建构主义理论应用于仓储与配送管理课程教学的实践与探索——以西南交大大学希望学院为例

建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

一、建构主义教学原则（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。

任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。

个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。

（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。

因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。

我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。

教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

（三）设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。

这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

（四）设计任务和学习环境，可反映学习者在学习结束后能适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。

这与认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。

（五）给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。

教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。

试析建构主义学习理论在教学实践中的应用论文关键词:建构主义学习理论语文教学教学模式教学实践论文摘要:以《风波》一文的教学为例阐释了根据建构主义学习理论提出的教笋暇计模式在教学实践中的应用情况。

主要教学环节有:围绕核心问题，确定教学目标;分析学生特征，设置教学情境;设计教学策略，指导学生自主学习;组织协作会话，完成意义建构;把握评价方法，完善教学模式。

最后分析了建构主义学习理论在语文教学实践中的应用成效。

建构主义学习理论认为:学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。

学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

根据这一理论，结合教学实践经验，我们提出了一种教学设计模式:以问题为核心，围绕问题，结合学习者的特征和学习内容特征制订教学目标，然后，又根据教学目标的需要，紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等，在此基础上，精心考虑在具体教学实施过程中组织指导、协作会话、强化训练等问题，最后是学习效果整体性评价。

为了验证这套教学设计模式，课题组组织教师在不同的课堂教学中试用，在实践应用中证实了这一教学模式的优越性与可行性，也发现了一些问题，有待进一步完善模式。

本文就以语文课中《风波》(杨干忠《大学语文》，北京广播学院出版社，2002年版)一文的教学为例来阐释根据建构主义学习理论提出的教学设计模式在教学实践中的应用情况。

1围绕核心问题，确定教学目标问题的选定是教学的核心。

一旦选定就要围绕这一“核心”设置教学情境，确定教学目标，设计教学策略，实施效果评价。

问题可以是某一项目、某一课题、某一主题、某一案例、某一事物或某种矛盾。

《风波》一文是以“辫子”为线索铺排结构的。

建构主义理论如何在管理学教学中的应用,工商管理论文|[摘要]建构主义理论是一种新的认知理论,它为我们提供了全新的教学观。

本文在建构主义理论教学原则与管理学教学特点相结合的基础本论文由无忧论文网整理提供上,探讨了如何将建构主义理论应用于管理学教学之中,从而推进管理学的教学实践,提高管理学的实际教学效果。

一、建构主义理论教学观建构主义理论是近20年来兴起的一种新的认知理论,该理论认为,人的认识本质是认识主体在一定的社会环境下,通过自身的经验能动地建构他对客体的认识,其建构过程包括:(1)对客体认识的“同化”过程,即当主体对客体的认识与自身的认知结构相适合时,主体即把所认知的对象整合到主体已有的认知结构中;(2)当已有的认知结构无法“容纳”新的对象,即新的认识对象与已有的认知结构发生冲突时,主体就必须对已有的认识结构进行分化、异动或重组,使之与新客体相适应,这就是所谓的“顺应”。

建构主义理论提供了全新的教学观,这种教学观突出表现在对教师在教学中的角色定位和所发挥作用的重新界定上:在教学活动中,学生应当是认知行为的主体,而教师是行为的主导。

传授怎样的知识和传授多少,不仅要适应学生生理和心理特点,而且要适应他们的认知结构;教学过程不应是从书本上力图准确无误地搬运知识的过程,教师应是知识建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。

由此,众多学者纷纷提出了相应的教学设计原则,可归纳如下: 1.以问题为核心驱动学习,问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。

建构主义理论强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体,设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境与问题环境,诱发、驱动并支撑学习者的探索。

问题驱动要求师生改变传统的观念和角色,学生的学习不只是为了获得正确的答案,而是更多地体现为一个群体在共同探究有关学习任务过程中相互影响,更深入地挖掘问题实质,从而完成新知识的意义建构。

建构主义思想下《物流管理》课程的教学改革研究——教学思路、目标与策略张宝友;孟丽君;杨玉香【摘要】文章结合笔者讲授《物流管理》课程过程中存在"学习主动性不强"等不足,设计出基于建构主义思想下"情景设计与提出问题"、"自主学习与协作"和"成果展示与反馈"三步骤教学内容的教学改革策略,使学生的学习从传统的填鸭式被动学习向主动型的学习方式转变.通过近三年的教学实践,表明教学效果比较良好.【期刊名称】《物流科技》【年(卷),期】2017(040)007【总页数】3页(P149-151)【关键词】物流管理;建构主义思想;学习主动性【作者】张宝友;孟丽君;杨玉香【作者单位】中国计量大学经济与管理学院, 浙江杭州 310018;中国计量大学经济与管理学院, 浙江杭州 310018;中国计量大学经济与管理学院, 浙江杭州310018【正文语种】中文【中图分类】G642在互联网环境下，知识日新月异，即使教师不断地更新自身拥有的知识内容，也很难满足现实教学工作所需，加上偏重于理论研究而少有实战机会，大学授课教师已经越来越难掌控某门课程的整个进程。

改进之思路，便是除了传授基础理论知识的教学外，需要将更多的实践时间留给学生，使他们在拥有基础知识和教师指导下，提升解决实际问题的能力[1-2]。

笔者所教授的《物流管理》课程，只是分院的一门全院选修课，课时量也只有32学时，其中24学时为理论讲解，8学时是课内实验环节。

课程的实验环节，目前采用实验室软件演示的手段来实现。

软件演示虽在一定程度上使学生对课程知识内容及其之间的关联性，有了一定的理解和掌握，但它只是软件公司根据开发人员对《物流管理》课程的理解而开发的“游戏”，不能完全符合教学的需要，更何况，让学生按事先设计好的流程做完某种类似于实战的演示，不利于学生创新能力的培养。

虽然近年来学院的《物流管理》教学模式已有了较大改善，运用“案例分析、项目教学和角色扮演”等方法，由传统“填鸭式”教学向强调理论知识与实践操作能力相结合的方向转换。

《建构主义课程研究》篇一一、引言建构主义作为一种教育理论，自其诞生以来，已经引起了教育界的广泛关注。

它强调学习者通过主动建构知识，而非被动接受知识，来达到学习的目的。

随着教育改革的深入，建构主义课程研究逐渐成为教育领域的重要课题。

本文旨在探讨建构主义课程的理论基础、实施策略及其在实践中的应用，以期为教育工作者提供有益的参考。

二、建构主义课程的理论基础建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

在这一过程中，学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

因此，建构主义课程的理论基础主要体现在以下几个方面：1. 强调学习者的主体性：学习者是知识建构的主体，需要积极参与知识建构的过程。

2. 注重情境的创设：为学习者提供真实的、有意义的情境，以促进知识的迁移和应用。

3. 重视社会互动：学习者之间的互动、交流和合作是知识建构的重要途径。

三、建构主义课程的实施策略基于建构主义的理论基础，建构主义课程的实施策略包括以下几个方面：1. 以学生为中心的教学设计：教学设计要围绕学生的需求、兴趣和经验展开，充分体现学生的主体性。

2. 创设真实的学习情境：通过模拟真实情境或提供实际案例，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。

3. 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 评价方式的转变：从传统的单一评价转向多元化评价，注重过程性评价和结果性评价的结合，关注学生的发展过程和进步。

四、建构主义课程在实践中的应用建构主义课程在实践中的应用已经取得了显著的成果。

以下是一些典型的案例：1. 项目式学习：通过设计实际项目，让学生在解决问题的过程中学习和应用知识。

例如，在科学课程中，学生可以设计一个关于环境保护的项目，通过实地调查、数据分析和解决方案的制定，培养学生的环保意识和解决问题的能力。

建构主义学习理念在高等教育中的应用实践对于现代高等教育来说，如何促进学生的有效学习和提升他们的综合素质一直是一个难题。

传统教育模式注重知识的传授和教师的主导，而建构主义学习理念则更注重学生的主动学习和知识的构建。

建构主义学习理念在高等教育中的应用实践已经受到越来越多的关注。

1. 建构主义学习理念的基本原则建构主义学习理念认为，学生是知识的主体，他们根据自己所拥有的经验和知识，与环境进行互动和探索，从而逐步建立起对知识的理解和认知。

建构主义学习理念的基本原则包括：（1）以学生为中心建构主义学习理念把学生放在学习的中心，注重学生自主学习和自我发现。

教师的作用是引导和促进学生的学习，而不是传授知识。

（2）知识的积累和构建建构主义学习理念认为，知识不是简单地被传授和吸收，而是一种主动的构建过程。

学生通过与环境的互动和探索，逐渐建立起对知识的理解和认知，从而进一步积累和构建自己的知识体系。

（3）学习的社会性和文化性建构主义学习理念重视学习的社会性和文化性。

学生所处的社会和文化环境会对他们的学习产生影响，而学生的学习也可以影响和改变社会和文化环境。

2. 在高等教育中，建构主义学习理念的应用实践可以有如下几个方面：（1）创设情境和任务教师可以通过创设情境和任务的方式，让学生主动参与学习。

这样可以促进学生的兴趣和动机，提高他们的学习效果。

例如，对于商科专业的学生，可以模拟一个市场环境，让学生扮演不同的角色，从而逐步了解市场营销策略等相关知识。

（2）引导和提供支持教师可以在学习过程中，通过引导和提供支持的方式，帮助学生愉悦地学习。

教师的支持包括解答问题、提供参考资料和反思引导等，让学生在学习中感受到成功和成就感。

（3）强调互动和协作建构主义学习理念注重学生之间的互动和协作。

教师可以通过小组讨论、团队任务等方式，让学生学会相互交流和协作，形成团队意识和合作精神。

（4）鼓励探究和创新建构主义学习理念认为，学习应该是探究和创新的过程。

［收稿时间］2020-02-21［作者简介］尹海林（2000-），男，四川成都人，辽宁石油化工大学经济管理学院工程管理专业本科在读。

李延德（1980-），男，辽宁辽阳人，管理科学与工程硕士研究生，实验师，主要从事实验室相关建设与研究。

陈萍（1980-），女，辽宁盘锦人，硕士研究生，讲师，辽宁石油化工大学信息与控制工程学院辅导员，主要从事思想政治教育工作。

赵丽洲（1975-），男，辽宁抚顺人，博士研究生，副教授，辽宁石油化工大学经济管理学院副院长，主要从事科研及教学管理工作。

［摘要］随着我国社会主义市场经济的发展，物流行业进入蓬勃发展时期，为了解决匮乏的物流管理人才与巨大的社会企业需求之间的矛盾，大力培养集综合型、创新应用型于一身的物流管理专业人才迫在眉睫。

高校应从目前物流管理专业的教学模式现状、存在的问题等方面入手，大力推进高校物流管理专业在教学模式等方面的改革与创新，以促进物流管理专业领域人才的培养，进而促进整个社会经济的持续稳定发展。

［关键词］高校；物流管理；教学模式；改革；创新［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）04-0164-032021年4University Education近几年，随着网络、电子商务的飞速发展，物流服务行业也进入高速发展时期，并且逐渐成为支撑国家社会经济发展的基础性、战略性的产业。

物流行业的快速发展促使整个社会对物流管理领域相关人才的需求不断上升，然而现阶段高校所开设的物流管理专业大多侧重于理论知识的教育教学,而实训、实践教学体制不够健全，广大学生所能够学习、了解的物流管理专业知识与当前社会企业的实际需求存在很大差距,这些都客观上加剧了物流管理领域人才供需之间的矛盾。

在此社会背景下，以社会企业实际需求为出发点进行物流管理专业教学模式的改革与创新，培养“毕业就能就业”的、无须社会企业二次培训的、既具有专业的物流管理理论知识又具有很强实际动手操作能力的全面综合型的大学生具有极其重要的作用。