“数学教学生活化”课题研究结题报告

《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

“小学数学生活化运用争论”结题争论报告〔模板〕一、课题的提出在以往的数学课堂教学中，教师格外重视数学学问的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学学问运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

《小学数学课程标准》指出：“数学教学应当从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供给充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动阅历”因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学学问应用到生活中去，培育学生的数学应用力气。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵敏地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培育学生的创思维，张扬学生的共性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的根底。

二、争论的理论依据1.杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会争论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即阅历的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和四周事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。

2.活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进展学习，通过与生活实际相联系，获得直接阅历。

主动地进展学习，反对让儿童被动地承受成人的说教或单纯地从书本上进展学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和四周事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的生疏建构理论都指出学生根本生活阅历根底上在主动的活动中建构自己的集训构造的。

三、争论目标基于以上依据，我们课题组通过本课题的争论，力图表达“生活—一数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培育学生数学地思考生活实际问题的力气，提高学生的创精神。

《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。

⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。

⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。

⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。

教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

“数学教学生活化”课题研究结题报告彭新张堆小学：陈祥一、课题研究的目的与意义：国家数学课程标准指出“义务教育的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。

”但是，通过听课及常规教学调研我们发现：教师非常重视数学知识的传授，不太关注数学知识和学生的生活实际有哪些联系。

学生做了许多应用题，也还只会按类型解题，不懂得怎样应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。

因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。

有许多学生在考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，却感受不到数学的趣味和作用。

在现实生活中，有些学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，导致“高分低能”。

为此，我们提出了“数学教学生活化”这个课题的研究。

通过这个课题的研究，力图体现“生活――数学――生活”的回归，把学生生活与数学教学有机结合起来，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

二、课题研究范围：1、数学教学生活化：就是探讨怎么引导学生将学到的数学思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，会用数学的观点和方法来认识周围的事物，并用它解决一些相关的实际问题。

2、生活问题数学化：就是在数学教学中，怎样引导学生将课堂知识与生活实际有机结合起来，使学生初步用数学的眼光思考周边事物，把生活问题抽象成数学问题，培养学生热爱数学的情感。

3、数学课堂教学中如何实现数学化与生活化的有机结合。

三、课题研究的具体做法：1、精心选题，制定实验方案：2021年3月份学校组织数学教师认真学习了县教研室的课题研究精神后，结合我校实际，决定以《数学教学生活化》作为研究课题，并制定了实验方案，成立了以教导主任陈祥主持，各数学教师为成员的课题组。

第一篇：《小学数学生活化》课题结题汇报《小学数学生活化》课题实验报告——商南县清油河希望小学数学课题组一、课题的确立国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。

为此，我们数学教研组根据学校的实际和学生的情况，确立以《小学数学生活化》为题，进行教学研究实验。

我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。

二、课题的实施方法步骤。

（一）、实验对象：一至六年级的学生。

（二）、实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。

（三）、实验步骤：1、形成阶段：（1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。

（2）、学习相关的理论知识。

（3）、进行学生数学学习现状的调查。

（4）、制订实验方案，申报课题。

2、实施阶段：（1）、继续进行理论学习和师资培训。

（2）、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（3）、积累实验的相关资料：①优秀教学设计方案；②教学课件集锦；③学生数学日记汇编；④教师搜集相关资料及专题发言材料；⑤实验优秀论文集；⑥教学反思汇编。

3、总结阶段：实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会。

②观摩研讨课和示范课。

③总结实验研究成果。

三、具体实验做法（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。

“小学数学教室教授教养生涯化的课题研究”结题陈述一.研究的布景和意义《新课标》强调数学来源于生涯,应用于生涯.强调学生人人进修有效的数学,把数学作为人们日常生涯中交换信息的手腕和对象.让学生应用数学常识剖析息争决问题是进修数学的动身点和归宿.然而,在以往的小学数学教授教养中,我们教师异常看重数学常识的教授教养,却很少存眷这些数学常识和实际生涯毕竟有哪些接洽,学生根本感触感染不到数学的趣味和感化.《新课标》同时又指出：“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身,为他们供给不雅察与操纵的机遇,使学生领会到数学就在身边,感触感染到数学的趣味和感化,对数学产生亲热感.”是以,在数学教授教养中,教师应充分应用学生已有的生涯经验,从生涯实际中引出数学问题,充分发掘数学常识本身所蕴含的生涯性.趣味性,让学生从生涯经验.生涯实际中去发掘数学常识的生涯内在,捕获生涯中的数学现象,自动寻觅数学与生涯之间的亲密关系,表现“数学源于生涯.寓于生涯.用于生涯”,使学生领会到数学就在身边,摸索生涯材料数学化.数学教室生涯化,从而融会到数学的魅力.感触感染到数学的乐趣,并能随时把所学的数学常识应用到生涯中去,造就学生的数学应用才能,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上得到不合的成长”.在数学教授教养中经由过程查找学生生涯中的数学,能从实际生涯中提取有效的数学常识,将其带入我们的小学数学教室,在教室中实行教授教养生涯化,以此来调动学生进修数学的积极性,使“数学”真正成为学生生涯中的数学,也使学生能更好地懂得进修数学的目标性,并能在生涯中灵巧地应用数学,并经由过程介入一些数学实践运动,造就学生的创新思维,声张学生的共性,使他们的数学素养得到真正的进步,为他们今落后一步进修数学打下基本.二.理论根据（一）陶行知“生涯教导”理论1.陶行知的大教导不雅“生涯即教导”.“社会即黉舍”.所以在教授教养内容上应把黉舍与社会.教导与生涯亲密联合.2.陶行知的实践教授教养法,即“教.学.做”三者合一.他以为,教导来源于生涯,生涯是教导的中间,建议每一个孩子都公正地享受生涯,教导的根本目标是要造就适应社会的人.是以他主意在教授教养方法上以“做”为中间,把教与学同一路来,改变传统教授教养重教不重学,重知不重行的状况.（二）弗赖登塔尔（荷兰有名数学教导家）的数学教导理论.弗赖登塔尔主意“实际的数学”,主意“数学源于实际,寓于实际,用于实际.”（三）运动建构的理论教导家卢梭以为：教授教养应让学生从生涯中,从各类行动中进行进修,经由过程与生涯实际相接洽,获得直接经验.学生应当自动地进行进修,否决让儿童自动地接收成人的说教或单纯地从书本长进行进修.他以为教师的职责不在于教给儿童各类常识和灌注贯注各类不雅念,而在于引诱学生直接从外界事物和四周事物情形中进行进修,同窗生的生涯实际相联合,从而使他们获得有效的常识.原苏联心理学家提出了运动内化的理论,和皮亚杰的熟习建构理论都指出学生根本生涯经验基本上在自动的运动中建构本身的集训构造的.三.课题研究的重要目标与内容（一）研究目标经由过程本课题的研究,力争表现“生涯——数学——生涯”的回归,把学生生涯和数学教授教养有机地联合起来,激发学生进修数学的兴致,造就学生数学地思虑生涯实际问题的才能,进步学生的创新精力.1.改变教师的教授教养理念,激发教师的教授教养积极性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和教室教授教养生涯的创造者,进步教师的教授教养才能.2.积极引诱学生把数学进修和实际生涯慎密联合,形成积极自动的进修立场.进步学生应用数学常识解决实际问题的才能,使数学常识在实际生涯中施展其应有的功能.3.经由过程研究,摸索出小学数学教授教养与学生生涯实际有机联合的具体门路和办法,摸索出小学数学教室教授教养生涯化的有效门路和办法,找到在小学数学教室教授教养中造就学生创新精力和进步学生的实践才能的最佳切进口,使所有的学生在数学进修中获得本身所必须的有价值的数学常识,在数学上根据不合的才能程度有不合的成长,促进学生的周全成长.（二）研究内容（一）加强学生数学生涯经验积聚,造就学生数学进修自动摸索的研究.1.引诱学生擅长从日常所处的校园.家庭.社会等四周生涯情形中有目标地发明和收集与生涯亲密相干的数学问题,并养成随时加以卖力不雅察和具体记载的优越习惯.2.引诱学生自动自发地以多种门路去追求问题的情景,并测验测验应用数学常识从不合的角度加以剖析.评论辩论息争决.（二）创设数学教室教授教养生涯化的情境,加强学生数学生涯的实践体验,进步学生的进修兴致和应用才能的研究.现代教授教养理论以为：数学教授教养应当从进修者的生涯经验动身,将数学运动置于真实的生涯布景中,供给应学生充分进行数学运动和交换的机遇,使他们真正懂得和控制数学常识.思惟和办法,同时获得普遍的数学运动经验.根据这一理念我在进行教室教授教养的进程中尽力让学生阅历“生涯——数学——生涯”如许一个数学进修进程.建构主义理论也以为：常识是情境化的,是它被应用于个中的运动布景和文化的产品,进修就是进修者应用原有认知构造中的相干经验去同化温柔应新常识从而建构新常识的意义建构进程.是以,创设生涯化的问题情境有利于激发学生进修的内部动力,使学生明白探讨目标,给思维以偏向和动力.具体做法可所以：1.创设直不雅性格境根据小学生的年纪特色,教室上从学生生涯实际动身,用看得见,摸得着的身边事物创设教授教养情境,使数学常识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴致,帮忙学生懂得常识,睁开想象.例如教授教养《分数的意义》这一内容时,开首引入：话说唐僧师徒一路向西取经,这一天他们来到了一个集镇上,看到路人提着苹果,“哇,很多多少的苹果呀！”八戒很快就看见店里各类各样的苹果,馋得直流口水,一个劲地说：“师傅我想吃苹果.”可是唐僧说：“想吃苹果可以,不过我得先考考你.”唐僧说：“有4块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒很快就写下了这个数.唐僧又说：“有2块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒想了想,又写下了这个数.唐僧见猪八戒答复得这么快就说：“很好,那么如果只有一块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了.同窗们,你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半,有的说每人得半个.)半个苹果可以用什么数来暗示呢？看来同窗们想不出该用什么数来暗示,没紧要,今天先生特意请了一位新同伙来帮忙大家解决这个难题.它就是——分数.这节课我们一路来研究分数的初步熟习.思维始于疑问,而好奇是儿童的本性,是学生摸索未知世界的起点.根据小学生爱听故事的特色,从故事中创设问题情境不但将进修分数的须要性天然展示（是因为用整数解决不了了,所以才要用到分数）,且使学生的探讨意识也孕育而生.]学生的进修积极性一会儿被调动起来,进入了进修的最佳状况.2.创设描写性格境所谓描写性格境,主如果指以文字描写.说话表达的办法,为学生描写一段新颖而熟习的生涯事例,来引诱学生积极摸索.例如教授教养《推理》时,教师课前谈话：小同伙们你们爱好礼品吗？（爱好）今天先生给大家带来了一份礼品（出示盒子）,请你猜盒子里装的是什么？（消失学生乱猜）同窗们猜什么的都有,那到底是什么呢？请听先生的提醒,盒子里装的是熊大和光头强个中的一个.请你猜猜是谁？（学生再猜.）这两种情形,到底是哪一种呢？你们能肯定吗？请听先生的第二个提醒,盒子里装的不是熊大.你如今能猜出来了吗？说说你的设法主意.先生亮出光头强,揭晓答案.适才在游戏中我们顺遂的猜出了盒子里的光头强.是因为先生给了大家的什么？对,这就解释我们在猜的时刻不克不及漫无目标地随意猜,而要根据所给前提来猜.像如许根据已经知道的前提,经由过程我们的剖析,慢慢推出结论的思维进程,在数学上称为推理.3.创设观赏性格境观赏性格境是指在教室上经由过程录像或多媒体课件,展示学生熟习的.感兴致的生涯素材,让学生感触感染到生涯中的数学美,从而激发学生用数学的眼力从生涯中捕获数学问题,剖析思虑数学常识的产生进程.例如在教授教养《时.分的熟习》时,先请学生介绍一下课前收集的关于古时刻人们控制时光的办法的材料.然后请学生观赏一组前人计时的图片,（课件演示前人用太阳和月亮来控制时光.立竿测日影.日晷.水钟.铜壶滴漏.沙漏等办法）,用多媒体形象地展示了古代人们记时的办法,学生在观赏俏丽图片的同时懂得了相干数学文化.（三）发掘学生的实际生涯教导资本,造就学生自我拓展的意识及晋升进修品德的研究.根据学生所处的社会.家庭.黉舍的实际生涯情形,有效地发掘与学生的数学进修亲密相干的生涯资本,经由过程对课内常识的延长与拓展,合理地加以开辟.提炼.加工和整合,成为学生数学进修的有效资本.经由过程对常识经验的积聚.验证.巩固.应用,使学生初步感触感染数学与日常生涯的亲密接洽,在生涯经验数学化,数学常识实践化的进程中感触感染到数学就在我们的生涯中,使学生不竭地自发地自我拓展.自我完美其数学素养和进修品德,最终实现：人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上获得不合的成长.（四）发掘数学生涯化内容的门路的研究.生涯中消失大量的数学进修资本,他们或无形或有形地出如今学生的生涯中.对于那些学生不曾碰到的或未意识到的数学现象而言,教师要能发掘,如汽车从一个城市到另一城市所用的旅程单位,卡车的载重量等;对于那些学生在本身的范畴中经常产生的数学现象,教师要引诱,如购置学惯用品时人平易近币的处理,生涯中随时可见的时光问题等.发掘应用生涯化的数学进修材料能帮忙学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,觉得数学与生涯同在,从而激起学生大胆摸索的兴致.对生涯化数学进修材料的发掘可以从以下两方面睁开：1.从教材中发掘《小学数学课程尺度》强调书本常识与实际生涯的接洽,并且请求“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身”,真正表现“人人学有效的数学”的根本理念.遵守这一理念,我在包管科学性的前提下合理改组了部分教材,给数学教材增长“养分”,表现教授教养内容的生涯性.如在教授教养《找纪律》时,我们从生涯中找到了很多的纪律,有图形的,故事文字的,动作的,物体的……,只要你在生涯中细心不雅察,勤动头脑,必定会发明更多更有味的纪律.如同窗们,“六一”儿童节快到了,大家高兴吗？一年级的小同伙预备开联欢会庆贺本身的节日,他们把教室打扮得漂英俊亮,这些彩旗.花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都按照必定的次序,摆放都有纪律的.其实纪律在我们的日常生涯中是会经常碰到的,这节课,我们就要用数学的眼力来查找生涯中的纪律.又如跟着音乐我们来做做衰弱操轻松一下吧. 在我们的动作里,大家发明纪律了吗？逝世板的内容就如许被付与了新的“性命”,学生不单很积极自动地投入到了新的进修中,同时也真正感触感染到“数学就在我们生涯中央”.2.从生涯中发掘,教师要慎密联合学生的生涯实际,在生涯中发掘出包含有必定的数学思惟办法又是学生可以或许懂得和接收的数学问题,并使这些生涯中的问题数学化.具体来说有以下几种做法：（1）发掘社会生涯中的数学资本社会生涯是进修数学的大教室,学生可以从报纸.杂志.电视等消息媒体上懂得到很多信息,还可以从与家长谈天谈话中捕获到一些有效的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学进修的第一手材料呢.如在教授教养“编码”时,让学生在上课之前,到街道.家里.校园等生涯中去找一找生涯中罕有的一些编码的数,学生报告请示时,有的是街上看到的汽车派司,有的是从校园的自行车上找到的钢印码,有的是从市肆里看到的包装袋上条形码,还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等.学生充分懂得到只要你是有心人,那么生涯中的数学是无处不在的.（2）发掘校园生涯中的数学资本校园生涯是学生们最熟习.最感兴致的内容,是以教师要特殊存眷他们的校园生涯,要擅长发明校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进教室,使学生觉得真实有味,觉得数学就在身边.如在教授教养盘算问题时：我们根据班级数,男.女生人数等提出问题进行盘算;几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特点,亲手去摸一摸,比划比划,并给它们归类.其他还有像空间地位.统计方面均可找到适合的数学素材.四.课题的研究原则1、教室中间性原则2、全部介入性原则3、主体性原则4、启示摸索性原则五、课题研究的运动方法与办法（一）运动方法本课题组将研究的全部进程定位在“研究.进修.实践”这三者联合点上,课题组在每学期针对所研究的内容,写好一份阶段性研究筹划,作好一次专题报告请示,搞好一节或几节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,展示一次研究成果,积聚一本研究材料,撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完美研究进程的各个阶段,达到进程化治理的目标.（二）研究办法本课题研究中应用了文献材料法.问卷查询拜访法.经验总结法.行动研究法等研究办法.六、研究进程与操纵（一)制订筹划（二)加强进修（三)目标定位,明白偏向七.研究的成果与反思本课题根据研究目标和研究步调,有序地开展了研究和试验,并实时做好先辈办法经验的交换.累积经验且试验后果显著.1.经由过程研究.实践初步构建起小学数学生涯化教室教授教养的一般模式我把小学数学生涯化教室教授教养一般分为：创设生涯化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生涯,把生涯问题提炼为数学问题）——探讨问题的解决办法——应用所学常识解决生涯中的实际问题（数学应用于生涯）.成果显示：学生的进修积极性高涨,精力振奋,进修兴致得到了很好的造就,数学教授教养生涯化给学生创设了一个很好的进修平台,使学生擅长不雅察四周的生涯世界,造就了学生的问题意识.2.试验促进了教师的教授教养改造,改变了学生的进修状况,进步了学生解决问题的才能.（1）树立了新型的师生关系在以前的教室上,看到的只是学生们困惑的眼力,在他们的心中对常识只有汲取,对先生的看法只有言听计从,对进修的回应也只有不竭地听.写.而今,看到的不再是以前谁人逝世气沉沉的教室了,全部教室充满活力,不竭迸产性命活气,是一个洋溢芳华气味的,披发求知愿望的教室,是一个师生协调,互相成长的教室.我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感到数学是一无可取了,不再以为学数学只是为了完成功课,只是为了敷衍测验.他们感触感染到数学就在我们的身边,就在我们的生涯中.我们经常要依附数学常识来解决生涯中的很多问题.学生对数学有了一种神往,愿望天天的数学课早一点到来,也愿望本身查找到的生涯中的数学问题可以或许在教室中得到解决,也愿望其他同窗能提出更多的数学问题.（2）激发了学生数学进修的兴致学生觉得数学就在本身身边,是我们不时刻刻都在用的,进修数学不再那么抽象,那么逝世板.数学生涯化教授教养的教室,应用着手操纵,自立进修等进修方法,激发了学生进修数学的兴致,进步了学生分解应用常识,解决实际问题的才能,体验到了成功的乐趣.（3）改变了学生的进修方法,进步了学生的数学素养数学生涯化教授教养使学生把生涯中的信息与数学问题慎密接洽在一路,经由过程对生涯中信息的收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经控制的数学常识解决生涯中的实际问题,在这全部进程中,数学问题也将跟着供给信息的不合而灵巧变更,恰是这一轮回.滚动的方法使学生信息量大增,处理才能不竭加强.（4）造就了学生的解决问题的才能进修其实不是教师把常识简略地传递给学生,而是学生本身构建常识的进程.数学生涯化教授教养中,教师为学生创设了合适的问题情境,引诱学生积极介入,自动摸索,勉励学生成为发明者.摸索者.创造者.学生就是在教师的引诱帮助下,经由过程操纵试验.大胆猜测.合作交换等运动方法去发明问题.剖析问题.解决问题,使他们的创新意识得到了造就,不雅察.剖析.断定等思维品德得到了成长,同时进步了数学的应用意识息争决问题的才能.（5）进步了学生数学进修的效力把书本上抽象的数学常识与日常生涯中的问题奇妙联合起来,让学生在不知不觉中学会所控制的常识,削减了学生的逝世记硬背和大量单一的演习,进步了学生进修的效力,减轻了学生的进修累赘,为学生进修数学打开了摸索常识奥妙的门路与办法,使他们觉得数学是真逼真切消失于生涯中,而有效地积聚生涯经验则有益于帮忙他们打开常识的大门.九.研究中消失的问题在课题研究的艰辛和创造的快活中,激发了我组数学教师普遍而深刻的思虑,我们从理论研究和实践研究两方面入手.对我组每位教师而言,须要不竭进步自身本质,要由经验型改变成科研型,只要如许才干充分施展教师的感化.凋谢的教室,学生思维活泼,创新意识强.如许对教师驾御与处理教材的才能提出了更高的请求.十、往后尽力的偏向我们的课题进入了清点和整顿材料的阶段.先生们一份份的进修笔记.听课记载.案例评析.精品课教案.教授教养反思.学期总结等等,就是我们成长的印记.面那一张张奖状,就象一串串金色饱满的麦穗,它凝集着我们的聪明和汗水,同时盛载着我们丰产的喜悦.我们课题组的工作既严正又生动,既充满艰苦又充满了愿望.课题研究的进程是一个艰难的进程,也是一个充满乐趣的进程,我们课题构成员必定会联结一致,争夺把小组合作进修的研究工作做得更体系,更扎实,让研究成果感化于更多的学生,在学的进步和成长中绽放光线.。

《小学数学教课生活化的实践与研究》教课研究报告洱源县海口中心完小赵成碧一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教课应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们供给充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主研究的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，同时获取宽泛数学活动经验”。

但是，在过去的数学讲堂教课中，教师特别重视数学知识的教课，致使了讲堂教课与生活脱节，学生不可以把所学知识运用到生活中间去，不可以领会数学的兴趣和作用。

所以，讲堂教课中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实质中引出数学识题，让学生领会到数学就在身旁，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培育学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵巧地运用数学。

经过参加一些数学实践活动，培育学生的创新思想，张扬学生的个性，使他们的数学修养获取真实的提升，为他们此后进一步学习数学打下优秀的基础。

二、研究的理论依照1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会议论教育，他以为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要指引学生直接从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实质相联合，进而使他们获取实用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭以为：教课应让学生从生活中，从各样活为中进行学习，经过与生活实质相联系，获取直接经验。

主动地进行学习，反对让小孩被动地接受成人的说教或纯真地从书籍长进行学习，他以为教师的职责不在于教给小孩各样知识和灌注各样观点，而在于指引学生直接从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实质相联合，进而使他们获取有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训构造的。

鉴于以上依照，我提出了以下的实验假定：经过找寻学生生活中的数学，能从现实生活中提取实用的数学知识，将其带入我们的小学数学讲堂，在讲堂中实行教课生活化，以此来调换学生学习数学的踊跃性，使“数学”真实成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵巧地运用数学，并经过参加一些数学实践活动，培育学生的创新思想，张扬学生的个性，使他们的数学修养获取真实的提升。

《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告毛振静一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究背景与所要解决的主要问题（一）研究背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。

教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。

只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。

当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。

以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。

篇一：《小学数学课堂教学与生活有机结合策略研究》结题报告则克台镇中心小学2013——2014学年《小学数学课堂教学与生活有机结合策略研究》结题报告一、课题的现实背景及意义随着时代的发展，新的课程理念与人的可持续发展教育动态已被世人认同。

数学的教学都十分贴近儿童生活，体现了数学知识来源于生活，数学课堂教学必须为儿童的未来生活服务。

我国目前全面展开的国家新课程改革的基本思想是：强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。

在课堂教学中，引导小学生参与生活问题的学习已成为我国数学教育改革的基本趋势。

在新课改背景下，如何在小学数学教学中将新教材与学生生活中数学问题有机整合，有待于我们山区教师深入探索，还有丰富的资源有待于我们去挖掘。

因此，我们寄希望于通过进行“小学数学与生活有机结合”的研究来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、课题界定1、“小学数学教学”是以学生的发展为本，把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的主要资源。

2、“生活问题”在此课题中是指小学数学教学的生活问题，让数学的背景包含在学生熟悉的事物和具体情景中，并与学生已经了解或学习的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联的生活问题。

3、“有机结合”是把学生生活与数学教学有机结合起来，让学生更可能的接近生活，接近自然，给数学找到生活的原形，体现小学数学源于生活、寓于生活的数学思想。

本课题将新教材教学与生活问题有机整合，有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的思维方式观察、分析现实、解决实际生活问题的能力，让学生充分体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。