层层递进,让语用训练扎实推进

《吃水不忘挖井人》教学反思《吃水不忘挖井人》教学反思篇一在教学这一课时，总觉得学生对毛主席那种为人民着想、为人民服务的好思想、好品质的感情，学生感悟不深。

因为毛主席的年代离我们的学生太远了，他们未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后。

他们生活着衣来伸手、饭来张口的年代。

加上我们这里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，学生对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。

如何突破这个难点呢？我是这样做的：一、影象渲染。

我播放了一段江西老表去老远地方打水，以及老表们在一口脏兮兮的池塘里洗衣、洗菜视频，让学生在视觉上引起感想。

二、实践活动，为“井”取名。

创设情境，老师当记者，学生当乡亲，问你们为什么要在井旁立块碑呢？那我们来帮井取个名字吧？在小组内讨论一下，并说出为什么取这个名字呢？交流“革命井”因为在革命时期挖的。

“毛战乡井，因为是毛主席带领战士们和乡亲们挖的。

”“我们小组取的'井名是主席井、清甜井、团结井、忆井……”通过这样的活动充分调动学生的知识储备，能加深学生对文本的理解，从而使学生对乡亲们对毛主席的深切怀念之情体会的更深一些吧！较后，补充《红井》这一故事，升华学生的感情。

吃水不忘挖井人教学反思篇二语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。

《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。

另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

（一）读为本，把握语文课堂的主题活动我们认为，“读”是语文学习的#39;根本途径，它应� 在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。

小学语文总结小标题的方法技巧1小学语文总结小标题的方法一、拟小标题应注意的几点1、小标题必须提纲挈领题目是整篇文章的眼睛，那么小标题就是各个片段的眼睛，让读者一看之下，就能粗知文章。

如《追求》一文提炼了“残酷的现实”“坚强的表现”“摸出的辉煌”三个对仗工整的小标题，再现了一位失明小姑娘身残志坚，以手代眼，感知世界，最终取得成功的辛酸历程，用语之凝练，扣题之紧密，令人叹赏。

如《剪贴幸福》由“友谊无价”“师生情深”“母爱无言”三部分组成，每个小标题有较强的概括性。

2、小标题必须言简意赅。

字要少，义要明。

如《打造蓝天》中的小标题“起风了”“下雨了”“云散了”。

3、小标题之间必须有内在的联系。

他们之间或前后呼应，或前后勾联，或并列，如《秋风秋雨牵我心》中的“呐喊”“彷徨”“故事新编”，读者一看，就知道是引用鲁迅的三部文集作小标题，同时又扣了话题“名人的魅力”。

二、拟小标题的几种方法1、以时间为序如《校园随想》的小标题：“晨练”“午睡”“夜自习”。

按时间顺序，向读者展示紧张充实而又多彩的校园生活。

2、以空间为序如《新世纪畅想》的小标题：“生态园”“海底世界”“月球村”，用浪漫主义手法，把畅想的几个未来世界组合在一起，给想象插上了美丽的翅膀。

3、以写作视点或角度为序如《我家的“怪圈”》的小标题：“我怕爸爸”“爸爸怕妈妈”“妈妈怕我”。

写出了一家三口互相制约的“循环不等式”。

在紧扣文体“怪”的同时，又散发着浓郁的生活气息。

以新奇取胜，很容易吸引阅卷老师的眼球。

4、以事情发展为序如《尊重，永远的感情》的小标题：“泄密”“冷战”“融化”。

句断意不断，逐层推进。

语简而意深，让人爱不释手。

5、层层递进法如《青春雾雨》的小标题“感悟人生”“学会放弃”“追求理想”。

三个小标题由浅入深、由感性到理性，层层递进地安排材料，具有很强的层递性6、颜色串联法如：《眼中的世界》的小标题：橘红新绿雪白水蓝。

用五彩缤纷的色彩为我们描绘了14岁女孩用爱、智慧、梦想和勇气装饰的天空。

围绕语文要素展开的阅读教学策略探讨——以部编版语广州市天河区羊城花园小学，广东广州 510660摘要：部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

本文以部编版语文六年级下册教材为例，探讨如何围绕语文要素展开的阅读教学策略：明确语文要素；落实语文要素，贯穿方法的学习与运用以及训练；践行强化语文要素，提炼方法迁移拓展；从而全面提高学生语文素养。

关键词：语文要素教学策略语文阅读教学是小学语文课堂教学中一项关键的教学任务，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求广大教师必须注重培养学生阅读兴趣，并且提出了指导意见、数量要求和评价意见。

现已投入使用的，是由教育部组织专家学者编写的义务教育部编版语文教材，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等板块。

为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元构架，融入了丰富的语文要素，包括了基本的语文知识、必背的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。

小学语文教师在使用部编版教材时，必须严格按照新课标要求，改变传统阅读教学的模式，优化阅读教学设计，创新阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学质量。

本文以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中明确语文要素，使用文本语言展开训练，通过迁移拓展等教学策略，提高学生阅读能力和语文素养。

一、明确教学目标，聚焦语文要素部编版教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅到深、由易到难。

1.明确整册教材语文要素教学目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。

例如本册教材阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读课文；默读要有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概；诵读优秀诗文；拓展阅读面。

笔者以六年级下册为例，依据本册教材的阅读教学目标，结合本班学情，明确了以下训练目标：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，体会表达顺序，分清内容的主次，掌握主要内容，了解论证的方法；默读课文，抓住人物描写的方法，体会人物形象；背诵古诗文；坚持课外阅读，拓展知识面。

马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的三重境界作者：任倚步来源：《宁夏党校学报》2022年第04期摘要：马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合是历史的必然选择，二者相结合也是一个由浅入深、由表及里、由部分到整體的渐进过程，呈现出鲜明的层级性。

认同与坚守、发展与创新、辐射与引领分别对应这一过程的三重境界。

马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的三重境界层层递进，顺次提升，自成一体，凸显了马克思主义中国化的文化底蕴。

关键词：马克思主义基本原理;中华优秀传统文化;三重境界;层级性中图分类号：A8 文献标志码：A 文章编号：1008-2991（2022）04-052-009基金项目：天津市研究生科研创新项目“中国式现代化新道路的内涵及经验研究”（2021YJSB137）阶段性成果。

作者简介：任倚步（1996- ），男，四川南充人，天津大学马克思主义学院2021级博士研究生，主要从事马克思主义中国化研究。

在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中，习近平总书记首次从指导思想高度明确提出：“马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”[1]，这是对马克思主义中国化内涵的新论断。

认识的辩证过程决定了中国共产党对马克思主义中国化规律的探索是一个由浅入深的渐进过程，马克思主义理论的博大精深和中华优秀传统文化的源远流长决定了二者相结合必定是一个长期的、复杂的历史过程，必将呈现出层级性。

精准把握不同境界中马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的内涵要求，有助于我们扎实推进马克思主义中国化，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想是“中华文化和中国精神的时代精华”[2]。

一、马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合是历史的必然选择马克思主义虽然是来自西方的理论体系，但其视野却是人类文明的一切优秀成果，自其产生之日起就不断兼收并蓄、博采众长，因而与中华优秀传统文化结下了不解之缘。

厚度·深度·广度作者：吕清香来源：《新教师》2014年第09期阅读教学常常存在这种现象，总结出某种阅读方法、表达手法，用一两句话“点透玄机”，随意设计一个所谓“迁移”环节，美其名曰“举一反三”，想当然以为就是学以致用，顺利培养语文能力了。

其实不然。

深入分析，究其迁移无效之因在于，要么所反的“三”与所举的“一”两者之间没有内在联系，要么所反的“三”内容单一、过浅过易。

语文能力的习得，不能止于理性的总结和形式的搬套，只有在恰当的语言实践中，循序渐进，有效迁移，才能形成。

笔者以四年级教材为例谈谈语文能力有效迁移的“三度”。

一、相似类推垫起厚度学习迁移理论认为“一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。

若两种情境含有共同因素，总有迁移现象发生”。

当学生感悟到某种阅读方法与表达手法时，如果适时围绕该训练点，结合更多的“类语言”材料，有效地进行“反三”训练，学生将悟得更多的语用经验。

1. 相似文体。

同一文体的文章往往有相似的语言规律、表现手法、思维方式。

四年级下册《寓言两则》一课，在《纪昌学射》教学中梳理出寓言的读法，即“借助关键词明内容、识人物、悟道理、讲故事”。

若就此罢手，学生只有方法，仍未真正内化、习得。

可继续以《扁鹊治病》《鹬蚌相争》《愚公移山》为语言材料，指导结合精心设计的阅读思考单，学习这几则寓言，并开展交流活动。

相似文体背景下的阅读实践，能深化学生对这一类文章语言特点、阅读要点的把握，形成较稳定的认知结构，有利迁移各种文体学习。

2. 相似主题。

教学中要领会编者意图，对语言材料进行系统设计，在大量、集中的语言实践中产生语文能力的“聚集”效应。

四年级下册第六组以“走进田园，热爱乡村”为主题，编排《乡下人家》《牧场之国》等四篇课文，意在表达对乡村田园生活的赞美、热爱与向往。

教学中可联系五年级上册《小桥流水人家》，五年级下册《牧童》《清平乐·村居》等，补充《歌溪》《炎夏说瓜》等，以一篇带多篇，以一首带一类，扩大阅读量，增加阅读厚度，便于学生阅读方法与习惯的迁移。

基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。

培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。

基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。

语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。

对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。

阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。

阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。

一、品味文本语言，夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。

教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。

1.品味精彩词语，夯实语文基础。

在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。

例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。

”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。

口语交际教学反思口语交际教学反思1本次口语交际是“说新闻〞，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。

本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。

这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。

沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。

本节课，我注重以下两方面的教学：1.训练学生搜集信息的能力。

这节课，让学生课前查找一些关于“新闻〞的学问，使学生精确的界定“新闻〞的概念。

课前找一些相关的'资料，发布会、小组商量才能有本可依，确保新闻的“新、准〞。

2.形式新颖，激起学生的交际主动性。

利用“小小新闻发布会〞的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和商量中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。

缺乏之处：有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻〞。

今后在监督力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。

口语交际教学反思2我们常说“百无禁忌〞，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。

还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。

因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的讨论方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。

一、层层递进，让说话轻松起来。

说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习开始。

由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。

因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。

二、层层示范，让语言清晰起来。

演讲稿层层递进尊敬的评委，各位嘉宾，亲爱的同学们：大家好！今天我很荣幸能够在这里发表演讲，我将为大家介绍层层递进这一主题。

层层递进是一种思维模式和行动方式，它在各个领域都有着重要的应用价值。

我将从个人发展、团队合作和社会进步三个方面，阐述层层递进的意义和作用。

首先，层层递进在个人发展中起着关键作用。

每个人都希望能够获得成功和追求卓越，但这并非一蹴而就的过程。

层层递进意味着我们需要先从基础开始，逐步积累经验和知识，不断提升自己的能力和水平。

比如，学习一门新的技能或者掌握一门新的语言，我们需要从掌握基础知识开始，逐渐增加难度，循序渐进地推进。

只有通过层层递进，我们才能够达到自己的目标，实现个人的成长和进步。

其次，层层递进在团队合作中起到重要作用。

团队合作是取得优异成绩的重要因素之一。

在团队中，每个成员都承担着不同的角色和责任，而层层递进可以帮助团队成员更好地发挥自己的长处。

团队成员可以通过层层递进的方式，在不同的阶段和环节中发挥各自的专长，协同合作，最终达到更好的团队目标。

例如，在一个项目中，团队成员可以根据自己的专业领域和责任，按照先易后难的原则逐步展开工作，确保项目的顺利进行和完成。

再次，层层递进对于社会进步同样具有重要意义。

社会的发展需要稳定和持续的推进，而层层递进为社会进步提供了一种可行的方式。

在社会层面上，各个领域的发展和进步都需要经历一系列的阶段和过程。

比如，科技创新、经济发展和社会变革等，都需要通过层层递进的方式来实现。

只有通过逐步积累和推进，社会才能不断取得新的突破和进步，实现更加美好的未来。

综上所述，层层递进在个人发展、团队合作和社会进步中发挥着重要作用。

它是一种积极向上的思维模式和行动方式，可以帮助我们在各个领域取得成功。

当面对困难和挑战时，我们应该始终坚持层层递进的原则，勇往直前，持续努力。

只有这样，我们才能够实现自己的梦想，为团队和社会作出更大的贡献。

谢谢大家！。

以“小”见“大” 激活语用摘要：在以往的语文教学中会发现由于学生语言积累的匮乏、写作方法的欠缺、情感体验的缺失，使得写作能力难以提升。

因此，统编版教材对于习作表达的训练尤为重视，除了单独编排习作策略单元系统地推进语用训练，同时还以“小练笔”的形式编排在教材中。

教师在日常教学中要充分挖掘文本中的写作资源，通过“句段仿写、篇章续写、文本创写、支架式引导”来激发学生动笔“写”的乐趣，发展其言语运用能力。

关键词：小练笔读写结合言语运用能力叶圣陶先生曾说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。

”而小练笔是语文读写结合行之有效的载体。

纵观小学语文部编版教材，三年级的小练笔主要以“观察”为主，到了四年级加入了“想象”，练笔的维度由易到难，螺旋上升。

四年级的学生经过一学年的练笔积累，对于写作已有一定的基础，但语文写作，仍是学生学习的老大难问题，总是谈“文”色变。

正如温儒敏在他的《温儒敏语文讲习录》中提到：“如何让学生不怕写作，对写作有兴趣，这仍是个大问题。

”因此在日常教学中，教师要善于挖掘文本中的写作资源，巧妙设计写的训练点，让小练笔架起学生与文本之间的桥梁，提升学生言语思维能力。

一、学习经典，有效仿写朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。

盖学之既久，自然纯熟。

”语文，即以文育人、以文化人，其中教材中不乏文质兼美、文情并茂的典范作品。

教师要有一双慧眼，巧妙抓住文本表达形式的“点”来引导学生通品味文本中精彩句段、精巧篇章，进而借鉴做练笔训练，提升写作能力。

1.仿句练写。

如：四年级上册第 2 课《走月亮》一文，语言清新生动，情感真挚。

文中多处句子运用了拟人、比喻的修辞手法：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。

”“哟，乱时间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”首先要引导学生找出这些句子运用了哪些修辞手法，接着引导学生仿照句式，仿照修辞方法写一写。