《物理课堂教学生活化的研究》结题报告

初中物理课堂教学生活化的研究一、引言物理是一门极具挑战性的学科，对学生的思维能力、逻辑思维和动手能力都提出了较高的要求。

在初中阶段，学生们开始接触更加深入的物理知识，这就需要教师在教学中去引导学生发现并解决问题的能力，培养学生的科学素养和学习兴趣。

目前学校物理教学存在着教师讲解为主，学生 passively 接受知识的问题，学生对物理学科的学习兴趣不高，学习成绩也不太理想。

本文将探讨如何在初中物理课堂教学中引入生活化教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

二、传统物理教学存在的问题传统的初中物理教学通常采用“教师讲解-学生听讲-课后复习”的模式，教师以讲述知识点为主，学生则被动地接受知识。

在此过程中，学生可能产生困惑、无法理解抽象的物理概念，从而产生对物理学科的畏惧和厌恶情绪。

学生对物理知识的应用和实际意义认识不够，缺乏对学科的兴趣，导致学习主动性不强，学习成绩普遍不理想。

三、生活化教学的意义生活化教学是指在教学中，将抽象的理论联系到日常生活、社会生活中的实际问题，通过实例引导学生进行思考、探索和发现规律。

生活化教学可以帮助学生认识到物理知识与生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣，使学生更容易理解和掌握知识，激发学生的求知欲和探索精神。

四、生活化教学在初中物理课堂中的应用1.引入实例在进行物理知识讲解时，可以通过引入一些和学生生活息息相关的实例，让学生亲身感受物理知识的应用和实际意义。

在讲解力的作用时，可以通过生活中的实例如拔河比赛、开车制动等活动，引导学生体会力的大小和方向对物体运动的影响。

这样做可以帮助学生更加深刻地理解物理知识，增强学生的学习兴趣。

2.进行实验通过开展一些简单有趣的物理实验，可以让学生在实践中感受物理知识的魅力，激发他们的学习兴趣。

在讲解光的反射时，可以通过实验让学生用平面镜进行反射实验，观察入射光线和反射光线之间的关系，加深学生对反射定律的理解。

这种生活化教学方法可以使学生感受到物理学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。

高二物理研究性学习结题报告宁县五中“研究性学习”管理手册课题名称: 生活中的物理学课题组成员: 高二年级物理研究性学习组成员班级: 高二(1-6)班指导老师: 丁希朋二?一三年六月二十五日课题开题报告课题名称寻找牛顿的足印指导老师丁希朋班级 1-6班课题组组长孙小鹏课题类型物理课题组成员高二年级物理研究性学习组成员选题原因(课题是如何提出来的)通过全小组人员对物理这门学科的兴趣和对科学的热爱以及对牛顿的崇敬之意课题研究目的和意义学习牛顿的研究方法和他刻苦钻研的精神，为学好物理形成一个良好的动手动脑的习惯。

建立正确的科学观，努力学好科学文化知识，为国家的发展做出一份贡献。

课题研究主要内容1牛顿的贡献2.牛顿的生平3.牛顿的思想方法和研究方法4.牛顿给我们的启发.活动计划1、任务分工1?负责收集材料: 2 ?负责编辑电子稿: 3?负责填写:2、活动步骤1?收集材料2?开题3?整理材料4?答辩5?写论文6?结题报告预期的成果(论文、调研报告、课件、实物、模型、网页等)论文表达形式(文字、图片、实物、音像资料等)文字课题开题答辩过程记录课题名称寻找牛顿的足印指导老师丁希朋班级 1-6班课题组组长孙小鹏课题类型物理课题组成员高二年级物理研究性学习组成员答辩中提出的主要问题及回答的简要情况记录:1.问:我们为什么会选择这个课题,答:对物理这门学科的兴趣;觉得牛顿的精神值得我们学习;他的思想方法和研究方法有利于我们学好物理。

2.问:这个课题研究有何意义,答:有利于我们找到好的学习方法;有利于激发我们对物理研究的兴趣;有利于提高我们的物理成绩和动手能力;有利于我们形成良好的科学观，努力学好科学文化知识，为祖国的发展贡献出自己的一份力量。

3.问:牛顿一生有哪些贡献,1答:?以牛顿三大运动定律为基础建立牛顿力学;2?发现万有引力定律;3?建立行星定律理论的基础;4?致力于三棱镜色散之研究发明反射式望远镜;5?发现数学的二项式定理及微积分法等;6?近代原子理论的起源。

物理课堂教学生活化现状调查报告1 问题的提出物理是初中开设的基础课程，又是与实际生活联系非常紧密的学科，特别针对我们学校处在农村，学生生活在农村，学生的生活理论知识比较丰富，在教学中我们将从学生的生活现象入手，把学到的知识与实际生活结合上去，通过不断加强实验教学、开展家庭小实验，小制作的各种实践活动，探究适合学生个性特点，个性品质，智能教学内容造就等方面的教学途径.通过试图我们问卷调查的形式从教与学两方面来了解和发现不利于物理课堂教学的主、客观原因，为《凝聚态课堂教学生活化实践与课堂教学研究》课题研究提供第一手资料，从而有利于指导我们今后的物理教学其他工作和课题研究.2 调查的对象及这种方式调查的对象为我校八年级和九年级学生.从教育价值观、学习现状、学习认识、课堂教学等四个方面设置34道小题构成问卷.发放问卷150份，回收问卷149份，其中有效问卷149份，占99.4%.3 调查结果与分析3.1 教育价值观调查显示，大部分学生有较明确的教育价值观，约有61.3%的学生很愿意到学校来接受教育，认为学习对提高自身素质很有太帮助；有29.3%的比较愿意到学校来拒绝接受教育.但令人瞠目结舌的是还有8.7%的学生不大愿意到学校乐意来接受教育，部分学生其学习完全是父母逼迫的.调查结果表明，对于初中毕业后的打算，70.7%的学生选择读高中或中专，0.7%的学生选择就业，1.3%的学生还没有考虑，有读大学愿望的占68%.大多数学员对学习还是持积极向上的态度，有继续深造的愿望.调查还显示，学生的教育价值观带有显著的经济社会特征，他们认为，当前农村青年的经济政策收入与受教育程度成正比，其中84.0%的师生认为大学生挣钱多，16%的学生认为初中生、中专生、初中生挣钱多，只有4.0%高二的高中学生认为小学毕业生和文盲能获得较高收入.3.2 学习现状调查结果表明，78%的学生对物理学习热情较高，12.7%的学员对学习的热情中等，9.3%的学生根本敬而远之.值得注意的是，不感兴趣甚至物理学习的学生数占相当份额.我们在进行调查中还发现，学生不感兴趣或症结害怕学习物理根本原因：一为教师讲解太多，大学生没有思考余地；二是学员学业负担太重；三是物理概念太抽象，枯燥无味，缺乏美感；四是所学一般性知识与实际生活相脱离.3.3 学习认识（或需求）大部分学生对学习物理有着较正确的认识，能感受到物理在生活中的物理总的来说，调查表明有54.0%的学生认为学习物理重要的用处是解决、生活中的实际问题；28.7%的学生学习物理突出的用处是培养自己学生的逻辑思维、空间想象能力；只有14.0%认为学习物理非常重要的用处是考试、升学，没有学生认为学习物理没有用处.但令人遗憾的是将近有5.3%的学生认为物理对自己的思想没有教育意义.在调查中所我们发现，94.7%的学生能在身边找到一些有关的物理素不相识知识，但对能运用所学的物理解决有关问题显得有些力不从心.3.4 课堂教学调查显示，76.7%学生认为老师在讲解大体上物理概念规律经常联系生活实际，20.0%学生认为老师经常用生活用品做实验，32.7% 学生认为老师在物理课堂上经常要求他们列举基础知识有关物理知识的生活实例，7.3%中学生在老师经常要求他们认为课余时间利用生活用品做一些小实验，12.7%学生认为老师在教学过程中经常介绍与该学科相关的最新科研成果，14.0%学生认为老师在教学过程中把物理知识与生活实际联系的能力作为评出厂价学生科学素养的标准之一.调查中我们发现教师在讲解物理概念规律能够经常联系生活实际，但大多数老师实验意识淡薄，未能利用生活中通过直观教具的实验来调动学生学习物理的积极性，物理课堂教学中不能很好地渗透中同从生活中学习物理，从物理中会体验生活的教学理念，该学科最新版科研成果不能很好地展现，导致学生对物理知识的学习缺乏探索精神.4 对调查结果的思考4.1 目前我校学生学习物理存在的主要弊端调查结果显示相当一部分学生在学习物理方面存在以下问题：（1）到学校念书目的不明确，态度不端正，随大流的思想比较严重，即教育价值观模糊；（2）对物理的学习有较高的热情，但缺乏学习兴趣；（3）在物理学习过程中遇到困难请求老师的比较少，只是问问同学或纯粹放弃；（4）获取物理知识的方式寻得基本上依赖于教师讲解；（5）对物理知识的实用性只局限于，真正体会到物理知识在解决实际生活问题方面的巨大价值；（6）很少阅读物理方面自修的课外书刊.4.2 目前我校物理教师在课堂教学方面存在的主要问题（1）物理教师在课堂教学过程中讲授较多学员注重了科学性，忽略了物理知识的精确性稳定度和趣味性；（2）注重了教学任务和教学进度，很少主要考虑学生的接受能力；（3）注重了书本知识的传授，忽略了与书本知识相应的最新科研成果的某一方面展现；（4）只在讲解物理概念规律时联系生活，忽视了生活用具做物理实验的直观性；（5）很少把学生学到的物理知识与生活实际联系作为学生科学素养的评价标准之一；（6）对学生学到的物理知识的巩固只局限于多练习题的层面，很少要求学生在生活中留意物理.4.3 探索物理课堂教学生活化实践与有效途径研究的途径4.3.1 组织课题组成员学习教育理论，探索课堂教学生活化的教学策略组织组成员成员深刻领会认真学习教育学、心理学以及初中物理课程标准，领会课程标准的基本督促，学会基本的教育轨迹，掌握初中学生的心理特点，针对我校物理课堂教学的现状，在设计教学方案时做到有的放矢.通过互联网学习有关课堂教学的成功经验，在学习中借鉴，在实践中探索.4.3.2 挖掘教材内容，寻找与学生生活相关人员的实例，激发学生的学习兴趣根据物理教学内容，在教材中竭力寻找与学生生活实际相关的知识点，让学生感受到物理知识从生活中来，再有目的地用电学知识来解释生活现象，解决生活问题，让物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，用新的教学理念创设新颖有趣的生活化情景，激发学生学习物理的兴趣. 把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用知识解决实际问题的能力.4.3.3 积极组织第二课堂活动，调动教师的学习积极性课堂教学积极创造条件开辟第二课堂，组织物理课外小组活动，来培养出来学生的爱好和特长，如举办物理辩论赛辅导班，学习家用电器的修整技术，学习摄影技术，还可举办物理知识讲座，开阔学生知识视野，也可以结合物理教学，组织学生参观变电所、电器修理部等，尽可能使学生的学习理想与现实生活联系起来，兴趣的发展与能力的培养地结合起来.4.3.4 让物理课堂教学向生活中延伸，丰富学生的学习生活课堂教学由于受时间、地点、器材的限制，束缚了庆典活动学生各种活动的开展，影响教学活动全面积极展开.而生活实际实际正好弥补这个缺陷，时间充盈，场地宽大，器材易找，通过正确引导，合理组织，把物理课堂教学延伸到生活实际中凝聚态去.让学生自己在家中做一些大点能不仅实验完成教学中实验任务，而且可创造出许多许多书上没有的新知识，而使学生的动手能力、独立思考能力、独立工作能力得到锻炼.建议学生收看CCTV—10《原来如此》等科教栏目，访问初中物理在线网、为您服务教育网中的栏目物理频道、初中物理辅导网等网站.借由这些社会教育资源，培养学生生存能力收集信息和处理信息的能力，物理课堂延伸到学生家长生活中，既丰富了学生的学习生活，又帮助学生迈向了自主性学习主动性的轨道.总之，我们要通过课题的研究和实施使学生将课程与生活实践紧密结合起来；扩大学生的眼界，开拓学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和课程专研学的综合能力，让毫无疑问课程真正发挥其应有的功效.积极引导学生把课程学习和生活实践中学生融洽的结合起来，科灰藓让学生在广泛的生活实践与课程学习中吸取生活素材，增加生活积累，不断提高社会实践能力、审美情趣和创造思维.。

八年级物理小课题研究结题报告范文1. 引言1.1 概述本文是关于八年级物理小课题研究的结题报告，旨在总结研究的背景、目的、方法与实验设计、实验结果和讨论，以及对研究成果进行总结和展望。

通过此次研究，我们旨在深入探索物理领域中一个具体的小课题，并试图解决其中存在的问题，为该领域的进一步发展提供参考。

1.2 目的本次研究的主要目标是通过实验和数据分析来探索八年级物理小课题，并系统化地解答其中的问题。

我们希望能够通过实验得出结论，并分析其背后可能存在的因素。

同时，在解决具体问题的过程中，也希望培养学生对科学思维和实验操作的能力。

1.3 文章结构本文将按照以下结构撰写：第一部分是引言部分。

我们将从概述本文内容开始，介绍文章所涉及到的背景、目的以及整体结构。

第二部分是研究背景。

这里我们会针对八年级物理小课题进行详细介绍，并阐述为什么选择了这个课题进行研究。

同时，我们还会介绍该课题的研究意义，并概述目前相关领域的研究情况。

第三部分是研究方法与实验设计。

在这一部分中，我们将详细介绍所使用的实验设备，并描述实验步骤和流程。

此外，还会对数据采集和分析方法进行阐述，以确保实验结果的准确性和可靠性。

第四部分是实验结果与讨论。

我们将汇总并展示实验数据，并进行结果分析和解释。

同时，也会探讨可能影响结果的因素，并与其他相关研究进行对比。

最后一部分是结论与展望。

我们将总结本次研究所取得的成果，并提出存在的问题及改进建议。

同时，也会对未来进一步研究方向进行展望。

通过以上结构，读者可以全面了解本篇文章的内容安排，并对整个研究过程有一个清晰的认知。

接下来，我们将详细介绍八年级物理小课题背景、研究意义和目前研究情况等信息。

2. 研究背景：2.1 物理小课题背景：物理是自然科学中的一门基础学科，研究物质、能量、力和运动的规律。

通过对物理的学习，可以帮助我们更好地了解自然界的现象和规律。

在初中阶段，物理作为一门重要的学科，对培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。

初中物理课堂教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景物理教学是初中教育中的重要内容，但是在现今的教学实践中，学生普遍对物理学科产生了抵触情绪，认为物理学理论繁杂、抽象，难以理解和应用。

研究如何使物理课堂教学更加生动有趣、贴近生活，引导学生主动参与学习，提高学生成绩与兴趣是当前亟需解决的问题。

在传统的物理教学中，教师往往以灌输知识为主，学生被动接受，缺乏实践操作和生活应用的环节，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。

生活化教学方法的研究变得尤为重要，通过将物理理论与日常生活紧密结合，让学生能够在生活中找到物理学的实际应用，激发学生学习的兴趣和动力。

本研究旨在探讨如何将物理课堂教学生活化，提高学生的学习主动性和学习积极性，促进学生物理学科成绩的提高。

通过本研究，希望能够为初中物理教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与发展。

1.2 研究目的本研究的目的在于探讨如何在初中物理课堂中实现生活化教学，以提高学生的学习兴趣和成绩。

通过分析物理课堂教学的现状，探讨生活化教学方法的有效性，并通过案例分析展示如何将物理理论与日常生活联系起来，从而激发学生的学习动机。

本研究还将探讨教师在生活化教学中的角色转变以及对学生学习成绩的影响。

通过这些研究，旨在为物理教学提供新的方法和思路，促进学生对物理知识的理解和应用能力的提升，从而提升物理课堂教学的效果和学生的学习成绩。

2. 正文2.1 物理课堂教学的现状分析物理课堂教学在很多学生眼中往往显得抽象和枯燥，很多学生对物理学习缺乏兴趣。

这种现象主要表现在以下几个方面：很多教师在教学过程中侧重于理论知识的灌输，忽略了和学生生活和实际经验的联系。

这样一来，学生往往觉得学习物理毫无意义，导致他们对物理学习产生抗拒情绪。

传统的物理教学方法大多是以讲解和演示为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。

这导致学生对课堂学习失去兴趣，难以主动思考和探究。

学生对于物理学科的实用性认识不足，很多学生认为学习物理没有用处，只是为了考试。

课改探微初中物理课堂教学生活化的研究■沈柏清摘要：初中物理中的许多知识都来源于生活实际，长期以来，初中物理课堂教学过于强调书本的理论知识而与实际生活脱轨，导致学生的物理实际应用能力很差。

知识来源于生活、服务于生活，所以在中学物理教学中教师要重视生活中学生熟悉的物理场景，让它们走进学生的课堂，让物理学习更加形象、生动和贴近生活，提高学生对物理课程的理解。

关键词：初中物理；生活化；研究随着教育改革的不断推进，要求学生全面发展，学习不仅是学习科学文化知识，还要学会将知识应用到实际生活中，并在认识世界的过程中发现其运行的原理。

由于学生面临着中考压力，很多教师选择“满堂灌”的教学方式，强调学生对理论知识的理解而忽略了培养学生对生活中物理现象的观察和分析能力。

随着教学观念的不断改进，课堂教学已经逐渐从机械的知识传播到帮助学生树立科学的学习观，达到学以致用的目标。

所以，初中物理开始走向生活化是必然趋势。

本文立足于当前初中物理的教学现状，结合新课程改革的教学理念探究课堂教学中生活化发展的可行性。

一、初中阶段，把物理教学过程生活化物理课程生活化是教育的发展方向。

物理是一门重要的自然科学，初中物理所涉及的知识大多是贴近生活的基础知识，因此这个阶段要做好引导工作，以便学生能够更好地开始深入学习物理。

教学以育人为本，对教学终究要回归现实，如果学生所学的知识不能在实际生活中应用，那么这肯定是失败的教育，也不符合素质教育的发展趋势。

生活化的教育可以激发学生的学习兴趣，让以前看似遥不可及的物理学成为日常生活中的一部分，调动学生学习的积极性，从而引导学生对物理这一学科有深刻的理解。

初中物理生活化是和谐课堂的必然要求。

课堂效率的提高实际上是学生的参与程度，富有人文情怀和人情味的课堂氛围可以有效拉近师生之间的关系，带动学生和老师之间的互动。

在初中物理课堂教学中融入生活化的内容，可以让学生在熟悉的生活情境中快乐学习。

在传统的教学模式中教师是课堂绝对的主导，忽略学生的参与程度，课堂氛围比较低沉。

初中物理课堂教学生活化的研究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教学方式也在不断地变革和完善。

而在初中物理课堂中，如何将抽象的物理知识与学生的生活相关联，让学生更好地理解和接受，是每位物理教师需要思考和研究的问题。

本文将探讨初中物理课堂教学生活化的研究，并提出一些可行的教学方法和建议。

我们需要认识到学生学习物理的兴趣和动力主要来自于实际生活中的身临其境体验。

我们需要充分挖掘学生身边的日常生活、文化习俗和社会现象，将这些与物理知识相结合，让学生从身边的事物中感受到物理知识的魅力。

我们可以通过学生家庭中的物品，如电饭煲、电吹风等，来讲解电路原理和电磁感应知识，让学生在实际操作中理解电流和磁场的形成。

在教学内容的选择上，我们应该注重与学生生活相关的内容，引导学生从日常生活的角度去思考和探索物理知识。

在学习力的概念时，我们可以以学生跳高、举重等运动项目为例子，讲解力的大小、方向和作用等知识点，让学生更具体地理解力的概念。

除了教学内容的选择，教学过程中的案例分析也是非常重要的一环。

通过实际案例的分析，可以让学生更加深入地了解物理知识的应用和意义。

在学习动量守恒定律时，我们可以结合生活中的交通事故，让学生分析事故前后车辆的速度、质量等参数，从而理解动量守恒的原理。

在教学手段上，多媒体教学可以大大提高教学生活化的效果。

通过电影、视频等多媒体资源，我们可以向学生展示一些有趣的物理现象和实验，让学生在观察和实验中感受物理规律的奥妙。

利用动画、模型等图像化的教学手段，也可以更好地向学生展示物理现象和原理，激发学生的学习兴趣。

教师在教学中的言传身教也是至关重要的一环。

教师应该注重与学生的沟通和交流，鼓励学生发现、思考和提出问题。

在课堂上要以身作则，展示对物理知识的热情和对学生的关怀，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与到物理学习中。

评价方式也需要体现教学生活化的理念。

在课堂中，我们可以采用任务驱动的评价方式，让学生通过实际生活中的案例去解决问题和完成任务，从而检验他们对物理知识的掌握程度。

物理教学生活化的研究物理教学作为学科之一，一直被认为是理科中最为严谨和枯燥的学科之一。

学生们往往对物理学的学习充满着难以理解和缺乏兴趣的感觉。

众所周知，物理学在学科领域中占据着举足轻重的地位，而且物理学的基础知识对于学生将来从事科学研究以及工程技术领域都有着不可或缺的重要性。

那么，如何能够让学生从学习中掌握物理学的知识，又能够享受学习的过程呢？本文将通过对物理教学生活化的研究，探讨这一问题，并提出一些建议。

我们需要了解“生活化教学”是什么？生活化教学是指在教学中将教材内容与学生的生活经验、日常经验、社会经验相结合，以求让学生更好地理解和掌握知识。

在物理教学中，生活化教学可以通过丰富多彩的游戏、实验、故事等形式来进行，以便更好地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

一种生活化物理教学的方式是通过进行有趣的物理实验。

通过实践来感知和探索物理规律，是一种非常有效的教学方式。

教师可以设计简单又有趣的物理实验，让学生亲自动手操作，亲身感受实验的乐趣和神奇，从而激发对物理学的兴趣。

可以通过简单的材料和操作来进行水力原理、力学规律或热学实验，让学生从实践中理解物理知识，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的动手能力和观察能力。

另一种生活化教学的形式是通过讲故事来传授物理知识。

故事是人们认识世界、传播知识的重要方式之一，也是生活化教学的重要手段之一。

教师可以通过寓教于乐的方式，讲述一些与物理学知识相关的故事，来激发学生的学习兴趣。

可以讲述一些物理学家的故事，让学生了解他们的成就和贡献，以此激发学生学习物理学的热情；也可以讲述一些与日常生活息息相关的物理现象的故事，让学生从中感悟物理规律，这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，增强学生对物理学的认知和理解。

初中物理实验教学生活化的实践研究一、引言物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实验学习可以让学生在实践中理解和掌握物理知识，提高学生的动手能力和动脑能力。

传统的物理实验教学往往局限在实验操作和现象观察上，缺乏与学生生活实际结合的特色。

如何将物理实验教学生活化，成为当前物理教学改革的重要命题。

本文基于此，将就初中物理实验教学生活化的实践研究进行探讨和总结。

二、生活化实践教学的意义和现状生活化实践教学是指将学科知识与学生的实际生活相结合，通过实验操作、实验现象等方式来引发学生的兴趣和好奇心，使学生在实践中体验知识，获得新的经验，从而对知识有更深刻的理解。

在物理实验教学中，生活化教学更加重视学生的实际体验和真实感受，可以提高学生的学习主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和学科热情。

但目前初中物理实验教学中，应用生活化的教学方法仍有待加强，教学内容和实践操作仍然存在脱离生活实际的情况，需要进一步改进和完善。

1.选取生活化的实验内容生活化的实验内容是生活化教学的前提，选取与学生生活密切相关的实验内容对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。

通过选取生活中常见的实验内容，例如空气的压力、水的密度、声音的传播等内容，可以让学生在实践中亲身体验，从而更好地理解和掌握物理知识。

2.设计贴近生活的实验现象在进行实验操作时，要设计贴近生活的实验现象，让学生在操作过程中可以看到一些常见的生活现象和现象之间的联系，以此来引发学生的好奇心和求知欲。

在教授声音的传播实验时，可以设计一些常见生活中的声音传播现象，如敲击不同材质的物体产生的声音，或者不同环境中声音传播的速度等。

3.引导学生从实践中思考问题在实验操作完成后，要引导学生从实践中思考问题，让学生通过实验现象进行归纳和总结，从而对所学知识有更深刻的理解。

在教授声音的传播实验后，可以引导学生思考声音传播速度与介质的关系，以及不同材质对声音的传播影响等问题，让学生通过实践来得出结论。

《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》课题结题报告摘要：创新教育是指在基础教育阶段，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育事件。

创新必须创效。

提高教学效率关注学生的进步或发展，提高教学效率关注教学效益，提高教学效率更多地关注可测性或量化，提高教学效率需要教师具备一种反思的意识，提高教学效率更是一种策略。

教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、决定着教学的效果和发展。

我校课题组承担的是中国教育学会物理教学专业委员会及省教育学会下的市级子课题。

几年来围绕提高物理课堂有效性教学的实验与研究的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在探究性学习、综合实践活动的研究和生本教育模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。

提出了有效性教学的观点，促进了师生的共同发展。

在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了三年的研究，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索自主、合作、探究过程中提高中学物理教学效率的有效方法，体现我校“生本教育”的办学理念，促进了我校教育、教学质量的提高。

课题提出的背景我们为什么要提出《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》这一课题呢？第一、我校地处农村，随着规模办学以及中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。

摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。

第二、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育。

它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。