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用爱分层培育让花朵竞相绽放——浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义肥西县烧脉学校丁德金【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。
大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。
如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生？现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献。
【关键词】陶行知思想、理论，分层教学，帮扶转化学困生、德困生，因材施教，关爱，尊重。
【正文】中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血，投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出……”，提出了教育兴国的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验。
他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。
虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。
陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索，敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法。
陶研会论文格式篇一：陶研会论文用心关爱用爱关怀——学习陶行知名篇心得陶先生的整个教育理论是建立在“爱”的基础上的，他的两句名言：“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”就是这种爱心的真切表达。
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；“为了孩子，甘为骆驼。
干人有益，牛马也做”。
爱是陶行知毕生事业的灵魂。
他以宗教般的虔诚歌颂爱、实践爱、创造爱。
陶行知之博爱，是爱人类全体；而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。
陶行知对此有着切身体验，对底层劳苦大众的关怀也就尤为深切。
作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。
而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。
他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。
学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。
用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。
正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。
教师对学生的爱是高尚职业道德的体现。
热爱学生，喜欢学生，以慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。
没有对学生爱，即使教学也没有激情。
没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。
只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。
陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。
”由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。
其次，教师对后进生应有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。
数学在生活中扬帆启航——-陶行知理论在数学教学中的运用著名教育家陶行知先生用自己长期的教育实践经验创立了具有中国特色的生活教育理论为主要内容的教育学说。
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确，他的“生活教育”理论，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论所主张的教学理论。
他认为：“教学做合一”包含着两层意义：一是作为方法来说，它是要解决“学非所用，用非所学”的现象，达到学以致用的目的；二是作为生活的说明来说，它普遍存在于实际生活中，教与学都是为了生活实践的需要，要与生活实践相结合。
当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、捕捉生活中的现象，让学生对数学有亲近感。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。
因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如我在教学图形旋转时，有逆时针和顺时针旋转两种不同方向的转动时就联系到了生活中钟面上时针转动这一现象，就可以帮助学生理解这两种不同方向的转动。
上课前，请学生观察钟面，说说有什么发现，随着学生的回答，最后我小结，时针、分针、秒针都是“顺时针”旋转的。
如果转动的方向跟它们的相反那就是“逆时针”旋转，这是物体旋转的两种不同方向的转动。
在我们今天学习的数学知识中也有。
这样，利用捕捉到的“钟面上针转动的现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不遥不可及。
陶研论文“小先生制”让数学教学彰显育人魅力坟台镇中心学校魏永波“小先生制”让数学教学彰显育人魅力摘要：伟大的人民教育家陶行知先生，倾其毕生精力于中国人民的教育事业。
他把整个一生献给了乡村教育事业，并提出了许多精辟的教育思想，他创造的“小先生制”便是其中一支奇葩。
“小先生制”不仅是他“生活教育”理论的延续深化和继承创新，而且对当代中国的教育改革与创新以及社会主义建设均具有重要的借鉴意义和现代启示。
许多中小学教师在教育教学中仍然学习和借鉴“小先生制”，同学之间互帮互学，取长补短，大大调动了学生学习的积极性、主动性。
真正提高学习效率，真正完成新课程高效课堂的改革。
一、“小先生制”的具体实施１.“小先生制”组织形式：学习小组２.“小先生制”的活动形式：小组协作３.“小先生制”应用途径二、实行“小先生制”核心作用：互帮互学1.把学生请上讲台当“小先生”2.在班上开展“一帮一的结对子”活动三、“小先生制”的成效及体会关键词：陶行知，“小先生制”，学习小组，高效课堂“小先生制”让数学教学彰显育人魅力我国教育家陶行知早在二十世纪三十年代初就创立了“小先生制”，充分发挥好生的“小先生”作用，使学生之间的差异“资源”得到开发和利用。
“三人同行，必有我师”，所以老师的概念不能只局限于讲台上的老师，而是你身边的所有人，这种互帮互学，取长补短的中华优良传统应继续发扬光大。
“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
目前，数学学科对大部分同学来说，普遍感到不好学，学不好。
按照传统的教学模式上课，往往受到班级人数多与上课时间有限矛盾的限制，导致课堂教学的偏向性、片面性，从而忽略了一部分学生，很难达到面向全体同学因材施教，存在后进生是必然的。
久而久之，出现严重的两极分化。
这种“好生吃不饱，差生吃不了”，不利于素质教育的开展和人才的培养。
有效的实施“小先生制”，根据学生实际需求，能让全体学生参与学习，通过“一帮一”、“兵帮兵”的活动，结成“帮扶”共学的形式来实现新时代的“小先生制”，培养助人自助的团队精神和合作意识，增强学生学习数学的兴趣、信心，提高学习效率，从而克服学习困难，解决学习问题。
浅谈初中英语创新教学论文摘要以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
要培养具有创新精神的学生,就要求具有创新精神的教师运用创新的教法实施创新的教育。
那么我们又如何在英语教学中进行创新教育呢？在本文中我从四个方面阐述了运用创新教法进行创新教育的实践及体会。
关键词：新课程标准教学创新教法以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
新的课程改革明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。
如何转变教育观念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些新的教学方法来丰富我的教学，从而创建生机勃勃的中学英语课堂。
一、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如，生动活泼的环境。
这样的环境能使学生减少精神压力，促使学生轻松愉快地参与英语学习。
带着三分笑，效率就提高。
亲切感人的教学语言再加上毫不吝啬地运用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习心境。
当学生能流利地回答问题时，用“very?good！”或用“victory”辅助手势“V”表示高兴；当学生能以正确的方式表达时，可以用?“Right?,?I?agree”来表明态度；当学生举棋不定时，总是以“I?hope?you?can”或“I?believe?you?are?ok”来激励，当遇到学生卡壳时，用“No?hurry?,?Take?your?time”再恰当不过了；当差生终于能开口时，就应该立即并十分喜洋洋地竖起大拇指Thank?you?very?much”，当胆小的学生发言时，如果能说“take it easy ”，“ if you are wrong , it doesn’t matter. ”，定会增强他们克服困难的信心。
附：2006年舟山市陶研“三项”评比结果陶研论文评比结果一等奖(空缺)二等奖用“教学做合一”理论指导小学数学课堂舟山小学王淑盛陶行知生活教育理论指导新课程下的幼儿园科学教育舟山幼儿园李雁学习陶行知教育理念，解读《化学》新课程南海实验学校林静静行知合一健全人格千荷实验学校谢舫浅议用陶行知教育思想指导新课程实践舟山二中芮春芳坚持生活教育思想，上活思想政治课舟山二中苗永红借鉴陶行知教育思想，谈化学教学中的生命化教育舟山二中谢艳波班级管理中学生人格的塑造临城中心小学傅世特执“创造之手”与“课改”同行临城中心小学张金飞在课堂上激扬学生的个性临城中心小学王燕桃陶行知教育思想的魅力，新课标的真谛临城中心小学洪小素生活化的数学课堂生机勃发临城中心小学庄海玲作文应生活而精彩长峙中心小学方秀女以陶行知思想来纠正语文教学中存在的问题长峙中心小学虞召芬实践陶行知思想，在化学教学中培养学生创造性思维定海一中姚如康借鉴陶行知思想，设计新课程化学作业定海一中王桂香践行陶行知教育思想推进学生探究与合作定海一中屠永岚引生活于音乐融音乐于生活山潭中学顾海芳爱为生命添色山潭中学陈琼音乐课堂，因生活而精彩小沙中学付寒芬践行行知生活教育理论构建泥塑特色校本课程岑港中心学校黄世国让“生活之花”在数学课堂中绽放紫微中心小学林海娅实践行知思想拓展语文新课程资源廷佐小学王儿践行陶行知教育思想构建学校劳育新空间盐仓中心小学王燕波教与学，师与生的合一山潭中心小学姚燕红“行知”如甘霖，课改结硕果――试谈用陶行知思想指导实践新课改册子中心小学陈晓叶让语文教学焕发生活的魅力干览中心小学周静芳给一束“阳光”，“灿烂”一片天地――“生活教育”理论在品德教学中的启示大丰中心小学张金珠从地域特色探索美术创新树――陶行知创新教育思想给我的启示定海三中方晓华取生活之源扬科学之魂定海三中黄幼侠起、承、转、合――植根幼儿生活的主题展示研究八一幼儿园林静渗透行知思想构筑“生本”课堂定海小学邵灵敏把生活与实践引入数学课堂定海小学王晓芬爱，架起心灵间的桥梁――以“爱满天下”的精神做好班主任工作舟嵊小学庄祎祎学习陶行知思想重新认识师生关系东海小学庄丽丽回归学生的生活世界――论陶行知生活教育理论在新课程中的实践大丰中心小学钟祎昌创造教育引领新课程数学教学的放飞沥港中心小学孔志芳综合实践社会化教学之路的探索芦花中学李红楼海红陶行知教育思想对语文综合性学习的启发普陀二中朱山花生活与兴趣——初中英语课堂教学探索沈家门三初叶萍霞陶行知教育思想指导下地方课程教育的创新沈家门三初吴旭波秉承陶行知教育思想，构建和谐教育沈家门一小翁飞萍李亚飞给课堂注入活力为学生点燃激情沈家门一小周丽娜遵循生活教育理论，促进小学品德新课程教学沈家门一小刘海燕纵观行知“老”理念反刍音乐“新”课堂沈家门二小刘春燕用陶行知教育思想反思今天的语文课堂勾山中心小学乐文雅王凤陶行知思想与语文教学中学生创造能力的培养沈家门小学乐明辉生活让数学富有灵性数学因生活而精彩沈家门小学曹红儿生活——撑起学生写作的睛空沈家门五小周红张红艳生活教育理念下学生“数感”培养的实践与思考沈家门五小李德忠践行陶行知教育思想焕发语文教学生命活力普陀红旗小学虞珠亚徐唯学好陶研，教好生物普陀中学张雷明“生活教育”的观点在新教材中的体现普陀中学徐凌嫣陶行知教育思想引领新课程的实践台门小学贺松菊持得彩练当空舞——行知思想指导下的低年级写话教学岱山实验学校俞世燕李优儿浅谈陶行知思想引领下的英语作业设计岱山实验学校陈美在小先生引领下，让合作学习更富实效岱山实验学校邬海英扎根生活的土壤让学生在沙文化中个性飞扬岱东中心小学付世女借鉴生活教育思想优化数学课堂教学桂花小学马双其赵翠屏生活，语文课堂教学的源泉——借鉴陶行知“生活教育”理论指导语文课堂教学敬业小学沈晓静为有源头活水来——语文课程资源的开发利用岱山实验学校吴静娜让英语课堂淋浴生活的阳光岱山实验学校孙燕让陶行知理论与语文教学同行桂花小学顾盛红生活——思想品德课教学的源头活水高亭初中曹海芬在“语文综合性学习”中实现两个“实践”高亭初中方鸿燕让科学贴近我们的生活岱山县中心幼儿园韩群画面因“生活”而美丽岱山县中心幼儿园柴东东学习行知思想走英语教学生活化之路高亭小学盛孝静浅谈“幼本教育现场”构建的研究和探索岱山教育开发研究中心余燕芬谈陶行知生活教育理论在口语交际教学中的运用岱山教育开发研究中心金海芬谈诚信教育，创良好教育氛围岱山职业技校夏勤俭让英语接轨生活,让生活融入英语马关小学邱晓炯让语文和生活牵手青沙小学潘爱媛真刀真枪＂做＂科学青沙小学王海杰我的学陶感受－－谈陶行知教育理论在信息技术课中的实践构杞小学孔燕课改下有效的课堂讨论菜园中学夏芬在空间与图形的学习中，践行＂教学做合一＂菜园一小罗松飞在生活中学习语文，在语文中了解生活海星中学王碧波沟通从心开始嵊泗县教研室张渊巍“生活就是教育”在综合实践活动中闪光嵊泗县教研室吴海红学陶行知教育思想有感嵊泗成教中心夏珍三等奖用陶行知的“生活教育”赏识学生发展学生千荷实验学校唐兆能张玲艳浅谈新课程下“数学化”与“生活化”的关系千荷实验学校包海忠让学生创造性的琴弦响起来定海四中沈幼波语文课堂教学生活化定海四中章亚丽语文因生活而精彩临城中心小学丁芬亚用“爱与心”浇灌笑容更灿烂临城中心小学江南青生活教育理论与新课程同行临城中心小学梅志刚在生活中培养学生的实践能力临城中心小学江芳让语文和生活双赢临城中心小学陈英英乘着音乐的翅膀放飞音乐的梦想临城中心小学傅夏飞教学做合一临城中心小学王海芳陶行知生活教育理论促进学生有效的学习临城中心小学倪学锋让“教学做”放飞快乐的心情临城中心小学曹永红让每一朵花都美丽绽放长峙中心小学周红飞用生活知识构建数学课堂长峙中心小学王旭东让数学课焕发生命色彩长峙中心小学顾建萍乡村资源——孩子们活动的乐园长峙中心小学王米芬走向学生的生活世界定海一中苏铁梅借鉴陶行知教育思想引导学生自主探究学习定海一中林富香陶行知教育理论在新课程中的启迪定海一中陈瑶波从“小先生制”想到的——谈高中英语合作学习定海一中蔡晓玲实践“教学做合一”实施体验性教学定海二中黄永芬开放教学天地激发创新能力岑港中心学校陈追雪学问与“学”问岑港中心学校朱燕君新课程，新课堂，新生活－－谈中学英语的生活化教学金塘中学王余萍激趣探究发现城东小学鲍艳艳融入我们的生活、心理世界城东小学林涛乐识字识字乐－－陶行知生活教育思想在识字教学中的思考与实践舟嵊小学徐洁“四块糖果”折射批评艺术东海小学石意志“真人教育”与“生活化”作文东海小学陈国防行知理论搭舞台，活动清泉常旋转紫微中心何旭珍关注弱势群体学生－－构建新时期新课程和谐的师生关系海山小学洪爱辉陶行知生活教育是小学语文阅读教学高悬的明灯石礁中心小学夏雅珍试谈陶行知教育理论与新课程标问候语的和谐统一沥港中心小学邵瑜以生活常规教育为途径促进幼儿品德发展之我见区机关幼儿园陈瑾细品“活书”，让课外作业踏上“活”路小沙中心小学黄海红生活教育理论与幼儿园主题活动模式的有机融合城关二幼张健陶行知课程资源观指导幼儿的品德教育实践与研究市机关幼儿园赵烨让生活素材数学化，数学教学生活化普陀红旗小学胡立定营创造之地，培养创造之人台门小学胡海忠让生活走进识字课堂，让识字迈入社会生活桃花中心小学陆丹凤学会感恩学做小真人勾山中心小学余敏贴近生活，教育无痕沈家门四小张玲娜数学学习和生活实践的“链接与交互”沈家门四小张祝红徐素月寓教于生活其“乐”也融融沈家门四小李群让语文成为学生人生成长的心灵鸡汤沈家门一小李佳盛引进源头活水，构建开放的语文大课堂螺门小学闻燕让“生活”的色彩点亮语文课堂螺门小学乐小娜运用陶行知思想，践行新课程理念平阳小学陈信根让数学实践活动课充满“活”力展茅小学周贤琴浅谈新课改中教师的角色转变普陀中学董国福浅谈陶行知教育思想下小学自主学习习惯的培养台门小学刘海红践行陶行知教育思想，让课堂充满人文关怀沈家门五小王晓艳寓教于乐，寓教于美——如何在英语教学中渗透美学教育岱山实验学校刘超飞行知思想，伴我走进新课改岱山实验学校胡淑芬创造，离我们并不远——谈行知思想指导下音乐课程资源的开发与利用岱山实验学校金萍燕追求真切的数学体验岱山实验学校刘飞浅谈陶行知教育思想下“班魂”建设岱东中心小学於申静精彩源于生活——浅谈小学英语生活化教学敬业小学戎芳学习陶行知的教育理论让学生感趣地学习，学习感兴趣的知识高亭小学傅磊实践感悟互教互学高亭小学陈龙宽蔡青让数学因生活而精彩——构建生活化的数学课堂怀慈小学李素艳让语文教学融入儿童生活怀慈小学徐玉华激发自信，培养创新思维高亭中心小学徐咪儿做一株会思考的芦苇——用陶行知思想教英语东沙小学蒋苏苏科学实验的创新教育与陶行知教育思想岱山初中翁才苗让幼儿在区域活动中释放童真岱山县中心幼儿园姜盛芬“求真”育幼苗——浅谈幼儿园的德育教育岱山县中心幼儿园张岚轻轻地，投入你的怀抱——浅谈乡土资源的开发利用岱山县中心幼儿园戎茵茵林素波用生活来教育岱山县中心幼儿园苏珊妹培养兴趣,以"趣"促学马关小学林长栋让生活的"活"水滋润数学课堂----数学教学中如何将"生活味"与数学味"融合一体马关小学毛红芬数学的开放与应用---关于应用题数学的生活化思考青沙小学舒金法数学的源头在哪里青沙小学周水绒教育是师生心心相印的活动－浅谈新型师生关系的构建青沙小学李静儿取生活之源，活动思维之水青沙小学王美林学习陶行知思想，培养学生创造能力基湖小学周松燕实施＂六大解放＂，让课堂充满活力构杞小学黄雪月从生活中来，回生活中去构杞小学欧方力用"教、学、做合一“的理论指导研究性学习菜园中学陈窈君中学生课外阅读障碍及课外阅读策略的探讨菜园中学金夏萍直晤心灵的对话－－浅谈略阅读课教学创新嵊泗中学章晨陶研案例评选结果一等奖(空缺)二等奖生活，数学教学的起点与归宿临城中心小学夏优萍抓住生活中偶发事件的教育契机舟山幼儿园徐文儿小小木工真能干舟山幼儿园金娜与名画面对面——大班幼儿美术欣赏活动引发的思考舟山幼儿园张小艳提高数学课堂教学有效性的思考南海实验学校黄伟红活水之源南海实验学校范燕飞让“生活味”与“数学味”在思维中同生舟山小学罗佩珍让课堂充满生活的味道舟山小学唐益红让练习课焕发光彩临城中心小学王燕桃借鉴陶行知教育理论实践数学课堂教学改革临城中心小学张金飞践行陶行知思想，营造快乐的数学学习环境临城中心小学虞海芬生活中的比定海小学王晓芬精彩源自生活－－《从一滴水说起》教学案例与反思大丰中心小学张金珠构建学生和谐发展新平台－－综合实践活动《饮料的探索》活动案例与反思分析大丰中心小学俞素君把握生成，创造精彩石礁中心小学傅素珍构建充满生活气息的数学课堂－－《吨的认识》教学案例与反思舟嵊小学梅英火花因何激起柳行中心小学朱红燕开放课堂，让孩子走进生活柳行中心小学方艳娜让创造性思维在课堂中碰撞出火花岑港中心学校张燕娜让语文课堂充满“生活气息”盐仓中心小学马丽萍心情表情色彩城关二幼朱梅向孩子学习宽容市机关幼儿园朱珊珊“接知如接枝”－－师幼互动中教师“教授行为”的案例分析市机关幼儿园周利娟神奇的吸管市机关幼儿园陈晓吉借鉴陶行知教育思想联系生活放手实践小沙中心小学张雅萍数学因生活而精彩城东小学黄光明体验在数学教学的河床中流淌沈家门四小徐素月张祝红贴近生活实际，拓展数学视野沈家门四小施汗波蒋洁群废物串宝贝童心蹦创新沈家门四小虞莉莉美丽的贝类动物沈家门一小刘海燕精彩源于生活台门小学刘周燕教育不是克隆个性需要市场岱山县中心幼儿园张维维让孩子在生活教育中健康成长岱山县中心幼儿园邱佩芬柴双燕精彩缘于生活——《numbers》教学案例东沙小学蒋苏苏激活潜伏着的心灵力量敬业小学鲁小燕让学生的思维火花在情境中绽放——对三节《平均数》研究课的剖析敬业小学何海明给他一个支点，他将报以整个春天岱山县实验学校沈小萍关注数学课堂情境创设的有效性岱山县实验学校王肖峰真实，永远的最美——《父亲和鸟》教学案例岱山县实验学校俞世燕放飞学生的思维——谈《立体几何序言》教学案例岱山县职业技术学校夏勤俭让陶行知教育思想之花盛开在《科学》课堂教学中岱山初中刘彩珍让民族文化扎根孩子的心灵四平小学马亚飞老师，我看到了声音！——《声音是怎样产生的》教学例谈青沙小学王海杰让陶行知儿童观亲近数学新课程青沙小学孔芝娜睁大眼睛看集卡金平小学毛红芬放手让学生自己去探究马关小学毛红芬三等奖生活、习作的沃土南海实验学校陈益嫄走进生活快乐教学南海实验学校丛全荣理解孩子发挥他们的创造力南海实验学校王芳师生和谐，平等对话长峙中心小学方秀女体验快乐成功千荷实验学校唐兆能在生活中学习，在学习中内化舟山小学吴茹波把课堂还给学生架起生活与数学的桥梁临城中心小学梅志刚“趣”从生活中来临城中心小学方静静别让统计因生活化而失去数学味普陀山学校虞碧娜区域的故事大成中学李萍一则乒乓球踩瘪引出的案例舟山幼儿园夏雪芳从“纸的妙比”谈“人人是创造之人舟山幼儿园李珊红善待孩子的错误舟山幼儿园严凤仙蝴蝶结引出来的生活教育舟山幼儿园毛燕华有“生活”的数学真好大丰中心小学金素娟“生活化”让数学课堂充满活力海滨小学徐惠君放飞语文课堂培养自主学习东海小学陈国防“认识平行四边形”教学案例定海小学倪燕珍“拔苗助长”的启示－－一道问题的教学实践与反思岑港中心学校董玲芬感悟生活，收获真爱盐仓中心小学李梅红用爱播撒希望廷佐小学沈可言跳出写实攀篱的幼儿美术活动城关二幼张艳辉从一滴水说起城东小学郭小芬里面是怎样连接的城东小学徐娜生活，使习作变得快乐城东小学王海萍培养孩子的良好习惯定海区机关幼儿园王晶晶学会赏识，快乐成长定海区机关幼儿园刘茹大班生活活动：有趣的鸡蛋八一幼儿园王莹源于生活更应回归生活春晖幼儿园娄佩群小兔子的神奇出租车市机关幼儿园林蕾让数学教学“生活化”－－大班数学活动《5.6元的分配》案例分析市机关幼儿园韩飞儿让写作教学多一些生活的气息沥港中心小学张洁追寻儿童真切的生活情境体验沈家门小学殷风雷取生活之水活德育之水六横中心小学陈益平和煦春风浴满堂六横中心小学贺苗俞锡波让数学走出课本，融进生活六横中心小学王妙红走进生活，让数学鲜活起来六横中心小学王妙红邵松婵利息问题沈家门五小李德忠加、减法估算沈家门一小刘红慈对称图形沈家门一小张海英叶晓红关注生活轻松作文东港小学蔡伟珠心中有孩子，处处有教育岱山县中心幼儿园韩群让感恩填补心灵的空白岱东小学付世女“动”让科学课魅力无穷——《蚂蚁》一课例谈岱中小学姜佩佩过把“合作”瘾岱中小学夏杰燕聆听孩子的心灵——小学数学低段案例之我集东沙小学李袁用陶行知教育理论指导课堂实践让课堂激情飞扬桂花小学宋娜品读生活，再游三峡高亭小学戎碧泓《雨天中的布料》教材分析及设计意图高亭小学陈佳斌老师，兔子的眼睛是黑色的万良小学韩世芬沈娜女阳光生活课堂岱山实验学校孙燕拓展思维，“寓教于乐”岱山实验学校陈金我的快乐英语课堂——my favorite season案例分析岱山实验学校陈美捕捉生活尽情表达怀慈小学王静芬生活，数学因你更精彩四平小学陆伦军创设生活化的小学数学课堂四平小学敬业小学殷光举杨海让课堂回归生活让生活洋溢幸福桂花小学龚汉燕让学生成为社会“大课堂”的主人五龙卡森小学刘芬科学课生成劳技课五龙卡森小学毛永康心有多大，舞台有多大——《四个太阳》案例分析青沙小学毛红波学，贵在疑金平小学王央雪优质课评比结果一等奖舟嵊小学傅庆佐鲁家峙小学邬舟红岱山实验学校俞世燕高亭小学黄世明舟渔子弟学校李碧雅高亭初中方鸿燕东沙中学刘天菜园中学唐嵊飞二等奖舟山小学邵海霞紫微中心小学林海波东海小学陈红芬沈家门一小贺磊东港小学王华挺怀慈小学徐佩锋岱山实验学校刘燕儿大成中学乐舟舟马岙中心学校唐静丰东海中学安方红普陀二中冯小平岛斗初中洪辉。
附：2006年舟山市陶研“三项”评比结果陶研论文评比结果一等奖(空缺)二等奖用“教学做合一”理论指导小学数学课堂舟山小学王淑盛陶行知生活教育理论指导新课程下的幼儿园科学教育舟山幼儿园李雁学习陶行知教育理念，解读《化学》新课程南海实验学校林静静行知合一健全人格千荷实验学校谢舫浅议用陶行知教育思想指导新课程实践舟山二中芮春芳坚持生活教育思想，上活思想政治课舟山二中苗永红借鉴陶行知教育思想，谈化学教学中的生命化教育舟山二中谢艳波班级管理中学生人格的塑造临城中心小学傅世特执“创造之手”与“课改”同行临城中心小学张金飞在课堂上激扬学生的个性临城中心小学王燕桃陶行知教育思想的魅力，新课标的真谛临城中心小学洪小素生活化的数学课堂生机勃发临城中心小学庄海玲作文应生活而精彩长峙中心小学方秀女以陶行知思想来纠正语文教学中存在的问题长峙中心小学虞召芬实践陶行知思想，在化学教学中培养学生创造性思维定海一中姚如康借鉴陶行知思想，设计新课程化学作业定海一中王桂香践行陶行知教育思想推进学生探究与合作定海一中屠永岚引生活于音乐融音乐于生活山潭中学顾海芳爱为生命添色山潭中学陈琼音乐课堂，因生活而精彩小沙中学付寒芬践行行知生活教育理论构建泥塑特色校本课程岑港中心学校黄世国让“生活之花”在数学课堂中绽放紫微中心小学林海娅实践行知思想拓展语文新课程资源廷佐小学王儿践行陶行知教育思想构建学校劳育新空间盐仓中心小学王燕波教与学，师与生的合一山潭中心小学姚燕红“行知”如甘霖，课改结硕果――试谈用陶行知思想指导实践新课改册子中心小学陈晓叶让语文教学焕发生活的魅力干览中心小学周静芳给一束“阳光”，“灿烂”一片天地――“生活教育”理论在品德教学中的启示大丰中心小学张金珠从地域特色探索美术创新树――陶行知创新教育思想给我的启示定海三中方晓华取生活之源扬科学之魂定海三中黄幼侠起、承、转、合――植根幼儿生活的主题展示研究八一幼儿园林静渗透行知思想构筑“生本”课堂定海小学邵灵敏把生活与实践引入数学课堂定海小学王晓芬爱，架起心灵间的桥梁――以“爱满天下”的精神做好班主任工作舟嵊小学庄祎祎学习陶行知思想重新认识师生关系东海小学庄丽丽回归学生的生活世界――论陶行知生活教育理论在新课程中的实践大丰中心小学钟祎昌创造教育引领新课程数学教学的放飞沥港中心小学孔志芳综合实践社会化教学之路的探索芦花中学李红楼海红陶行知教育思想对语文综合性学习的启发普陀二中朱山花生活与兴趣——初中英语课堂教学探索沈家门三初叶萍霞陶行知教育思想指导下地方课程教育的创新沈家门三初吴旭波秉承陶行知教育思想，构建和谐教育沈家门一小翁飞萍李亚飞给课堂注入活力为学生点燃激情沈家门一小周丽娜遵循生活教育理论，促进小学品德新课程教学沈家门一小刘海燕纵观行知“老”理念反刍音乐“新”课堂沈家门二小刘春燕用陶行知教育思想反思今天的语文课堂勾山中心小学乐文雅王凤陶行知思想与语文教学中学生创造能力的培养沈家门小学乐明辉生活让数学富有灵性数学因生活而精彩沈家门小学曹红儿生活——撑起学生写作的睛空沈家门五小周红张红艳生活教育理念下学生“数感”培养的实践与思考沈家门五小李德忠践行陶行知教育思想焕发语文教学生命活力普陀红旗小学虞珠亚徐唯学好陶研，教好生物普陀中学张雷明“生活教育”的观点在新教材中的体现普陀中学徐凌嫣陶行知教育思想引领新课程的实践台门小学贺松菊持得彩练当空舞——行知思想指导下的低年级写话教学岱山实验学校俞世燕李优儿浅谈陶行知思想引领下的英语作业设计岱山实验学校陈美在小先生引领下，让合作学习更富实效岱山实验学校邬海英扎根生活的土壤让学生在沙文化中个性飞扬岱东中心小学付世女借鉴生活教育思想优化数学课堂教学桂花小学马双其赵翠屏生活，语文课堂教学的源泉——借鉴陶行知“生活教育”理论指导语文课堂教学敬业小学沈晓静为有源头活水来——语文课程资源的开发利用岱山实验学校吴静娜让英语课堂淋浴生活的阳光岱山实验学校孙燕让陶行知理论与语文教学同行桂花小学顾盛红生活——思想品德课教学的源头活水高亭初中曹海芬在“语文综合性学习”中实现两个“实践”高亭初中方鸿燕让科学贴近我们的生活岱山县中心幼儿园韩群画面因“生活”而美丽岱山县中心幼儿园柴东东学习行知思想走英语教学生活化之路高亭小学盛孝静浅谈“幼本教育现场”构建的研究和探索岱山教育开发研究中心余燕芬谈陶行知生活教育理论在口语交际教学中的运用岱山教育开发研究中心金海芬谈诚信教育，创良好教育氛围岱山职业技校夏勤俭让英语接轨生活,让生活融入英语马关小学邱晓炯让语文和生活牵手青沙小学潘爱媛真刀真枪＂做＂科学青沙小学王海杰我的学陶感受－－谈陶行知教育理论在信息技术课中的实践构杞小学孔燕课改下有效的课堂讨论菜园中学夏芬在空间与图形的学习中，践行＂教学做合一＂菜园一小罗松飞在生活中学习语文，在语文中了解生活海星中学王碧波沟通从心开始嵊泗县教研室张渊巍“生活就是教育”在综合实践活动中闪光嵊泗县教研室吴海红学陶行知教育思想有感嵊泗成教中心夏珍三等奖用陶行知的“生活教育”赏识学生发展学生千荷实验学校唐兆能张玲艳浅谈新课程下“数学化”与“生活化”的关系千荷实验学校包海忠让学生创造性的琴弦响起来定海四中沈幼波语文课堂教学生活化定海四中章亚丽语文因生活而精彩临城中心小学丁芬亚用“爱与心”浇灌笑容更灿烂临城中心小学江南青生活教育理论与新课程同行临城中心小学梅志刚在生活中培养学生的实践能力临城中心小学江芳让语文和生活双赢临城中心小学陈英英乘着音乐的翅膀放飞音乐的梦想临城中心小学傅夏飞教学做合一临城中心小学王海芳陶行知生活教育理论促进学生有效的学习临城中心小学倪学锋让“教学做”放飞快乐的心情临城中心小学曹永红让每一朵花都美丽绽放长峙中心小学周红飞用生活知识构建数学课堂长峙中心小学王旭东让数学课焕发生命色彩长峙中心小学顾建萍乡村资源——孩子们活动的乐园长峙中心小学王米芬走向学生的生活世界定海一中苏铁梅借鉴陶行知教育思想引导学生自主探究学习定海一中林富香陶行知教育理论在新课程中的启迪定海一中陈瑶波从“小先生制”想到的——谈高中英语合作学习定海一中蔡晓玲实践“教学做合一”实施体验性教学定海二中黄永芬开放教学天地激发创新能力岑港中心学校陈追雪学问与“学”问岑港中心学校朱燕君新课程，新课堂，新生活－－谈中学英语的生活化教学金塘中学王余萍激趣探究发现城东小学鲍艳艳融入我们的生活、心理世界城东小学林涛乐识字识字乐－－陶行知生活教育思想在识字教学中的思考与实践舟嵊小学徐洁“四块糖果”折射批评艺术东海小学石意志“真人教育”与“生活化”作文东海小学陈国防行知理论搭舞台，活动清泉常旋转紫微中心何旭珍关注弱势群体学生－－构建新时期新课程和谐的师生关系海山小学洪爱辉陶行知生活教育是小学语文阅读教学高悬的明灯石礁中心小学夏雅珍试谈陶行知教育理论与新课程标问候语的和谐统一沥港中心小学邵瑜以生活常规教育为途径促进幼儿品德发展之我见区机关幼儿园陈瑾细品“活书”，让课外作业踏上“活”路小沙中心小学黄海红生活教育理论与幼儿园主题活动模式的有机融合城关二幼张健陶行知课程资源观指导幼儿的品德教育实践与研究市机关幼儿园赵烨让生活素材数学化，数学教学生活化普陀红旗小学胡立定营创造之地，培养创造之人台门小学胡海忠让生活走进识字课堂，让识字迈入社会生活桃花中心小学陆丹凤学会感恩学做小真人勾山中心小学余敏贴近生活，教育无痕沈家门四小张玲娜数学学习和生活实践的“链接与交互”沈家门四小张祝红徐素月寓教于生活其“乐”也融融沈家门四小李群让语文成为学生人生成长的心灵鸡汤沈家门一小李佳盛引进源头活水，构建开放的语文大课堂螺门小学闻燕让“生活”的色彩点亮语文课堂螺门小学乐小娜运用陶行知思想，践行新课程理念平阳小学陈信根让数学实践活动课充满“活”力展茅小学周贤琴浅谈新课改中教师的角色转变普陀中学董国福浅谈陶行知教育思想下小学自主学习习惯的培养台门小学刘海红践行陶行知教育思想，让课堂充满人文关怀沈家门五小王晓艳寓教于乐，寓教于美——如何在英语教学中渗透美学教育岱山实验学校刘超飞行知思想，伴我走进新课改岱山实验学校胡淑芬创造，离我们并不远——谈行知思想指导下音乐课程资源的开发与利用岱山实验学校金萍燕追求真切的数学体验岱山实验学校刘飞浅谈陶行知教育思想下“班魂”建设岱东中心小学於申静精彩源于生活——浅谈小学英语生活化教学敬业小学戎芳学习陶行知的教育理论让学生感趣地学习，学习感兴趣的知识高亭小学傅磊实践感悟互教互学高亭小学陈龙宽蔡青让数学因生活而精彩——构建生活化的数学课堂怀慈小学李素艳让语文教学融入儿童生活怀慈小学徐玉华激发自信，培养创新思维高亭中心小学徐咪儿做一株会思考的芦苇——用陶行知思想教英语东沙小学蒋苏苏科学实验的创新教育与陶行知教育思想岱山初中翁才苗让幼儿在区域活动中释放童真岱山县中心幼儿园姜盛芬“求真”育幼苗——浅谈幼儿园的德育教育岱山县中心幼儿园张岚轻轻地，投入你的怀抱——浅谈乡土资源的开发利用岱山县中心幼儿园戎茵茵林素波用生活来教育岱山县中心幼儿园苏珊妹培养兴趣,以"趣"促学马关小学林长栋让生活的"活"水滋润数学课堂----数学教学中如何将"生活味"与数学味"融合一体马关小学毛红芬数学的开放与应用---关于应用题数学的生活化思考青沙小学舒金法数学的源头在哪里青沙小学周水绒教育是师生心心相印的活动－浅谈新型师生关系的构建青沙小学李静儿取生活之源，活动思维之水青沙小学王美林学习陶行知思想，培养学生创造能力基湖小学周松燕实施＂六大解放＂，让课堂充满活力构杞小学黄雪月从生活中来，回生活中去构杞小学欧方力用"教、学、做合一“的理论指导研究性学习菜园中学陈窈君中学生课外阅读障碍及课外阅读策略的探讨菜园中学金夏萍直晤心灵的对话－－浅谈略阅读课教学创新嵊泗中学章晨陶研案例评选结果一等奖(空缺)二等奖生活，数学教学的起点与归宿临城中心小学夏优萍抓住生活中偶发事件的教育契机舟山幼儿园徐文儿小小木工真能干舟山幼儿园金娜与名画面对面——大班幼儿美术欣赏活动引发的思考舟山幼儿园张小艳提高数学课堂教学有效性的思考南海实验学校黄伟红活水之源南海实验学校范燕飞让“生活味”与“数学味”在思维中同生舟山小学罗佩珍让课堂充满生活的味道舟山小学唐益红让练习课焕发光彩临城中心小学王燕桃借鉴陶行知教育理论实践数学课堂教学改革临城中心小学张金飞践行陶行知思想，营造快乐的数学学习环境临城中心小学虞海芬生活中的比定海小学王晓芬精彩源自生活－－《从一滴水说起》教学案例与反思大丰中心小学张金珠构建学生和谐发展新平台－－综合实践活动《饮料的探索》活动案例与反思分析大丰中心小学俞素君把握生成，创造精彩石礁中心小学傅素珍构建充满生活气息的数学课堂－－《吨的认识》教学案例与反思舟嵊小学梅英火花因何激起柳行中心小学朱红燕开放课堂，让孩子走进生活柳行中心小学方艳娜让创造性思维在课堂中碰撞出火花岑港中心学校张燕娜让语文课堂充满“生活气息”盐仓中心小学马丽萍心情表情色彩城关二幼朱梅向孩子学习宽容市机关幼儿园朱珊珊“接知如接枝”－－师幼互动中教师“教授行为”的案例分析市机关幼儿园周利娟神奇的吸管市机关幼儿园陈晓吉借鉴陶行知教育思想联系生活放手实践小沙中心小学张雅萍数学因生活而精彩城东小学黄光明体验在数学教学的河床中流淌沈家门四小徐素月张祝红贴近生活实际，拓展数学视野沈家门四小施汗波蒋洁群废物串宝贝童心蹦创新沈家门四小虞莉莉美丽的贝类动物沈家门一小刘海燕精彩源于生活台门小学刘周燕教育不是克隆个性需要市场岱山县中心幼儿园张维维让孩子在生活教育中健康成长岱山县中心幼儿园邱佩芬柴双燕精彩缘于生活——《numbers》教学案例东沙小学蒋苏苏激活潜伏着的心灵力量敬业小学鲁小燕让学生的思维火花在情境中绽放——对三节《平均数》研究课的剖析敬业小学何海明给他一个支点，他将报以整个春天岱山县实验学校沈小萍关注数学课堂情境创设的有效性岱山县实验学校王肖峰真实，永远的最美——《父亲和鸟》教学案例岱山县实验学校俞世燕放飞学生的思维——谈《立体几何序言》教学案例岱山县职业技术学校夏勤俭让陶行知教育思想之花盛开在《科学》课堂教学中岱山初中刘彩珍让民族文化扎根孩子的心灵四平小学马亚飞老师，我看到了声音！——《声音是怎样产生的》教学例谈青沙小学王海杰让陶行知儿童观亲近数学新课程青沙小学孔芝娜睁大眼睛看集卡金平小学毛红芬放手让学生自己去探究马关小学毛红芬三等奖生活、习作的沃土南海实验学校陈益嫄走进生活快乐教学南海实验学校丛全荣理解孩子发挥他们的创造力南海实验学校王芳师生和谐，平等对话长峙中心小学方秀女体验快乐成功千荷实验学校唐兆能在生活中学习，在学习中内化舟山小学吴茹波把课堂还给学生架起生活与数学的桥梁临城中心小学梅志刚“趣”从生活中来临城中心小学方静静别让统计因生活化而失去数学味普陀山学校虞碧娜区域的故事大成中学李萍一则乒乓球踩瘪引出的案例舟山幼儿园夏雪芳从“纸的妙比”谈“人人是创造之人舟山幼儿园李珊红善待孩子的错误舟山幼儿园严凤仙蝴蝶结引出来的生活教育舟山幼儿园毛燕华有“生活”的数学真好大丰中心小学金素娟“生活化”让数学课堂充满活力海滨小学徐惠君放飞语文课堂培养自主学习东海小学陈国防“认识平行四边形”教学案例定海小学倪燕珍“拔苗助长”的启示－－一道问题的教学实践与反思岑港中心学校董玲芬感悟生活，收获真爱盐仓中心小学李梅红用爱播撒希望廷佐小学沈可言跳出写实攀篱的幼儿美术活动城关二幼张艳辉从一滴水说起城东小学郭小芬里面是怎样连接的城东小学徐娜生活，使习作变得快乐城东小学王海萍培养孩子的良好习惯定海区机关幼儿园王晶晶学会赏识，快乐成长定海区机关幼儿园刘茹大班生活活动：有趣的鸡蛋八一幼儿园王莹源于生活更应回归生活春晖幼儿园娄佩群小兔子的神奇出租车市机关幼儿园林蕾让数学教学“生活化”－－大班数学活动《5.6元的分配》案例分析市机关幼儿园韩飞儿让写作教学多一些生活的气息沥港中心小学张洁追寻儿童真切的生活情境体验沈家门小学殷风雷取生活之水活德育之水六横中心小学陈益平和煦春风浴满堂六横中心小学贺苗俞锡波让数学走出课本，融进生活六横中心小学王妙红走进生活，让数学鲜活起来六横中心小学王妙红邵松婵利息问题沈家门五小李德忠加、减法估算沈家门一小刘红慈对称图形沈家门一小张海英叶晓红关注生活轻松作文东港小学蔡伟珠心中有孩子，处处有教育岱山县中心幼儿园韩群让感恩填补心灵的空白岱东小学付世女“动”让科学课魅力无穷——《蚂蚁》一课例谈岱中小学姜佩佩过把“合作”瘾岱中小学夏杰燕聆听孩子的心灵——小学数学低段案例之我集东沙小学李袁用陶行知教育理论指导课堂实践让课堂激情飞扬桂花小学宋娜品读生活，再游三峡高亭小学戎碧泓《雨天中的布料》教材分析及设计意图高亭小学陈佳斌老师，兔子的眼睛是黑色的万良小学韩世芬沈娜女阳光生活课堂岱山实验学校孙燕拓展思维，“寓教于乐”岱山实验学校陈金我的快乐英语课堂——my favorite season案例分析岱山实验学校陈美捕捉生活尽情表达怀慈小学王静芬生活，数学因你更精彩四平小学陆伦军创设生活化的小学数学课堂四平小学敬业小学殷光举杨海让课堂回归生活让生活洋溢幸福桂花小学龚汉燕让学生成为社会“大课堂”的主人五龙卡森小学刘芬科学课生成劳技课五龙卡森小学毛永康心有多大，舞台有多大——《四个太阳》案例分析青沙小学毛红波学，贵在疑金平小学王央雪优质课评比结果一等奖舟嵊小学傅庆佐鲁家峙小学邬舟红岱山实验学校俞世燕高亭小学黄世明舟渔子弟学校李碧雅高亭初中方鸿燕东沙中学刘天菜园中学唐嵊飞二等奖舟山小学邵海霞紫微中心小学林海波东海小学陈红芬沈家门一小贺磊东港小学王华挺怀慈小学徐佩锋岱山实验学校刘燕儿大成中学乐舟舟马岙中心学校唐静丰东海中学安方红普陀二中冯小平岛斗初中洪辉。
德育在基础会计课堂教学中的渗透铜山中等专业学校胡红艳我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“因为道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”。
教育学之父——赫尔巴特也曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的”。
两位大师都强调了课堂教学与德育相结合的必要。
由于会计职业道德没有专门的教材,而且道德教育本身是一种漫长的过程,需要在会计专业课教学中不断地渗透。
财会专业的学生，未来主要与货币打交道，是我国经济建设与发展的主力军，能否正确行使会计的核算和监督职能，良好的职业道德素养是保证。
一、基础会计教学中德育渗透的现状及原因（一）是部分专业课教师对教学中渗透德育的重要性和必要性认知程度不高，教学过程中缺乏渗透德育的意识。
授课内容仅仅局限于教专业知识，忽视对学生的思想品德教育，甚至有德育只是“两课”教师和学生教育管理者的职责和任务，与自己无关的观念。
（二）是课堂中德育教育游离于课堂教学之外。
《基础会计》是职校财经类专业的一门专业基础课程,其概念、原理、原则既多又很抽象，因此，大多数老师在基础会计课堂教学中都侧重于向学生传授专业知识,提高学生对会计的认知能力,从而忽视了在教学中对学生进行必要的德育教育或职业道德教育。
（三）是学校在评价教学效果时，只是追求单纯的专业知识评价尺度，忽落了学生的德育评价，特别是对教师的业绩考核中，对专业技能和学术水平强调较多，而对育人工作的要求仅只在规定中有所体现，而无具体实施细则，显得软弱无力。
二、基础会计课堂教学中渗透德育的内容1、人生观教育渗透。
高中阶段是一个人发展的黄金时期,不仅是学习知识、身体成长、心理发展的关键期,而且是一个人生观形成的关键期。
教师利用生活中鲜活相关会计事例，加强基础会计课堂德育渗透，促使学生形成正确的价值观与人生观，为了学生今后能胜任会计工作岗位和成为一个出色会计工作者奠定扎实的基础。
学陶师陶，为人师表目澜校区钱斌芬摘要：陶行知是我国著名的教育大师，他的教育理念始终具有着强大的生命力，为中国教育的发展做出来不可磨灭的贡献。
陶行知的真学真用，活学活用思想，以及他的“爱的教育”理念在我们今天的教育教学中得到了普及和运用，也是教师职业道德培养和学生健康成长不可缺少的血液。
关键词：真学活学师德学陶爱的教育“捧着一颗心来，不带半根草去”，他将自己毕生的经历奉献于平民教育，陶行知的敬业精神，他对教育的贡献精神让我们很感动，他是中国现代教育史上伟大的教育家，他的教育理念至今还具有很强大的生命力。
学习陶行知的教育思想，总会让我们心灵产生巨大的震撼。
每次接触学习陶行知的教育理念，总会让我们产生许多新的感悟。
正因为这样，在我们的教育教学中，需要我们每个人长久地去学习研究陶先生的教育思想。
陶行知的高尚品格对于我们教师的师德建设有很大的熏陶作用。
陶行知对于教育的贡献是不可泯灭的。
陶先生看到传统教育束缚了国人的思想，他决定改变这种教育观念并提出新的教育观点。
他根据中国的国情和教育现状，通过不断探索和实践，提出了教学要真学真用，活学活用，用发展的眼光去寻找问题，发现问题。
在学习时要有的放矢，学会学以致用。
我们学陶就要去掉那种浮华的现象，防止走形式主义道路，要沉下去学习。
通过实践，反思，总结，进步，再实践，再反思，再创新，在整个学生和教师队伍中形成良好的学陶氛围。
陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他的这种做真人的教育，就是要培养学生学会做人，学做对国家，对人民有用的人。
学陶首先要融入到学校德育中去，学校的教育工作者首先自己要具备很强的学陶师陶意识，不仅要加强未成年人的德育教育，更重要的是加强成年人的思想道德教育，特别是要加强广大教师的师德教育，只有教师的思想道德问题解决了，才能为未成年人的思想道德的更好发展奠定基础，才能为未成年人创设一个良好的环境。
如果我们每位教师都能做到为人师表，那么学校里的每位老师都能够成为学生最直观，活生生的，最具有教育意义的榜样了，这样培养出来的学生就变成了这种榜样的延伸。
团队学习的问题和对策岱山县高亭小学陈佳斌读过《第五项修炼》这本书的朋友都知道，团体是最佳的学习单位，合作学习具有令人吃惊的潜能，团队的智商可以远大于个人的智商。
二十一世纪，是一个竞争激烈的时代，靠一个人的单打独斗已经无法成功。
越是竞争激烈的时代越是需要团队合作。
在社会中，每一个人的力量都是很有限的，只有团队的合作，才会迸发出无穷的力量和智慧。
《数学课程标准》强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
而实施团队合作学习就是让学生在学习过程中通过自主研究、探索、平等合作，来共同提高学习质量和个体素质。
数学教师如何利用数学教学这个相互交流的学习平台，培养学生团队学习的意识和能力。
在团队合作学习实践运用和操作过程中，存在着以下问题：1、团队合作学习只流于形式，没有进行深入的实质性的合作。
2、团队合作学习变成了优秀的学生单方面的帮助差的学生，时间一久，优秀的同学就不太愿意帮助差的同学。
3、由于队员之间没有足够的合作意识，对互相合作不积极。
下面谈谈本人在实践教学中如何解决上述问题的一些做法。
一、培养学生树立远大的理想卡耐基说人只有有了明确的目标，内心的力量才会找到方向。
茫无目标的漂荡终归会迷路，而你心中那一座无价的金矿，也因不开采而与平凡的尘土无异。
在现实教学中，到了小学六年级。
经过调查发现，一部分学生学习目的性不明确，不知道自己的理想是什么。
学习没有目标，所以不愿意学习。
帮助每个学生树立获得成功的理想成为首要任务。
教师就用身边的成功人士或偶像激励学生。
比如某某学生考进了北京大学。
如果学生觉得自己不可能成功，教师举一些实际例子来激发学生树立理想，比如某个身残志坚的突出人物取得成功的实例，让学生产生自己各方面条件都比他好，他能成功，我也一定能成功的信念。
当然通过调查也有一部分学生自己有明确的理想。
有的想成为科学家，有的想成为单位的领导，有的想成为企业的掌门人，有的像成为比尔·盖茨这样的世界富豪。
幼儿园陶研论文范文幼儿园陶研活动是指在幼儿园教育中引入陶艺教育，旨在通过陶艺活动促进幼儿的身心发展和创造力的培养。
以下是一篇关于幼儿园陶研活动的论文范文。
幼儿园陶艺教育的实践与思考摘要：随着素质教育的不断推进，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展和个性培养。
陶艺教育作为一种富有创意和实践性的活动，已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
本文旨在探讨幼儿园陶艺教育的实践方法，分析其在促进幼儿身心发展中的作用，并提出相应的教育策略。
关键词：幼儿园教育；陶艺教育；创造力；实践性一、引言在幼儿园教育中，陶艺教育不仅是一种艺术活动，更是一种综合性的教育手段。
它通过动手操作，能够激发幼儿的想象力和创造力，同时锻炼幼儿的动手能力和审美能力。
因此，如何在幼儿园中有效开展陶艺教育，是当前教育工作者需要深入研究的问题。
二、幼儿园陶艺教育的意义1. 促进幼儿身心发展：陶艺活动需要幼儿动手操作，这不仅能够锻炼幼儿的小肌肉群，还能够提高幼儿的协调性和灵活性。
2. 培养幼儿的创造力：在陶艺制作过程中，幼儿需要发挥想象力，创造出独特的作品，这有助于培养幼儿的创新思维。
3. 提升幼儿的审美能力：通过欣赏和制作陶艺作品，幼儿能够接触到不同的艺术形式，从而提高其审美鉴赏力。
三、幼儿园陶艺教育的实践方法1. 环境创设：为幼儿提供一个安全、舒适的陶艺活动环境，确保活动材料的安全性和多样性。
2. 活动设计：设计适合幼儿年龄特点的陶艺活动，如制作简单的陶艺装饰品、陶艺绘画等。
3. 教师引导：教师应根据幼儿的兴趣和能力，适时给予引导和帮助，鼓励幼儿自主探索和创造。
四、幼儿园陶艺教育的案例分析通过分析具体的陶艺教育活动案例，本文将展示陶艺教育在幼儿园教育中的应用效果。
例如，某幼儿园通过开展“小小陶艺师”活动，让幼儿在教师的指导下，体验从泥塑到烧制的全过程，不仅激发了幼儿的创作热情，也增强了幼儿的团队合作意识。
五、结论幼儿园陶艺教育是一种有效的教育手段，它能够促进幼儿的身心发展，培养幼儿的创造力和审美能力。
陶研论文陶研论文践行行知思想,做一名好老师多年来,我以陶行知教育思想为指路明灯,以学生的前途和发展为已任,时刻不忘自己是一名人民教师和自己肩负的重任;凡事都为学生着想,捧着一颗“心”去爱他们,不仅教给他们实用知识和生存的技术;更多的是教给学生一生受用不尽的做人做事的道理。
一、学习陶行知精神,播撒爱的种子 1、注重师生接近,注重以人教人“爱是一种力量”,陶行知说:“捧着一颗心来,不带半根草去。
抱着这种精神去教导小朋友总不会错。
”当一个好老师,不但要有爱的情感还要有爱的艺术,尤其是班主任。
如果班主任对学生没有“爱的情感”,就会直接影响到自己的工作态度和教育行为。
作为一个班主任,应该设法拉近师生的距离,讲究爱的方法。
下课铃响的时候,我去的第一个地方不是办公室,而是教室或走廊,和学生们谈心、交流思想感情或教学中的问题,我忘记了自己的年龄,把自己融进其中,与他们打成一片。
2、千教万教教人求真,千学万学学做真人陶行知说“先生不应该专教书,他的责任是教人做人,教人做好人。
学生不应当专读书,他的责任是学习人生之道。
”班级工作中,我除了用“心”去爱他们,用真诚去打动他们,用陶行知教育理念去指导自己的工作。
我觉得,教育应该不分时间地点。
为了全面提升学生的素质,我把教育学生“学会做人,学会做事”放在首要位置,经常对学生进行责任心的教育,重视对学生进行生活和情感教育,教育他们要有一颗感恩的心、宽容的心。
3、真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处当一个好老师,要有一种对教育事业高度负责的态度和不折不扣的信念,要把问题生的教育和优秀生的教育放在同等的位置,不能把问题生往校门外推。
“没有教不好的学生,再差的学生我都要把他教好”,这是我的信念。
陶行知说“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。
我想,正因为学生有困惑,他们才要来求学,他们在成长过程中特别渴求和珍惜老师的关爱,很希望有人理解他们心中的困惑与迷惘,希望有人帮助他们,给他们指点迷津。
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”一、“生活教育”理论的概述“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。
从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育。
从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。
“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明，“社会即学校”的根本思想是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关。
“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。
”,我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。
“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。
他与时代发展同步，既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。
二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。
幼儿教育包括：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等。
（一）、创设贴进幼儿的生活环境幼儿园的绿地，能让幼儿真正的走入自然、亲近自然。
例如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树旁嬉戏。
开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。
在开放式的幼儿园内的自然环境中，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和完善。
（二）、加强实践，开发幼儿创造力教师应有很好的诱导幼儿的能力，因为合理的诱导幼儿，才能使幼儿对科学创造感兴趣，而且要在日常生活中随机诱导或多做些有创造性的游戏，因为有很多发明创造的例子都是来源于日常生活。
运用行知教育思想做好知情意的统一内容摘要：文章借鉴了陶行知教育的思想，论述了数学教学中如何培养学生的智力因素与非智力因素，从而做到知情意的统一。
本文主要从如何激发学生的学习动机，如何培养学生的学习习惯，如何帮助学生树立信心，建立自信，培养学生的意志这三个方面进行了简单的阐述，并通过教学中的实例进行了说明。
关键词：智力动机信心意志多年的教学实践使我有这样的感受，数学学习过程是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。
正如陶行知先生所说：“我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。
”教师是学生学习的组织者，指导者和参与者。
因此，教学中不仅要发挥学生智力因素，而且应同时重视学生非智力因素的培养。
一、激发动机、培养兴趣1．创设问题情境，激发学生的求知欲。
“学起于思，思源于疑”。
教学中灵活多样的设置问题情境，以疑促思，激发强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑，质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣。
（1）童话故事情境。
儿童爱听故事，运用童话故事创设情境，辅之现代化教学设备将声、色、像融为一体，儿童喜闻乐见，激发其学习兴趣。
（2）以旧引新情境。
学生的认识规律是由浅入深，由简单到复杂，在新知识教学时，以学生原有知识为出发点，层层递进让学生在不知不觉中找到新知与旧知的契合点，激发起求知欲望。
（3）矛盾冲突情境。
教师先让学生运用已掌握的知识和拥有的能力，去解决新问题，产生矛盾，激起学生“我要想办法”的学习动机。
（4）实际游戏式情境。
教学时以做游戏方式渗透新知识，调动学生的好奇心，诱导学生创造新知识。
我在教学“有余数的除法”时，先挂出一串18个按红、黄、绿顺序排列的小灯泡，对学生说“我不看图版，你们说第几个，我就能说出它是什么颜色。
”经过实际游戏，学生们急于知道其中的奥秘，这时教师及时设问“第11只小灯泡是什么颜色？”学生开动脑筋，有多种回答：A“我是一只一只数到第11只是黄色的”；B：“红色是1、4、7…第11只是黄色”；C：“我是3只3只的数，多出一只是红色，多出两只是黄色，当小灯泡所在的位置的数是3的倍数时，这只就是绿色。
“教学做合一”思想在语文教学的运用陶行知先生作为新中国人民教育的奠基人，在长期大量的教育教学的实践中，总结并提出了一条条切实可行的教育理论。
其生活教育的思想拥有丰富而博大的内涵，是我们进行教育教学理论探索、搞好教育实践的理论宝库，是我们在一线教育教学工作中强有力的思想武器，更是一线教师武装自己适应课改的精神动力。
陶行知先生的“教学做合一”的内涵有两方面的含义：一是方法。
二是生活的说明。
在方法方面，他主张教师教的方法根据学的方法而来的，学生学的方法是由老师根据做的方法传授的，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”；在生活的说明方面,他主张在做上教的是先生,在做上学的是学生,“做”是教师“教”和学生“学”的前提基础，“做”伴随着教师“教”和学生“学”的全过程。
从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。
先生拿做的来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是真学。
“教而不做,不能算教;学而不做,不能算学。
教和学都以做为中心”。
由此他特别强调无论教师还是学生要亲自在“做”的活动中传授知识和获得知识,而这种教学做合一的观点正是新课改所大力提倡的。
我将“教学做合一”思想运用在语文教学实践中,受益匪浅。
文章将从语文学科特点、更新教学观念、教师学生角色转化、教师备课、上课五个方面来谈谈自己的收获与体会。
一“教学做合一”思想作为语文教学的指导思想是由语文学科特点决定的。
语文学科与其它学科相比就教、学、做三方面而言有其独特性。
语文兼具工具性和人文性两方面的特点，那就决定了在语文教学实践中语文教师就必须兼顾这两方面的要求，只有两者兼顾才能达到学生爱学语文，学生学好语文，养成良好文学文化素养的目的。
就语文工具性，实用性的特点而言，常规的语文教学课堂内外听、说、读、写的练习已然能够使学生掌握适应其需要的语言能力，在这方面无论是语文教师还是学生都是比较容易接受，教、学、做也能够较为顺利的完成的。
但是在提高和养成语文素养方面，“教学做合一”的思想如何来指导语文教学则是每位语文教师在教学构成中必须思考和努力践行的。
芜湖市第十二届陶研论文做的恰当，学的有效——陶行知“教学做合一”教学思想的实践与思考【摘要】：教育家陶行知指出:“教学做合一,教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。
教与学都以“做”为中心。
他认为“教学做合一”，实质就是要根据生活的需要，通过实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的知识、创造力，成为“真人”。
本文试图从小学数学教学实践的角度，解析陶行知先生以“做”为中心，教学做合一的教育观。
即：以做激趣、以做探索感悟、以做拓展提升，从而激活课堂氛围，打造高效课堂，有效培养学生自主探究、合作、实践等学习能力，提高学生的数学素养。
关键词：教学做合一做数学体验实践自主探索《数学课程标准》要求：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生主动参与特定数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征和其他对象的区别和联系。
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
新课标所提出的这种“活动化、实践化”的理念，其实正与陶行知先生的““教学做合一”不谋而合。
都突出了学习知识中实践的过程，即“做”的过程。
那如何将“做”的方法走进小学数学课堂，有效发挥“做”的价值呢？下面将结合教学实践谈谈自己的认识。
一、“做”中激发学习兴趣陶行知先生指出：“唤起兴味，就肯用全部精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。
兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。
如何激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平等因素，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。
陶研论文之生活与教育
在学校中，面临各种各样的学生，有的学习成绩好，有的却不尽人意，难道是天生的智力差距？无数的事实已经证明，智力并不是决定因素，只能算众多因素中的小部分，而著名教育家陶行知先生就对影响学习的因素进行过一系列的分析：
一．自觉的学习：
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动，而不是自发的行动。
自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
”-----------陶行知
由陶行知先生的话，不难知道，在生活中，无论做什么事情，自觉能使我们等凉凉的付出取得不等量的回报。
爱因斯坦曾今说过：兴趣是最好的老师。
那么只有有了兴趣，才能有自觉。
同样的，教育亦是如此,对于现在的小学生，尤其是中低年级的学生，他们眼中的兴趣似乎只有玩，那么如何把他们的这种兴趣发挥到极致，正是我们教师需要去不断摸索探究的，将玩过渡到学习，在学习中玩，在玩中学习知识。
既可以使原来枯燥无味的的学习变为一种娱乐，也可以是学生在娱乐中更加喜欢学习。
由于没有过多的教学经验，并且也才接触如此低年级的数学教学，我在一节练习课上曾经尝试过一种教学游戏，我是小老师，具体是：对与书本上出现的开放性题目，我不在是有一个学生提问，由我点名回答，而是，有学生做小老师，学生提问，并且有学生点名回答。
这种游戏的尝试，充分调动了学生参与学习的积极性，并且把已经开始对学习逝去注意力的学生有一次吸引回到课堂。
新的放方法的尝试固然收到了很好的效果，但是却也存在一系列的问题，由于时间的限制，一节课如果全采用这种形式的话，那么本来就少的可怜的上课时间就更少了。
所以如何去改进这种游戏，又成为了一种新的问题。
当然除了以游戏的形式来吸引学生。
教师自己本生也需要对学生有一个吸引力。
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
”如果一个教师对学生不存在吸引力，那么，学生怎么可能在你的课上听你讲课的内容。
那么，如何做一个学生喜欢的教师呢？风趣幽默自然少不了，但是，经过这段时间的尝试，我发现了，一个老师做到风趣幽默问题不大，但是风趣幽默却又能够不怒自威，让学生在该笑是笑该学时学却是一个不简单的事情。
因为学生的自制能力差，所以，在幽默后总是不能及时的收住笑声，而是会保持很长的一段时间，这个问题成为了我在以后教学中需要着重解决的问题。
有时候，课堂的笑声可以使学生在无形中吸收学习的知识。
让学生在以后的作业过程中，每当做到类似的题目，总会想起，上次课堂，我因为这道相似的题目我笑过，所以我记得，这个就是我追求的最初效果。
但是同样的在使用这种方法的时候除了上述，因为才接触不能使他们及时停止的问题以外还存在一个问题，那就是：在上次的作业评讲中，我们班有一个学生，将一道题目写成了小明的身高是128kg，我把他单独叫到讲台上，当着大家的面半开玩笑半认真的说，以后啊，我报你的身高就叫128kg了，这时候全班都笑了，他自己也忍不住笑了起来。
这样大家都记住了这个错误，别人不会在犯，而他自己更是记忆深刻。
但是，事后我自己仔细一想，要是今天那个学生不是很开朗，本来就很内向，那么我把他作为例子的话，会不会对其他的同学起了督促作用，而对他的作用却适得其反呢？反而会使得他
因为这一次的问题，从此讨厌我，不喜欢我的课，进而不喜欢学习数学呢？
同时在教学中，要用良好的教学设计与奖励来激发学生的学习兴趣，努力创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。
在实际工作中应从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机，彻底甩掉落后的“帽子”。
而则会中方法实际上从幼儿园的教学中已经开始采用了，最实际的例子就是：每周都会给小朋友颁发小红花，以小红花来刺激小朋友之间的竞争意识，这个方法固然好，但是我却也存在一个疑问，这种奖励的发放，更本就没有办法做的平衡，所以，有的学生明明有了长足的进步，但是却总是没有收获，那么是否会把他的学习积极性给打消了呢？所以，在于发奖励的方面，我一直寻求这一种更好的方法，作为一个老师，我总是思考着，应该每天去发现每个学生的进步，每天给学生一个鼓励的言语，每个礼拜都给每个学生发奖励，但是奖励的发放不能只是发放而已，我要对全班的同学说，我为什么要奖励这个同学，让每个去了解别人比我优秀在哪，我要去向他们学习，同时也让别人知道我自己优秀在哪，我需要继续保持，以此来激发同学间相互竞争的意识，形成一种良性循环，营造出优良的学习氛围。
有了兴趣才有了学习的自觉，只有这种自觉发挥出来，才能在把学习变为生活的一种乐趣，才能真正的从学习中学到东西。
二．生活即教育
“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
”
-------陶行知
在教科书上，我们教给学生的只是冷冰冰的知识，对于这种冰冷的知识他们只会强行记忆，而不懂得真正的原因，以前，有人曾经说过忆苦思甜，这不失为一个好方法，但是，却又局限所在，对于有限的一部分学生，他们可能能理解这种苦，但是只是理解，却不能体会，没有体会过的事情总无法牢记于心。
这也就是现在教学中，有些动手课程往往比语数外这些理论课程成绩来的好的原因，因为在物理化学得学习过程中，学生对实验的兴趣不言而喻，但是为了可以做好实验，所以需要先学好理论基础，然后才能够完成实验。
这样首先促成他们学习的动力，然后理论结合实验，实验体现理论，让他们的学习前呼后应，浑然一体。
因此，看起来似乎比较困难的课程反而比纯理论的知识来的简单。
所以，语文数学外语在教学过程中，也需要联系实际生活，借此来激发学生的学习兴趣，增加学生的印象。
就拿三年级数学：千克，这一单元来举例，如果很单纯的讲解一直菠萝重一千克，学生只能记住这个单位量叫一千克，而究竟一千克到底是多少重呢？为了给学生留下一个大概的印象，我问体育老师借来了实心球（小学的实心球标准是1kg），让每个学生拿了下尝试了下什么是一千克，同时，我又让学生带来了以前的2分钱的硬币，并且告诉他们这个硬币的重量就是1g，然后对此进行对比，从而发现，原来g和kg的差别这么大。
同样的，在这种接近生活的教学活动中，采用实物教学的效果远比单纯的讲解来的效果要好，因为生活是最好的老师，而且在生活中学到的东西才是我们需要传授给学生的东西，而不是要求学生为了考试而机械的去记忆一些知识内容。
“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
”陶行知先生的这句话，不难看出，现在的中国教育形式是，会想的人不会做，会做
的人却不会想，所以要么就是书呆子，要么就是只会苦做工。
所以现在需要的教育就是既会动脑又会动手的新时代学生。
因此将生活与学习相结合是现在学校教育的大方向。
但是除了学校教育以外，家庭教育也必不可少，良好的家庭教育能够推动学校教育，使学校教育的效果体现的更加明显。
“校园无小事，事事皆教育，学校无差生，生生皆可塑”的观点，遵循因材施教的原则，实施素质教育，全面提高青少年思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，使青少年特别是“学困生”不断取得进步，成为适应未来社会发展的优秀人才。
以此来推进国家的建设。
