现代教育管理的理论基础及其流派

教育管理学知识要点整理（陈孝彬完整版）教育管理学---修订版---陈孝彬主编第一编教育管理的理论基础第一章教育管理学的性质和特点1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。

按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。

广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。

狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。

2、为何教育管理学是一门社会学科？教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。

教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。

3、为何社会科学也是科学？①社会是一个开放系统。

存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。

②社会科学是人的科学。

社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。

③社会科学的整体性。

社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。

4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢？因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。

教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。

当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。

教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。

因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。

5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。

管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。

但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。

教育管理学就是把教育和管理结合起来。

《教育管理学》教学大纲第一编教育管理的理论基础第一章教育管理学的性质和特点学习目的1．掌握教育管理学、广义的教育管理学、狭义的教育管理学的定义。

2．掌握教育管理学的性质和特点。

3．了解现代教育管理学产生的背景和条件。

4．掌握教育管理学的三个层次以及三个层次间的关系5．明确为什么学习教育管理学。

第二章现代教育管理的基本概念学习目的：1．了解管理是一种社会现象，掌握管理具有的两个重要职能。

2．了解管理是观念形态的文化，掌握西方文化下的管理与中国传统文化下的管理的异同。

3．了解管理是一种社会实践活动，掌握为什么说管理是一种理性行为、管理是消除矛盾和冲突的行为，以及管理的关键在于决策。

4．了解不同学者关于教育管理的理念。

5．掌握教育管理的特点。

6．了解不同学者关于教育管理现代化的定义。

7．掌握工业时代的管理和信息时代的管理的区别。

第三章现代教育管理的理论基础及其流派学习目的：1．了解理性化是现代教育管理的基本特点。

2．掌握对教育管理理论发生重大影响的五大管理流派的内容、特点，以及它们对现代教育理论的影响。

3．了解对教育观理论有重大影响的管理学家。

第四章面向21世纪的教育管理学习目的：1．掌握人们对未来教育的历史使命和责任提出的4个观点。

2．掌握20世纪给人类的3个重大问题，以及21世纪教育如何解决这些问题3．掌握现代化的内涵和性质以及现代人的特征。

4．了解社会转型时期教育工作遇到的矛盾和困惑。

5．掌握我国教育改革的历史经验第五章教育管理行为与教育价值观的选择学习目的：1．掌握教育规律、教育理论的概念和特点，以及两者之间的关系。

2．掌握价值、价值观、教育的价值、教育价值观的概念，以及价值与价值观，教育价值与教育行为之间的关系。

3．掌握三种教育价值观的内涵以及它们的行为特点。

第二编教育行政第六章教育行政体制学习目的：1．掌握教育行政体制的概念和类型，以及教育行政体制各类型的定义和利弊。

2．掌握我国现行的教育行政体制的特点，我国教育行政体制改革的主要经验和教训。

现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。

但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。

这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。

第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。

➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。

➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。

2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。

学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。

由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。

因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。

2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。

行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。

他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。

现代管理理论的主要流派现代治理理论要紧流派1治理过程学派1.1概述治理过程学派又叫治理职能学派、经营治理学派。

事实上古典治理理论的创始人之一法约尔确实是那个学派的开山鼻祖。

那个学派后来经美国的治理学家罗哈德·孔茨等人的发扬光大，成为现代治理理论学丛林中的一个主流学派。

1.2要紧代表人物1.法约尔。

法约尔的代表作《工业治理与一般治理》2.詹姆斯·穆尼（J．D．Mooney；1884－1957）；美国高级治理人员和治理学家。

其要紧著作是《组织原理》3.拉尔夫·戴维斯（Ralph C．DaviS），美国治理学家和一些大公司的顾问。

1916年在科内尔大学获机械工程学位。

他比较强调治理哲学的重要性，认为只有治理哲学才能为企业问题的解决提供依据。

其要紧著作有《工厂组织和治理原则》《采购和储存》《组织和系统中的一些差不多考虑》《企业组织和作业的差不多原理》《工业组织和治理原理》《高层治理的差不多原理》《工业组织和治理》《治理哲学》等。

4.哈罗德·孔茨（H．Koontz）；美国治理学家，治理过程学派的要紧代表人物之一。

早年于美国耶鲁大学获博士学位。

以后在美欧各国讲授治理学，并在美国、荷兰、日本等国的大公司中任咨询工作，曾担任美国治理学会会长，以后在美国加利福利亚治理研究院任治理学的名誉教授。

他从1941年始陆续出版了二十几本书和发表了八．九十篇论文，要紧代表著作有《治理学原理》《治理理论丛林》《再论治理理论丛林》等。

5.威廉·纽曼（William H．Newman），美国哥伦比亚大学的治理学教授。

是美国治理过程学派的代表人物之一。

著作有《治理过程：思想、行为、和实务》等。

1.3治理过程学派的治理思想：1.治理过程学派的研究对象确实是治理的过程和职能。

他们认为，治理确实是在组织中通过不人或同不人一起完成工作的过程。

2.孔茨的职能治理。

孔茨把治理揭示为通过不人使情况做成的各项职能，至于治理的各项职能，应划分为打算、组织．人事、指挥和操纵五项。

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。

这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。

亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。

昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。

对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。

培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

教育适应自然，班级授课制，教学原则。

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

康德:人是唯一需要教育的动物。

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。

明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。

由此提出了“绅士教育论”。

《教育漫话》。

赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。

（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。

现代管理理论的主要流派1治理过程学派1.1概述治理过程学派又叫治理职能学派、经营治理学派。

事实上古典治理理论的创始人之一法约尔确实是那个学派的开山鼻祖。

那个学派后来经美国的治理学家罗哈德·孔茨等人的发扬光大，成为现代治理理论学丛林中的一个主流学派。

1.2要紧代表人物1.法约尔。

法约尔的代表作«工业治理与一样治理»2.詹姆斯·穆尼〔J．D．Mooney；1884－1957〕；美国高级治理人员和治理学家。

其要紧著作是«组织原理»3.拉尔夫·戴维斯〔Ralph C．DaviS〕，美国治理学家和一些大公司的顾问。

1916年在科内尔大学获机械工程学位。

他比较强调治理哲学的重要性，认为只有治理哲学才能为企业问题的解决提供依据。

其要紧著作有«工厂组织和治理原那么»«采购和储存»«组织和系统中的一些差不多考虑»«企业组织和作业的差不多原理»«工业组织和治理原理»«高层治理的差不多原理»«工业组织和治理»«治理哲学»等。

4.哈罗德·孔茨〔H．Koontz〕；美国治理学家，治理过程学派的要紧代表人物之一。

早年于美国耶鲁大学获博士学位。

以后在美欧各国讲授治理学，并在美国、荷兰、日本等国的大公司中任咨询工作，曾担任美国治理学会会长，以后在美国加利福利亚治理研究院任治理学的名誉教授。

他从1941年始连续出版了二十几本书和发表了八．九十篇论文，要紧代表著作有«治理学原理»«治理理论丛林»«再论治理理论丛林»等。

5.威廉·纽曼〔William H．Newman〕，美国哥伦比亚大学的治理学教授。

是美国治理过程学派的代表人物之一。

教育管理基础理论知识知识经济的特点是其整个经济体系都建立在知识的生产、分配和使用之上，教育管理领域在管理思想、管理方式、管理职能等方面都受到其深刻影响。

那么你对教育管理知识了解多少呢?以下是由我整理关于教育管理基础理论知识的内容，提供给大家参考和了解，希望大家喜欢!教育管理学的性质和特点1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。

按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。

广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。

狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。

2、为何教育管理学是一门社会学科?教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。

教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。

3、为何社会科学也是科学?①社会是一个开放系统。

存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。

②社会科学是人的科学。

社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。

③社会科学的整体性。

社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。

4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢?因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。

教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。

当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。

教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。

因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。

5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢?因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。