《小学数学生活化实践研究》结题报告

《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

《小学数学作业生活化的研究》课题结题报告一、课题研究的背景《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。

这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

在我们平时的作业设计中，存在着与学生生活实际相脱离的现象，使学生觉得数学知识远离我们的现实世界，学生的参与只是被动的，机械的，这样的数学作业对学生很难具有吸引力，学生也不会有兴趣去探究，更不要谈培养学生的独立性与创新意识。

现阶段，研究小学数学教学生活化的案例有很多。

一方面教学生活化的研究面光量大，我们担心自己不能研究好，另一方面，我们认为作业生活化更能体现研究的价值。

为此，我们提出了小学数学作业生活化研究。

希望通过本课题的研究，体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活与数学作业设计有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。

二、课题研究的理论依据1、陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、卢梭活动建构理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义新课标强调数学来源于生活,应用于生活;强调学生人人学习有用的数学,把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具;让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿;然而,在以往的小学数学教学中,我们教师非常重视数学知识的教学,却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系,学生根本感受不到数学的趣味和作用;新课标同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感;”因此,在数学教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活中的数学现象,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,探索生活材料数学化、数学课堂生活化,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用能力,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”;在数学教学中通过寻找学生生活中的数学,能从现实生活中提取有用的数学知识,将其带入我们的小学数学课堂,在课堂中实施教学生活化,以此来调动学生学习数学的积极性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,也使学生能更好地理解学习数学的目的性,并能在生活中灵活地运用数学,并通过参与一些数学实践活动,培养学生的创新思维,张扬学生的个性,使他们的数学素养得到真正的提高,为他们今后进一步学习数学打下基础;二、理论依据一陶行知“生活教育”理论1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”;所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合;2、陶行知的实践教学法,即“教、学、做”三者合一;他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,倡导每一个孩子都公平地享受生活,教育的根本目的是要培养适应社会的人;因此他主张在教学方式上以“做”为中心,把教与学统一起来,改变传统教学重教不重学,重知不重行的状况;二弗赖登塔尔荷兰着名数学教育家的数学教育理论;弗赖登塔尔主张“现实的数学”,主张“数学源于现实,寓于现实,用于现实;”三活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中,从各种行为中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验;学生应该主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习;他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识;原苏联心理学家提出了活动内化的理论,和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的;三、课题研究的主要目标与内容一研究目标通过本课题的研究,力图体现“生活——数学——生活”的回归,把学生生活和数学教学有机地结合起来,激发学生学习数学的兴趣,培养学生数学地思考生活实际问题的能力,提高学生的创新精神;1、转变教师的教学理念,激发教师的教学积极性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的创造者,提高教师的教学能力;2、积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合,形成积极主动的学习态度;提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,使数学知识在现实生活中发挥其应有的功效;3、通过研究,探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法,探索出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方法,找到在小学数学课堂教学中培养学生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口,使所有的学生在数学学习中获得自己所必须的有价值的数学知识,在数学上根据不同的能力水平有不同的发展,促进学生的全面发展;二研究内容一加强学生数学生活经验积累,培养学生数学学习主动探索的研究;1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题,并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯;2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景,并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和解决;二创设数学课堂教学生活化的情境,加强学生数学生活的实践体验,提高学生的学习兴趣和应用能力的研究;现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发,将数学活动置于真实的生活背景中,提供给学生充分进行数学活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验;根据这一理念我在进行课堂教学的过程中努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程;建构主义理论也认为：知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程;因此,创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力;具体做法可以是：1、创设直观性情境根据小学生的年龄特点,课堂上从学生生活实际出发,用看得见,摸得着的身边事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴趣,帮助学生理解知识,展开想象;例如教学分数的意义这一内容时,开头引入：话说唐僧师徒一路向西取经,这一天他们来到了一个集镇上,看到路人提着苹果,“哇,好多的苹果呀”八戒很快就看见店里各种各样的苹果,馋得直流口水,一个劲地说：“师傅我想吃苹果;”可是唐僧说：“想吃苹果可以,不过我得先考考你;”唐僧说：“有4块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块请写下这个数;”猪八戒很快就写下了这个数;唐僧又说：“有2块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块请写下这个数;”猪八戒想了想,又写下了这个数;唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好,那么要是只有一块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块该怎么写”这可把八戒难住了;同学们,你们知道每人分几块吗有的说每人分一半,有的说每人得半个;半个苹果可以用什么数来表示呢看来同学们想不出该用什么数来表示,没关系,今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题;它就是——分数;这节课我们一起来研究分数的初步认识;思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点;根据小学生爱听故事的特点,从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然展现是因为用整数解决不了了,所以才要用到分数,且使学生的探究意识也孕育而生;学生的学习积极性一下子被调动起来,进入了学习的最佳状态;2、创设描述性情境所谓描述性情境,主要是指以文字描述、语言表达的方法,为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例,来引导学生积极探索;例如教学推理时,教师课前谈话：小朋友们你们喜欢礼物吗喜欢今天老师给大家带来了一份礼物出示盒子,请你猜盒子里装的是什么出现学生乱猜同学们猜什么的都有,那到底是什么呢请听老师的提示,盒子里装的是熊大和光头强其中的一个;请你猜猜是谁学生再猜;这两种情况,到底是哪一种呢你们能确定吗请听老师的第二个提示,盒子里装的不是熊大;你现在能猜出来了吗说说你的想法;老师亮出光头强,揭晓答案;刚才在游戏中我们顺利的猜出了盒子里的光头强;是因为老师给了大家的什么对,这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜,而要根据所给条件来猜;像这样根据已经知道的条件,通过我们的分析,逐步推出结论的思维过程,在数学上称为推理;3、创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,分析思考数学知识的发生过程;例如在教学时、分的认识时,先请学生介绍一下课前收集的关于古时候人们掌握时间的方法的资料;然后请学生欣赏一组古人计时的图片,课件演示古人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等方法,用多媒体形象地展示了古代人们记时的方法,学生在欣赏美丽图片的同时了解了相关数学文化;三挖掘学生的现实生活教育资源,培养学生自我拓展的意识及提升学习品质的研究;根据学生所处的社会、家庭、学校的现实生活环境,有效地挖掘与学生的数学学习密切相关的生活资源,通过对课内知识的延伸与拓展,合理地加以开发、提炼、加工和整合,成为学生数学学习的有效资源;通过对知识经验的积累、验证、巩固、应用,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,在生活经验数学化,数学知识实践化的过程中感受到数学就在我们的生活中,使学生不断地自觉地自我拓展、自我完善其数学素养和学习品质,最终实现：人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上获得不同的发展;四挖掘数学生活化内容的途径的研究;生活中存在大量的数学学习资源,他们或无形或有形地出现在学生的生活中;对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言,教师要能挖掘,如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位,卡车的载重量等；对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象,教师要引导,如购买学习用品时人民币的处理,生活中随时可见的时间问题等;发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,从而激起学生大胆探索的兴趣;对生活化数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开：1、从教材中挖掘小学数学课程标准强调书本知识与现实生活的联系,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”,真正体现“人人学有用的数学”的基本理念;遵循这一理念,我在保证科学性的前提下合理改组了部分教材,给数学课本增加“营养”,体现教学内容的生活性;如在教学找规律时,我们从生活中找到了许多的规律,有图形的,故事文字的,动作的,物体的……,只要你在生活中仔细观察,勤动脑筋,一定会发现更多更有趣的规律;如同学们,“六一”儿童节快到了,大家开心吗一年级的小朋友准备开联欢会庆祝自己的节日,他们把教室打扮得漂漂亮亮,这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的他们的摆放都按照一定的顺序,摆放都有规律的;其实规律在我们的日常生活中是会经常遇到的,这节课,我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律;又如随着音乐我们来做做健美操轻松一下吧;在我们的动作里,大家发现规律了吗枯燥的内容就这样被赋予了新的“生命”,学生不但很积极主动地投入到了新的学习中,同时也真正感受到“数学就在我们生活中间”;2、从生活中挖掘,教师要紧密结合学生的生活实际,在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题,并使这些生活中的问题数学化;具体来说有以下几种做法：1挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂,学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息,还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢;如在教学“编码”时,让学生在上课之前,到街道、家里、校园等生活中去找一找生活中常见的一些编码的数,学生汇报时,有的是街上看到的汽车牌照,有的是从校园的自行车上找到的钢印码,有的是从商店里看到的包装袋上条形码,还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等;学生充分理解到只要你是有心人,那么生活中的数学是无处不在的;2挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容,因此教师要特别关注他们的校园生活,要善于发现校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进课堂,使学生感到真实有趣,感到数学就在身边;如在教学计算问题时：我们根据班级数,男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形这些图形有什么特征,亲手去摸一摸,比画比画,并给它们归类;其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材;四、课题的研究原则1、课堂中心性原则2、全体参与性原则3、主体性原则4、启发探索性原则五、课题研究的活动方式与方法一活动方式本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上,课题组在每学期针对所研究的内容,写好一份阶段性研究计划,作好一次专题汇报,搞好一节或几节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,展示一次研究成果,积累一本研究资料,撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完善研究过程的各个阶段,达到过程化管理的目的;二研究方法本课题研究中运用了文献资料法、问卷调查法、经验总结法、行动研究法等研究方法;六、研究过程与操作（一)制定计划（二)加强学习（三)目标定位,明确方向七、研究的成果与反思本课题根据研究目标和研究步骤,有序地开展了研究和实验,并及时做好先进方法经验的交流、累积经验且实验效果明显;1、通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式我把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题数学来源于生活,把生活问题提炼为数学问题——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题数学应用于生活;结果显示：学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的培养,数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台,使学生善于观察周围的生活世界,培养了学生的问题意识;2、实验促进了教师的教学改革,改变了学生的学习状况,提高了学生解决问题的能力;1建立了新型的师生关系在以前的课堂上,看到的只是学生们疑惑的目光,在他们的心中对知识只有吸取,对老师的意见只有言听计从,对学习的回应也只有不断地听、写;而今,看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了,整个课堂充满生机,不断迸发生命活力,是一个洋溢青春气息的,散发求知欲望的课堂,是一个师生和谐,相互成长的课堂;我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感觉数学是一无是处了,不再认为学数学只是为了完成作业,只是为了应付考试;他们感受到数学就在我们的身边,就在我们的生活中;我们常常要依靠数学知识来解决生活中的许多问题;学生对数学有了一种向往,希望每天的数学课早一点到来,也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决,也希望其他同学能提出更多的数学问题;2激发了学生数学学习的兴趣学生感到数学就在自己身边,是我们时时刻刻都在用的,学习数学不再那么抽象,那么枯燥;数学生活化教学的课堂,利用动手操作,自主学习等学习方式,激发了学生学习数学的兴趣,提高了学生综合运用知识,解决实际问题的能力,体验到了成功的乐趣;3改变了学生的学习方式,提高了学生的数学素养数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起,通过对生活中信息的收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题,在这整个过程中,数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化,正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增,处理能力不断增强;4培养了学生的解决问题的能力学习并不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己构建知识的过程;数学生活化教学中,教师为学生创设了适宜的问题情境,引导学生积极参与,主动探索,鼓励学生成为发现者、探索者、创造者;学生就是在教师的引导辅助下,通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,使他们的创新意识得到了培养,观察、分析、判断等思维品质得到了发展,同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力;5提高了学生数学学习的效率把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来,让学生在不知不觉中学会所掌握的知识,减少了学生的死记硬背和大量单一的练习,提高了学生学习的效率,减轻了学生的学习负担,为学生学习数学打开了探索知识奥秘的途径与方法,使他们感到数学是真真切切存在于生活中,而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门;九、研究中存在的问题在课题研究的艰辛和创造的快乐中,引发了我组数学教师广泛而深入的思考,我们从理论研究和实践研究两方面入手;对我组每位教师而言,需要不断提高自身素质,要由经验型转变为科研型,只要这样才能充分发挥教师的作用;开放的课堂,学生思维活跃,创新意识强;这样对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求;十、今后努力的方向我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段;老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课、、学期总结等等,就是我们成长的印记;面那一张张奖状,就象一串串金色饱满的麦穗,它凝聚着我们的智慧和汗水,同时盛载着我们丰收的喜悦;我们课题组的工作既严肃又活泼,既充满困难又充满了希望;课题研究的过程是一个艰苦的过程,也是一个充满乐趣的过程,我们课题组成员一定会团结一致,争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统,更扎实,让研究成果作用于更多的学生,在学的提高和发展中绽放光芒;。

《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

一年级有学生23人，其中男生10人，女生13人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。

“小学数学生活化”课题结题报告一、课题的提出1.课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。

2.叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。

因此，我们认为对课堂教学中“生活化”进行研究很有意义。

3.新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”这一理念说明：教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。

二、课题研究的意义我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。

关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。

应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。

通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。

并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

《小学数学作业生活化的研究》开题、中期、结题报告《小学数学作业生活化的研究》开题报告新课标要求：应关注学生参与活动的情况，引导学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。

引导学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。

打破常规的作业形式，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用，感受生活与数学的联系，体验数学学习的无穷乐趣，是作业改革的当务之急。

培养学生应用意识的最有效方法，是让学生有机会亲身实践。

从学生熟悉的生活事例中引出学习课题，通过与生活密切相关的问题的解决，体会数学学习的价值。

学生在解决问题的过程中，可以学会如何面对新事物，如何逻辑地和有创意地思考，如何分析和解决问题，如何获得信息并有效地加以处理，如何与别人沟通等。

开展小学数学作业生活化的研究与探索，也为学校开设综合实践活动课程奠定基础，为学生能更好地参与提供机会。

生活化作业的设计强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景，具有一定的弹性和开放性。

通过生活化作业的落实，结合学生的生活经验和知识背景，通过具有地方性内容的开发，建立符合学生实际，具有地方特色的校本课程。

在日常教学中，我们也发现：接近学生实际生活的，综合性的作业，更受欢迎。

有些教师还就作业问题展开了一定的研究，取得了一定的成果。

大家一致认为这是一个蕴涵丰富内容的教育富矿。

鉴于以上的认识，我们提出了开展数学生活化作业的专题研究，从小学生已有的学习经验及生活体验出发，对数学作业做综合化改选，增强时代信息和现实生活经验信息，让学生在真实的活动场景中用数学，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。

通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。

让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养。

一、关于本课题的理性思考(一)研究的理论依基础1、新课程标准理念人人学有价值的数学是新课程改革的基本理念之一。

学生学习的是在其以后学习、生活、劳动中所必须的数学；通过数学学习，不断提高数据整理、计算、分析推理的能力；数学学习的过程是一个发现的过程，学生在原有知识经验的基础上通过自己的思维活动来获取新知识，从而使学生在不知不觉中养成探索精神；学生学习的数学知识，要能为学生解决实际生活中的问题，使数学能直接为学生的生活服务。

小学数学教学生活化的实践研究报告一、引言数学是一门重要的学科，在小学阶段的数学教学中，如何使学生更加积极主动地学习数学知识，是一个需要重视的问题。

在传统的数学教学中，学生往往会感到乏味和枯燥，缺乏对数学的兴趣。

因此，本实践研究旨在探讨如何通过生活化的教学方式提高小学生对数学的学习兴趣，使学生更好地理解和运用数学知识。

二、背景三、实践内容本实践研究选取了一所小学的4年级学生作为研究对象，实施了生活化的数学教学实践。

具体的实践内容包括以下几个方面：1.制定教学计划：根据小学数学课程标准和学生的学习水平，制定了一套生活化的教学计划。

在每个教学单元中，选择与学生生活相关的实际问题，通过情境设置和教学活动引导学生学习数学知识。

2.设置生活化的教学内容：在每个课堂中，引入与学生生活相关的实际问题。

例如，在学习面积的知识时，教师可以带学生实地测量教室的面积，让学生理解面积的意义；在学习几何的知识时，教师可以让学生观察校园中不同形状的建筑物，通过实际观察和探索，学习几何的概念和性质。

3.进行实际操作和解决问题：在教学中，引导学生进行实际操作和解决问题。

例如，在学习分数的知识时，教师可以让学生将一个苹果分成几份，让学生通过实际操作来理解分数的概念和运算方法。

在解决实际问题的过程中，学生能够更好地理解数学知识的应用。

4.引导学生交流和合作：在教学中，引导学生进行互动和交流，培养学生的合作意识和交流能力。

例如，在解决实际问题的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过合作来解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、实践效果通过本次实践研究，取得了一定的实践效果。

在生活化的数学教学中，学生的学习兴趣得到了明显提高，学生对数学知识的理解和应用能力也得到了有效提升。

具体的实践效果包括以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：通过引入与学生生活相关的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生更加活跃地参与到数学学习中。

学生对数学的抵触情绪减少，对数学的兴趣增加。

第一篇：《小学数学生活化》课题结题汇报《小学数学生活化》课题实验报告——商南县清油河希望小学数学课题组一、课题的确立国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。

为此，我们数学教研组根据学校的实际和学生的情况，确立以《小学数学生活化》为题，进行教学研究实验。

我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。

二、课题的实施方法步骤。

（一）、实验对象：一至六年级的学生。

（二）、实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。

（三）、实验步骤：1、形成阶段：（1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。

（2）、学习相关的理论知识。

（3）、进行学生数学学习现状的调查。

（4）、制订实验方案，申报课题。

2、实施阶段：（1）、继续进行理论学习和师资培训。

（2）、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（3）、积累实验的相关资料：①优秀教学设计方案；②教学课件集锦；③学生数学日记汇编；④教师搜集相关资料及专题发言材料；⑤实验优秀论文集；⑥教学反思汇编。

3、总结阶段：实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会。

②观摩研讨课和示范课。

③总结实验研究成果。

三、具体实验做法（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。

“小学数学教室教授教养生涯化的课题研究”结题陈述一.研究的布景和意义《新课标》强调数学来源于生涯,应用于生涯.强调学生人人进修有效的数学,把数学作为人们日常生涯中交换信息的手腕和对象.让学生应用数学常识剖析息争决问题是进修数学的动身点和归宿.然而,在以往的小学数学教授教养中,我们教师异常看重数学常识的教授教养,却很少存眷这些数学常识和实际生涯毕竟有哪些接洽,学生根本感触感染不到数学的趣味和感化.《新课标》同时又指出：“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身,为他们供给不雅察与操纵的机遇,使学生领会到数学就在身边,感触感染到数学的趣味和感化,对数学产生亲热感.”是以,在数学教授教养中,教师应充分应用学生已有的生涯经验,从生涯实际中引出数学问题,充分发掘数学常识本身所蕴含的生涯性.趣味性,让学生从生涯经验.生涯实际中去发掘数学常识的生涯内在,捕获生涯中的数学现象,自动寻觅数学与生涯之间的亲密关系,表现“数学源于生涯.寓于生涯.用于生涯”,使学生领会到数学就在身边,摸索生涯材料数学化.数学教室生涯化,从而融会到数学的魅力.感触感染到数学的乐趣,并能随时把所学的数学常识应用到生涯中去,造就学生的数学应用才能,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上得到不合的成长”.在数学教授教养中经由过程查找学生生涯中的数学,能从实际生涯中提取有效的数学常识,将其带入我们的小学数学教室,在教室中实行教授教养生涯化,以此来调动学生进修数学的积极性,使“数学”真正成为学生生涯中的数学,也使学生能更好地懂得进修数学的目标性,并能在生涯中灵巧地应用数学,并经由过程介入一些数学实践运动,造就学生的创新思维,声张学生的共性,使他们的数学素养得到真正的进步,为他们今落后一步进修数学打下基本.二.理论根据（一）陶行知“生涯教导”理论1.陶行知的大教导不雅“生涯即教导”.“社会即黉舍”.所以在教授教养内容上应把黉舍与社会.教导与生涯亲密联合.2.陶行知的实践教授教养法,即“教.学.做”三者合一.他以为,教导来源于生涯,生涯是教导的中间,建议每一个孩子都公正地享受生涯,教导的根本目标是要造就适应社会的人.是以他主意在教授教养方法上以“做”为中间,把教与学同一路来,改变传统教授教养重教不重学,重知不重行的状况.（二）弗赖登塔尔（荷兰有名数学教导家）的数学教导理论.弗赖登塔尔主意“实际的数学”,主意“数学源于实际,寓于实际,用于实际.”（三）运动建构的理论教导家卢梭以为：教授教养应让学生从生涯中,从各类行动中进行进修,经由过程与生涯实际相接洽,获得直接经验.学生应当自动地进行进修,否决让儿童自动地接收成人的说教或单纯地从书本长进行进修.他以为教师的职责不在于教给儿童各类常识和灌注贯注各类不雅念,而在于引诱学生直接从外界事物和四周事物情形中进行进修,同窗生的生涯实际相联合,从而使他们获得有效的常识.原苏联心理学家提出了运动内化的理论,和皮亚杰的熟习建构理论都指出学生根本生涯经验基本上在自动的运动中建构本身的集训构造的.三.课题研究的重要目标与内容（一）研究目标经由过程本课题的研究,力争表现“生涯——数学——生涯”的回归,把学生生涯和数学教授教养有机地联合起来,激发学生进修数学的兴致,造就学生数学地思虑生涯实际问题的才能,进步学生的创新精力.1.改变教师的教授教养理念,激发教师的教授教养积极性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和教室教授教养生涯的创造者,进步教师的教授教养才能.2.积极引诱学生把数学进修和实际生涯慎密联合,形成积极自动的进修立场.进步学生应用数学常识解决实际问题的才能,使数学常识在实际生涯中施展其应有的功能.3.经由过程研究,摸索出小学数学教授教养与学生生涯实际有机联合的具体门路和办法,摸索出小学数学教室教授教养生涯化的有效门路和办法,找到在小学数学教室教授教养中造就学生创新精力和进步学生的实践才能的最佳切进口,使所有的学生在数学进修中获得本身所必须的有价值的数学常识,在数学上根据不合的才能程度有不合的成长,促进学生的周全成长.（二）研究内容（一）加强学生数学生涯经验积聚,造就学生数学进修自动摸索的研究.1.引诱学生擅长从日常所处的校园.家庭.社会等四周生涯情形中有目标地发明和收集与生涯亲密相干的数学问题,并养成随时加以卖力不雅察和具体记载的优越习惯.2.引诱学生自动自发地以多种门路去追求问题的情景,并测验测验应用数学常识从不合的角度加以剖析.评论辩论息争决.（二）创设数学教室教授教养生涯化的情境,加强学生数学生涯的实践体验,进步学生的进修兴致和应用才能的研究.现代教授教养理论以为：数学教授教养应当从进修者的生涯经验动身,将数学运动置于真实的生涯布景中,供给应学生充分进行数学运动和交换的机遇,使他们真正懂得和控制数学常识.思惟和办法,同时获得普遍的数学运动经验.根据这一理念我在进行教室教授教养的进程中尽力让学生阅历“生涯——数学——生涯”如许一个数学进修进程.建构主义理论也以为：常识是情境化的,是它被应用于个中的运动布景和文化的产品,进修就是进修者应用原有认知构造中的相干经验去同化温柔应新常识从而建构新常识的意义建构进程.是以,创设生涯化的问题情境有利于激发学生进修的内部动力,使学生明白探讨目标,给思维以偏向和动力.具体做法可所以：1.创设直不雅性格境根据小学生的年纪特色,教室上从学生生涯实际动身,用看得见,摸得着的身边事物创设教授教养情境,使数学常识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴致,帮忙学生懂得常识,睁开想象.例如教授教养《分数的意义》这一内容时,开首引入：话说唐僧师徒一路向西取经,这一天他们来到了一个集镇上,看到路人提着苹果,“哇,很多多少的苹果呀！”八戒很快就看见店里各类各样的苹果,馋得直流口水,一个劲地说：“师傅我想吃苹果.”可是唐僧说：“想吃苹果可以,不过我得先考考你.”唐僧说：“有4块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒很快就写下了这个数.唐僧又说：“有2块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒想了想,又写下了这个数.唐僧见猪八戒答复得这么快就说：“很好,那么如果只有一块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了.同窗们,你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半,有的说每人得半个.)半个苹果可以用什么数来暗示呢？看来同窗们想不出该用什么数来暗示,没紧要,今天先生特意请了一位新同伙来帮忙大家解决这个难题.它就是——分数.这节课我们一路来研究分数的初步熟习.思维始于疑问,而好奇是儿童的本性,是学生摸索未知世界的起点.根据小学生爱听故事的特色,从故事中创设问题情境不但将进修分数的须要性天然展示（是因为用整数解决不了了,所以才要用到分数）,且使学生的探讨意识也孕育而生.]学生的进修积极性一会儿被调动起来,进入了进修的最佳状况.2.创设描写性格境所谓描写性格境,主如果指以文字描写.说话表达的办法,为学生描写一段新颖而熟习的生涯事例,来引诱学生积极摸索.例如教授教养《推理》时,教师课前谈话：小同伙们你们爱好礼品吗？（爱好）今天先生给大家带来了一份礼品（出示盒子）,请你猜盒子里装的是什么？（消失学生乱猜）同窗们猜什么的都有,那到底是什么呢？请听先生的提醒,盒子里装的是熊大和光头强个中的一个.请你猜猜是谁？（学生再猜.）这两种情形,到底是哪一种呢？你们能肯定吗？请听先生的第二个提醒,盒子里装的不是熊大.你如今能猜出来了吗？说说你的设法主意.先生亮出光头强,揭晓答案.适才在游戏中我们顺遂的猜出了盒子里的光头强.是因为先生给了大家的什么？对,这就解释我们在猜的时刻不克不及漫无目标地随意猜,而要根据所给前提来猜.像如许根据已经知道的前提,经由过程我们的剖析,慢慢推出结论的思维进程,在数学上称为推理.3.创设观赏性格境观赏性格境是指在教室上经由过程录像或多媒体课件,展示学生熟习的.感兴致的生涯素材,让学生感触感染到生涯中的数学美,从而激发学生用数学的眼力从生涯中捕获数学问题,剖析思虑数学常识的产生进程.例如在教授教养《时.分的熟习》时,先请学生介绍一下课前收集的关于古时刻人们控制时光的办法的材料.然后请学生观赏一组前人计时的图片,（课件演示前人用太阳和月亮来控制时光.立竿测日影.日晷.水钟.铜壶滴漏.沙漏等办法）,用多媒体形象地展示了古代人们记时的办法,学生在观赏俏丽图片的同时懂得了相干数学文化.（三）发掘学生的实际生涯教导资本,造就学生自我拓展的意识及晋升进修品德的研究.根据学生所处的社会.家庭.黉舍的实际生涯情形,有效地发掘与学生的数学进修亲密相干的生涯资本,经由过程对课内常识的延长与拓展,合理地加以开辟.提炼.加工和整合,成为学生数学进修的有效资本.经由过程对常识经验的积聚.验证.巩固.应用,使学生初步感触感染数学与日常生涯的亲密接洽,在生涯经验数学化,数学常识实践化的进程中感触感染到数学就在我们的生涯中,使学生不竭地自发地自我拓展.自我完美其数学素养和进修品德,最终实现：人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上获得不合的成长.（四）发掘数学生涯化内容的门路的研究.生涯中消失大量的数学进修资本,他们或无形或有形地出如今学生的生涯中.对于那些学生不曾碰到的或未意识到的数学现象而言,教师要能发掘,如汽车从一个城市到另一城市所用的旅程单位,卡车的载重量等;对于那些学生在本身的范畴中经常产生的数学现象,教师要引诱,如购置学惯用品时人平易近币的处理,生涯中随时可见的时光问题等.发掘应用生涯化的数学进修材料能帮忙学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,觉得数学与生涯同在,从而激起学生大胆摸索的兴致.对生涯化数学进修材料的发掘可以从以下两方面睁开：1.从教材中发掘《小学数学课程尺度》强调书本常识与实际生涯的接洽,并且请求“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身”,真正表现“人人学有效的数学”的根本理念.遵守这一理念,我在包管科学性的前提下合理改组了部分教材,给数学教材增长“养分”,表现教授教养内容的生涯性.如在教授教养《找纪律》时,我们从生涯中找到了很多的纪律,有图形的,故事文字的,动作的,物体的……,只要你在生涯中细心不雅察,勤动头脑,必定会发明更多更有味的纪律.如同窗们,“六一”儿童节快到了,大家高兴吗？一年级的小同伙预备开联欢会庆贺本身的节日,他们把教室打扮得漂英俊亮,这些彩旗.花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都按照必定的次序,摆放都有纪律的.其实纪律在我们的日常生涯中是会经常碰到的,这节课,我们就要用数学的眼力来查找生涯中的纪律.又如跟着音乐我们来做做衰弱操轻松一下吧. 在我们的动作里,大家发明纪律了吗？逝世板的内容就如许被付与了新的“性命”,学生不单很积极自动地投入到了新的进修中,同时也真正感触感染到“数学就在我们生涯中央”.2.从生涯中发掘,教师要慎密联合学生的生涯实际,在生涯中发掘出包含有必定的数学思惟办法又是学生可以或许懂得和接收的数学问题,并使这些生涯中的问题数学化.具体来说有以下几种做法：（1）发掘社会生涯中的数学资本社会生涯是进修数学的大教室,学生可以从报纸.杂志.电视等消息媒体上懂得到很多信息,还可以从与家长谈天谈话中捕获到一些有效的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学进修的第一手材料呢.如在教授教养“编码”时,让学生在上课之前,到街道.家里.校园等生涯中去找一找生涯中罕有的一些编码的数,学生报告请示时,有的是街上看到的汽车派司,有的是从校园的自行车上找到的钢印码,有的是从市肆里看到的包装袋上条形码,还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等.学生充分懂得到只要你是有心人,那么生涯中的数学是无处不在的.（2）发掘校园生涯中的数学资本校园生涯是学生们最熟习.最感兴致的内容,是以教师要特殊存眷他们的校园生涯,要擅长发明校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进教室,使学生觉得真实有味,觉得数学就在身边.如在教授教养盘算问题时：我们根据班级数,男.女生人数等提出问题进行盘算;几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特点,亲手去摸一摸,比划比划,并给它们归类.其他还有像空间地位.统计方面均可找到适合的数学素材.四.课题的研究原则1、教室中间性原则2、全部介入性原则3、主体性原则4、启示摸索性原则五、课题研究的运动方法与办法（一）运动方法本课题组将研究的全部进程定位在“研究.进修.实践”这三者联合点上,课题组在每学期针对所研究的内容,写好一份阶段性研究筹划,作好一次专题报告请示,搞好一节或几节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,展示一次研究成果,积聚一本研究材料,撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完美研究进程的各个阶段,达到进程化治理的目标.（二）研究办法本课题研究中应用了文献材料法.问卷查询拜访法.经验总结法.行动研究法等研究办法.六、研究进程与操纵（一)制订筹划（二)加强进修（三)目标定位,明白偏向七.研究的成果与反思本课题根据研究目标和研究步调,有序地开展了研究和试验,并实时做好先辈办法经验的交换.累积经验且试验后果显著.1.经由过程研究.实践初步构建起小学数学生涯化教室教授教养的一般模式我把小学数学生涯化教室教授教养一般分为：创设生涯化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生涯,把生涯问题提炼为数学问题）——探讨问题的解决办法——应用所学常识解决生涯中的实际问题（数学应用于生涯）.成果显示：学生的进修积极性高涨,精力振奋,进修兴致得到了很好的造就,数学教授教养生涯化给学生创设了一个很好的进修平台,使学生擅长不雅察四周的生涯世界,造就了学生的问题意识.2.试验促进了教师的教授教养改造,改变了学生的进修状况,进步了学生解决问题的才能.（1）树立了新型的师生关系在以前的教室上,看到的只是学生们困惑的眼力,在他们的心中对常识只有汲取,对先生的看法只有言听计从,对进修的回应也只有不竭地听.写.而今,看到的不再是以前谁人逝世气沉沉的教室了,全部教室充满活力,不竭迸产性命活气,是一个洋溢芳华气味的,披发求知愿望的教室,是一个师生协调,互相成长的教室.我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感到数学是一无可取了,不再以为学数学只是为了完成功课,只是为了敷衍测验.他们感触感染到数学就在我们的身边,就在我们的生涯中.我们经常要依附数学常识来解决生涯中的很多问题.学生对数学有了一种神往,愿望天天的数学课早一点到来,也愿望本身查找到的生涯中的数学问题可以或许在教室中得到解决,也愿望其他同窗能提出更多的数学问题.（2）激发了学生数学进修的兴致学生觉得数学就在本身身边,是我们不时刻刻都在用的,进修数学不再那么抽象,那么逝世板.数学生涯化教授教养的教室,应用着手操纵,自立进修等进修方法,激发了学生进修数学的兴致,进步了学生分解应用常识,解决实际问题的才能,体验到了成功的乐趣.（3）改变了学生的进修方法,进步了学生的数学素养数学生涯化教授教养使学生把生涯中的信息与数学问题慎密接洽在一路,经由过程对生涯中信息的收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经控制的数学常识解决生涯中的实际问题,在这全部进程中,数学问题也将跟着供给信息的不合而灵巧变更,恰是这一轮回.滚动的方法使学生信息量大增,处理才能不竭加强.（4）造就了学生的解决问题的才能进修其实不是教师把常识简略地传递给学生,而是学生本身构建常识的进程.数学生涯化教授教养中,教师为学生创设了合适的问题情境,引诱学生积极介入,自动摸索,勉励学生成为发明者.摸索者.创造者.学生就是在教师的引诱帮助下,经由过程操纵试验.大胆猜测.合作交换等运动方法去发明问题.剖析问题.解决问题,使他们的创新意识得到了造就,不雅察.剖析.断定等思维品德得到了成长,同时进步了数学的应用意识息争决问题的才能.（5）进步了学生数学进修的效力把书本上抽象的数学常识与日常生涯中的问题奇妙联合起来,让学生在不知不觉中学会所控制的常识,削减了学生的逝世记硬背和大量单一的演习,进步了学生进修的效力,减轻了学生的进修累赘,为学生进修数学打开了摸索常识奥妙的门路与办法,使他们觉得数学是真逼真切消失于生涯中,而有效地积聚生涯经验则有益于帮忙他们打开常识的大门.九.研究中消失的问题在课题研究的艰辛和创造的快活中,激发了我组数学教师普遍而深刻的思虑,我们从理论研究和实践研究两方面入手.对我组每位教师而言,须要不竭进步自身本质,要由经验型改变成科研型,只要如许才干充分施展教师的感化.凋谢的教室,学生思维活泼,创新意识强.如许对教师驾御与处理教材的才能提出了更高的请求.十、往后尽力的偏向我们的课题进入了清点和整顿材料的阶段.先生们一份份的进修笔记.听课记载.案例评析.精品课教案.教授教养反思.学期总结等等,就是我们成长的印记.面那一张张奖状,就象一串串金色饱满的麦穗,它凝集着我们的聪明和汗水,同时盛载着我们丰产的喜悦.我们课题组的工作既严正又生动,既充满艰苦又充满了愿望.课题研究的进程是一个艰难的进程,也是一个充满乐趣的进程,我们课题构成员必定会联结一致,争夺把小组合作进修的研究工作做得更体系,更扎实,让研究成果感化于更多的学生,在学的进步和成长中绽放光线.。