利用文本范例 落实“语用”训练 论文(2017—2018)

GVANGJSIH GYAUYUZ 理论博览·课改论坛【摘要】本文论述利用文本开展语用训练的方法，提出从文本出发，紧扣语言文字运用，建构语用型语文课堂的教学建议，从而培养学生的语言表达能力。

【关键词】语用训练文本语言文字语文素养【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）07A-0020-02语用能力是学生运用祖国语言文字表达自我情感的过程中体现出来的运用语言的基本能力。

其最直观、最显性的表征之一便是学生语言的建构与运用。

在小学阶段，语文教师应当把握课堂，关注文本，紧扣语用训练，在课堂阅读与写作相互结合的过程中关注学生语用能力的提高，促进学生语文素养的提升。

一、在语境创设中转换人称，激发表达欲望把知识融入语境之中，有助于学生更好地理解和掌握语言知识。

教师应当围绕教学目标，以及结合教学内容创设语言情境，使学生能够积极主动地进行语言的建构与运用。

在课堂教学中，教师可以开发教材，通过转换人称的方式，给予学生情感体验的机会，从而激发学生的表达欲望。

例如，在执教《黑孩子罗伯特》时笔者是这样创设语境的：（在课堂中，师已带领生品读、感悟了罗伯特为丽莎捐钱的善良之举。

此时，生已被罗伯特的高尚品质所打动，师则顺水推舟创设语境设计小练笔）师：尽管罗伯特捐出了自己积攒的所有的钱，最后丽莎还是去世了，一朵玫瑰花就这样凋零了。

在丽莎的葬礼上，罗伯特得到了谁的拥抱？生：丽莎的爸爸。

师：诶？难道丽莎的爸爸已经改变了自己对黑孩子罗伯特的看法了吗？别着急，让我们齐读丽莎爸爸对罗伯特说的话。

（生齐读丽莎爸爸对罗伯特说的话）师：孩子们，丽莎爸爸的喉头——生：哽住了。

师：他似乎还有很多的话想说，但当时却没能说出来。

此刻，你就是丽莎爸爸，请你把你哽住未说完的话宣泄出来。

（生进行小练笔，师指名生展示小练笔）生1：你放弃了自己心爱的战斗机模型，把辛辛苦苦积攒的钱捐给丽莎治病。

真是谢谢你！好孩子，你能原谅我吗？我真不该歧视你们黑人啊！生2：你真是一个善良、宽容的孩子。

立足文本，落实语用训练作者：李烟银来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：落实语言文字训练是小学语文学习的主要任务。

在低年级的语文教学中我们还要依据年段目标，立足文本，根据文本特点和课时目标，努力挖掘文本的语用训练点，扎扎实实进行语言文字训练，帮助学生学习、习得和运用语言文字。

关键词：文本;低年级;语用训练《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”在低年级的语文教学中，我们要依据年段目标，立足文本，根据文本特点和课时目标，努力挖掘语用训练点，扎实进行语言文字训练，帮助学生学习、习得和运用语言文字。

一、精选内容，落实语用训练在低年级语文教学中，进行词句段的训练是我们对学生进行语用训练的首要任务。

在教学中，我们要依据年段目标、学生掌握语言的水平、文本的体裁、语言结构特点和课时目标，精选文本中词句段范例，挖掘语用训练点，落实语用训练。

1.字词理解，生动形象《义务教育语文课程标准》明确指出：识字与写字是低年级语文教学的重点。

中国很多的汉字都是从具体事物的形状演变而来，具有很强的形象性。

在低年级的字词教学中，教师可以从学生年龄特点出发，注重形象性，使课堂妙趣横生，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。

在课文《浅水洼里的小鱼》中，其中“蒸”是要求会认的字。

“蒸”的表面意思学生比较好理解，但文本深层意思理解起来就比较困难。

于是，我向学生形象直观出示了“蒸”的字理演变过程，学生很快就知道了原来“蒸”就是底下有四把火在烧，非常非常地热，进而更好地体会到此刻浅水洼里的小鱼的处境非常危险，小鱼非常可怜。

立足文本，根据学生年龄的理解特点，多采用形象直观的方式，使学生对汉字的来源有更深入的认识，有效地帮助学生理解字词，有效地进行语言文字训练。

2.丰富路径，提升质量模仿是人类最基本的学习手段。

低年级是学生习得语言文字和初步运用书面语的起始阶段。

文本为例语用为先——基于语用的读写结合，落实一课一得的策略【摘要】课文是学用语言的范例。

关注语言，发现“每一课”的表达特点：读中准确指导，写中巧妙迁移；聚焦表达，发掘资源当堂习得。

【关键词】基于语用读写结合当堂习得《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

阅读教学的最终目的，就是让学生从“读会”、“会读”到“会写”。

读和写，是个互逆的过程。

它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解、吸收，写是理解、表达。

有理解的吸收，才会有理解性的表达。

反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

基于语用的读写结合，主要是在“语用”上做文章。

寻找恰当的语用点，培养学生的语用能力。

在实践中，我对基于语用的读写结合，落实一课一得的策略方面，做了一些有益的探索。

1.关注语言，发现“这一课”的表达特点。

基于语用的读写结合，首要的任务就是准确捕捉结合点。

它可以从一个单元的总体训练要求中去找，但更多的是在同一主题下的文章的独特表达处去找。

如五年级下册第一组：走进西部。

这组文章，以“西部”为主题，组合了不同特色的四篇文章。

如《草原》一课，最大的表达特色是情景交融。

老舍先生在描写草原风光的时候，不光在描写中加入了合理的想象与联想，更重要的是，在写景的同时加入个人感受的抒发。

让人在读文的同时，不光跟随作者游赏了草原的独特风光，更能体会到老舍先生当时的心情与感受。

所以，对于这篇文章的基于语用的结合策略就是：当堂写一段自己游赏一处自然风光时的所见所感，将作者情景交融的写法用于自己的写作中。

而本单元《丝绸之路》一文，首尾呼应的写法特征鲜明，所以，本课的读写结合点就可以是为一篇文章的首段,补写一个尾段。

让学生在表达实践中学习首尾呼应的写法，真切的体会首尾呼应的表达效果。

1.读中准确指导，写中巧妙迁移。

读写结合，必须要在阅读中感知、理解文本表达的妙处，在获得了直观认识的基础上，老师需要在读写之间架起一架桥梁，可以由学生自己发现、总结，在阅读实践中的表达方法，也可以由教师将文章的独特的语言表现手法提取出来。

小学语文论文-结合语言的实际应用，培养学生的写作能力人教版新课标从调查中发现，不少小学高年级学生，甚至是初中生，有不少人不会写通知，不会填信封，不会记笔记，不会发电报……大多实际生活中需要的本领都不会。

一份权威机构的调查报告更令人震惊：调查十五个城市近五万名初中毕业生，能完全正确填写“汇款单”的仅占11%，可见学生的语言实际运用能力之低下。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实表达思想感情的过程。

《语文教学新大纲》要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实。

”在多年的作文教学实践中，我是如何结合语言的实际应用，进行学生写作能力的培养呢？一、强化口语训练，促进书面语言的发展美国口语专家罗斯的研究表明，在言语交际活动中，“听”所占的比重为42%，“说”为32%，“读”占15%，而“写”占11%。

随着时代的发展和进步，对外交往的机会日益增多，相互交流更加频繁，国家更需要大批才思敏捷、善于言辞的人材。

我们在作文教学中之所以要坚持“从说到写”，是因为它完全符合语言发展的规律。

语言心理学的研究告诉我们，一个人在把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。

通过口语训练，把头脑里想的东西整理成条理化的语言。

在作文教学中如何强化口语训练呢？1．创设情境，激发说话动机《语文新教学大纲》要求：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生进行无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”学生口语的发展，首先来自说话的动机。

也就是说，首先要有一种表达的需要，然后根据交际的目的，确定说话的内容和形式。

口语训练，一定要创设情境。

在一定的语境中学习和使用语言，交际性更强，更有利于激发学生的说话动机，因而也就更有效。

所以，我们要多创造机会让学生多说。

如在写人物的外貌时，我创设了这样的情境：我刚从湖南调入黄岐担任五年级语文教学工作时，我就向学生打听教他们四年级的语文老师是谁。

教师用关键词作为切入点，指导学生依据课文的语境，融入自己的思考以及领悟，这样即可理解刘伯承为什么会有如此强大的意志力。

运用“平静”与“愣住”这一对比，能让学生体会到年轻人内心的强大。

所以，教师在语文阅读教学中应当引导学生多领悟，在悟中有所得，从而为科学地应用语言文字奠定基础。

三、批注阅读法，全面深化理解教师在简单地介绍完刘伯承的生平事迹之后，向学生提出问题：“如何用一个词对刘伯承做出评价？”这样就引出了课文标题《军神》。

教师应首先让学生明确学习的任务：“此堂课我们会运用到批注法进行阅读，先请同学们结合以前的学习，回答一下现代文批注有什么方法？”学生展开讨论：“可以从语句与修辞角度进行批注；可以写阅读课文之后的感想；有不明白之处可以提问。

”教师总结：“批注式阅读从批注内容上来说，可就生字词、作者介绍以及文学常识进行补充，也可对字、词、句的理解进行评价。

就批注方法而言，批于书头的是眉批，批于句旁的是旁批，批于某一段之后的是尾批。

”接着，教师进行细说，目的是拓展学生的欣赏视野，从而丰富其看问题的视角。

然后，教师运用对比手法进行铺垫，通过悬念设置，先让学生自选话题表达自己对文章技法的欣赏，再指导学生进行自主批注、交流。

学生纷纷发言：“我谈一下对比手法。

一向镇定的沃克医生‘双手颤抖，汗珠滚滚，护士为他擦了又擦’，从这里可看出刘伯承不麻醉就手术的坚强意志品质与顽强毅力让人震撼。

”“刘伯承说‘七十二刀’，尽管非常简洁，但却让人惊叹他的勇敢。

”“我想说说悬念设置。

课文最开始仅仅交代是个邮局的职员，结尾处才告诉我们这位坚持不用麻药的就是刘伯承，从始至终吸引着读者饶有兴致地进行阅读。

”综上所述，语文教学要想提升学生的语文核心素养，就应当以学生的自读自批为基础，重视学生个性化能力的提高，还要强化学生之间的彼此互动，引导学生进行全面合作和交流。

这样，学生就能在认同文本的前提下更好地理解文本价值，达到提升语文核心素养之目的。

立足文本内容落实语用训练作者：杨毓秀来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第5期福建省安溪县感德中心小学杨毓秀2011年修订版《义务教育语文课程标准》（以下简称新《课标》）相对于初稿的《义务教育语文课程标准》又是一次提升，又是一次丰盈了……随着新《课标》理念的实践深入，我发现了在教学中，立足文本内容，落实听说读写结合进行语用训练是很重要的。

我就这一方向做了思考与尝试。

一、聆听课文，落实听功训练语言文字运用能力的培养，听为首，是有道理的。

听是内吸，是通过以听觉为主，各种感官并济由外而内的感知思维过程。

从内容来看，主要有：集中注意力听的能力、抓住主要信息的能力、判断甄选重要信息的能力、整合处理运用核心信息的能力等。

根据其内容，我们可以确定其基本方式。

我们以上的教学设计主要是围绕训练学生的“听”来做文章，即听什么？怎样听？要达到什么要求或效果，都非常明确，而且在听的训练中，由易到难，呈递进梯度。

实现训练的效度。

而且让学生获得在生活中运用语言文字的能力。

二、复述课文，落实说功训练说，是外吐，是通过口、脑等思维表达器官，由内及外表达自己意愿感受的高级思维方式。

相对于听，要求更高。

是语言文字、思维情感及意志能力等综合思维的表现。

在语文学习中，“说”占有很大的份额，如，读课文、回答问题、与同学进行交流等等。

在语文学习中，我们可以从以下几个方面落实说的训练。

一是说什么？即完整表达一个意思。

二是怎么说7围绕一个中心或话题，按一定顺序来说。

三是达到怎样的效果？不同的学段要求也不应相同，但从第一学段开始，我们就应要求学生把一句话说完整清楚。

到了中高年级，还要要求学生围绕一个中心或话题，按一定顺序说清楚，甚至要有自己的见解。

练习说功，可以从复述课文开始。

三、内外结合，落实读功训练读，不应片面狭窄地认为是朗读，而应包括朗读在内的所有一切读的综合思维表现形式。

如，读的方式，根据出声不出声有朗读与默读之分；根据读的目的还可以分为浏览、选读、精读等，在小学阶段，我们可以从以下几个方面落实读功的训练。

语用训练，在文本情境中的浸润下前行作者：暂无来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第8期江苏省南通市如东县宾山小学戴春慧【摘要】纵观当下阅读教学的语用训练，要么是机械生硬的模仿，要么就是“拿来主义”下的胡乱套用，将原本意蕴风韵的文本异化成了骨干暴露的实验“标本”。

笔者以为，真正有效的语用训练必须要有丰富的人文元素和情感因子作为支撑，努力将文本中展现出来的言语秘秒转化为学生内在的表达动力。

本文提出要体验品味先行，在言意融合中夯实语用训练；利用相似语境，在迁移类比中夯实语用训练；把握文本意蕴，在层次递进中夯实语用训练，从而在文本的情境下夯实语用训练。

【关键词】言意融合类比迁移层次递进语用训练2011版《语文课程标准》明确提出“语用”教学理念，旨在强调在阅读教学中强化学生的语言文字运用能力。

但纵观当下阅读教学的语用训练，要么是机械生硬的模仿，要么就是“拿来主义”下的胡乱套用，将原本意蕴风韵的文本异化成了骨干暴露的实验“标本”。

笔者以为，真正有效的语用训练必须要有丰富的人文元素和情感因子作为支撑，努力将文本中展现出来的言语秘秒转化为学生内在的表达动力。

一、体验品味先行，在言意融合中夯实语用训练阅读是学生与文本进行深入对话的过程，更是生命个体凭借自身的认知动力对文本进行探寻发现的过程。

阅读者对文本言语规律和奥妙的感知过程，为阅读教学语用训练提供了广阔的认知平台。

教师要善于进行必要的选择与删减，引领学生探寻文本之美，在强化言意交融的过程中自觉运用语言文字，丰富学生的内在体验。

如萧红的《我和祖父的园子》一文的第13自然段为了表达作者童年生活的无忧无虑和自由自在，作者首先运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，对园子中各种小动物的生存状态展开了生动而极富温情的描写，然后再引出作者自己，借助“一会儿……一会儿……”愿意……就……等句式，巧妙而形象地展现了作者此时此刻的心境。

面对这样的语段，教师先是引领学生潜入文本的语言世界中，从蝴蝶、蜜蜂等动物的语言中窥探作者丰富的内心世界，对这一语段的情感基调进行初步把握；紧接着，教师则引领学生紧扣课文中的关联性词语，与园子中的事物共同感受作者的内在心境；随后，教师顺势引领学生继续运用“一会儿……一会儿……”“愿意……就……”等句式对课文中的内容进行拓展性补充描写。

巧用文本,让表达在言语中绽放论文
巧用文本,让表达在言语中绽放
新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上时有发现将习作练笔渗透
在阅读教学之中，这不仅加深学生对文本的理解，还丰富写作欲望，使阅读与习作和谐统一，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。

本人近年来也在课
堂阅读教学中广开渠路，紧扣文本巧练笔，让学生在阅读中有效练笔，在练笔中提升阅读。

一、依托精练段落仿法创文
在《少年闰土》的教学中，我细细引导学生品读教材这个例子，让学生明白文章写了
闰土给我们介绍的四件新鲜事，还让学生明白作者印象最深的事――“看瓜刺猹”的构段
方式――场景+人物+事件。

师：同学们，闰土给鲁迅介绍了四件新鲜事，对于鲁迅来说，“看瓜刺猹”这件事给
他留下的印象最深，因此，把它作为文章的开头来写。

如果，鲁迅对其中的另一件事印象
更深，要把它作为开头来写，这应该怎样来表达呢？
生：我写“海边拾贝”――“金色的海滩上，夕阳的余辉洒在五彩斑斓的贝壳上闪烁
着灿烂的光芒。

一个十一二岁的小男孩光着小脚丫，挎着一个篮子，弯着腰，不停地拾起
一个个形态各异的美丽贝壳。

”
生：我写“雪天捕鸟”――“茫茫的雪地上，小鸟的爪子在雪地上留下了一串串竹叶
般的足迹。

一个十一二岁的小男孩，静静地躲
感谢您的阅读，祝您生活愉快。

落实“语用”训练夯实小学语文功底（小学语文论文）落实“语用”训练夯实小学语文功底摘要：在语文教学中，“无知便无能”，学生的语文学习、语言文字运用（下面简称“语用”）能力的提高都离不开“语文知识”的指导与支撑。

“语文知识”是指导学生学习“语用”的“护航之舰”，它能使“语用”训练不偏不倚，得以落到实处，且走得更远、更深，促进学生“语用”能力的形成，推动学生“语用”能力的提升。

关键词：语文教学语文知识“语用”能力一篇课文、一堂课、一个知识点要教到什么程度才算达标，教师必须清楚，否则，缺位、失位或越位就不可避免。

随着教改课改进程的推进，教师对《语文课程标准》理念的把握，对语文课程的定性，以及对语文课程的基本目标和基本特点的界定都有了共识。

因而，无论是教研，开设公开课，还是课后评议，“语用”两个字出现的频率都是最高的。

“思张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。

”所言“语文功底”是指对形成语文能力有直接作用的“知识”，除了指“课标”附录中的“语法修辞知识”外，也指体现在各学段教学目标内容中的“语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学”等方面的知识。

这说明“语文知识”是指导学生学习“语用”的“护航之舰”，它能使“语用”训练不偏不倚，得以落到实处，且走得更远、更深，促进学生“语用”能力的形成，推动学生“语用”能力的发展。

一、因需而教，促进“语用”能力的形成“语文知识”不但是学生“语用”能力形成的中介与依凭，也是教师教学活动调控的“方向盘”，有力地保障教学过程一直行走在“语用”的大道上。

1.依“认知水平”之需而教崔峦老师一再强调，教学要有年段学习目标意识。

在教学中，教师只有紧紧围绕确知的学段目标，才可预测学生现有的认知能力、水平，知识积累等，从而根据判断的学情选定比较科学合理的“语文知识”进行传授。

《青蛙写诗》一课属于低段，这一学段“语用”核心目标是：技能：识字、写字、朗读；内容：字、词、句的教学。

活用文本资源培养语用能力优秀获奖科研论文[摘要]语文作为一门语言性学科，在语文课程教学中最关键的就是培养学生语言文字的运用能力。

因此在教学中，教师要注意充分利用教材，并指导学生发挥想象，进一步拓展文本，带给学生更丰富的教学体验，让学生能够充分展示自身的语言文字运用能力，由此达到教学目的。

在学生享受阅读、感悟文章内容的过程中自主积累多样的文字表达技巧，从而提高其综合素质。

[关键词]小学语文；文本资源；语用能力新课程标准指出，语文是一门学习如何应用语言文字去表达的综合性实践课程，教师在指导该课程内容时，应当将重点放在如何培养学生语用能力上，要能够让学生充分发挥自己的主观能动性。

特别是针对小学语文课程教学而言，小学生需要学习语言、感悟语言以及组织语言，最后结合自己的想法选用恰当的语言表达出来，那么如何在实际教学中为学生完成这一连贯性的语言指导，并充分利用好教材文本资料，提高学生的语言应用能力呢？一、注重学法引导，迁移运用语言在小学语文课程指导中，阅读教学是为了提高学生对语言的感知能力，让学生能够通过阅读去自己思考文章中所要表示的内容，并进一步学习文章中的语言表达技巧，从而提升自身的语言应用能力。

而往往在很多实际教学中，教师都只是一味地向学生灌输自己对文章的所思所想，而忽视了对学生的引导，因此，应当转变教学模式，注重对学生运用语言的培养和锻炼。

例如人教版小学语文五年级下册《打电话》一文，文章中的主要内容是讽刺了一个在公共电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人.一句话就能说清的事情，他却东拉西扯地花了两个多小时，既耽误了自己的事情，也耽误了别人的时间。

根据其主题我们知道内容里会包含很多人物对话，因此在讲课中教师可用层递式引读的办法，让学生在分角色朗读中体会作者对各个人物形象的刻画。

比如说文章中打电话的那人对主人公说的一句话：“呃，猜不着我告诉你，我姓啰，我叫啰唆。

”由此教师就可针对该句进行教学设计：师：同学们，从这句话中我们可以了解哪些基本信息？生：告诉了我们打电话人物的姓名。