下载文档原格式
小学语文阅读教学中语用意识的应用【摘要】小学语文阅读教学中语用意识的应用至关重要。
语用意识能帮助学生理解文章背后的含义和作者的真实意图，提高阅读效果。
教师应该通过多种方法培养学生的语用意识，例如让他们多阅读不同类型的文章，进行语境分析和情境推测。
在阅读教学中，教师应引导学生通过案例分析来应用语用意识，加深他们对文本的理解。
通过提高学生的语用意识，可以帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
在未来的教学中，应继续深化语用意识的应用策略，让学生在语文阅读中更加得心应手。
小学语文阅读教学中语用意识的重要性不可忽视，必须不断探索创新，以促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学语文阅读教学、语用意识、重要性、培养、学生、教师、引导、案例分析、提高、完善、策略、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学中语用意识的应用在小学语文阅读教学中，语用意识的应用是非常重要的。
语用意识是指在语言交际过程中，注意到并理解对方表达意图的能力。
在阅读理解中，学生需要通过语用意识来准确理解文章中的语言表达，把握作者所要传达的信息。
语用意识的应用不仅有助于学生理解文章的意思，还能帮助他们更好地运用语言进行表达和交流。
通过培养学生的语用意识，可以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力，培养他们综合运用语言的能力。
教师在阅读教学中应该引导学生在阅读过程中注意语言表达的特点和作者的意图，通过讨论和分析文中的语言现象，帮助学生深入理解文章背后的含义。
通过案例分析展示语用意识的应用，可以让学生更直观地感受到语用意识在阅读中的作用，激发他们对阅读的兴趣。
在语文阅读教学中，要提高学生的语用意识，教师可以设计一些帮助学生理解语言潜台词、推断作者意图的阅读任务，引导学生通过阅读不同类型的文章来提升语用意识的运用能力。
通过这样的方式，可以进一步完善语文教学中语用意识的应用策略，促进学生全面提升语文素养，为未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 语用意识在语文阅读中的重要性语用意识是指对语言使用和交际的意识，是理解和运用语言的关键。
小学语文阅读教学中语用能力培养策略分析语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而语用能力是语文阅读教学中的重点之一。
语用能力是指学生在语言文字运用中，根据不同情景，目的和对象的需要，正确，得体，灵活地使用语言文字的能力。
语用能力在语文阅读教学中扮演着非常重要的角色，它涉及到对语言文字的理解，表达和运用能力，是影响阅读水平的重要因素。
针对小学语文阅读教学中语用能力培养的策略，我们可以从以下几个方面进行分析和探讨。
一、注重阅读素材的选择和设计语文阅读教学中，教师应该注重阅读素材的选择和设计。
阅读素材应该具有丰富的内容和生动的情景，既能引发学生的兴趣，又能让学生在阅读中得到启发。
素材的选材应该贴合学生的认知水平和兴趣爱好，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，从而培养学生的语用能力。
二、注重培养学生的阅读策略语文阅读教学不仅是让学生掌握阅读技巧，更重要的是培养学生的阅读策略。
阅读策略是指在阅读过程中，学生根据阅读材料的性质和要求，采取的灵活多变的阅读方法。
在培养学生的语用能力方面，教师可以引导学生根据阅读材料的不同，采取不同的阅读策略，如快速浏览，整体把握，重点寻找等，让学生在实际的阅读中不断实践和提升自己的语用能力。
三、注重培养学生的语感和表达能力语感是指对语言的音韵，韵律，语气，语调，语言表现力等方面的敏感度。
在语文阅读教学中，教师可以通过课堂教学和课外活动，培养学生的语感，让学生对语言的美感有更深的感悟和体验，从而提高学生对语用能力的认识和理解。
教师还应该注重培养学生的表达能力，让学生在阅读后能够通过口头和书面表达，进一步锻炼和提高自己的语用能力。
四、注重语境教学五、注重多媒体教学的运用在当今数字化的信息时代，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过多媒体教学的运用，让学生在视听的刺激下更好地理解和应用语言文字，从而提高学生的语用能力。
通过图片、视频、音频等多种方式展现语言，可以让学生对语言有更直观的认识，从而加深对语言的理解和运用能力。
立足阅读教学，凸显语用为主【摘要】阅读教学中的语用至关重要，它对阅读理解产生巨大影响。
文章通过探讨语用概念、讨论语用在阅读理解中的作用以及具体应用技巧，提出立足阅读教学的重要性。
文章强调通过提升学生的语用能力，创设更好的阅读情境，从而实现阅读教学的效果最大化。
结论强调立足阅读教学，凸显语用为主的重要性，探讨语用在阅读教学中的价值。
通过本文的阐述，可以更好地理解语用在阅读教学中的重要性，从而引导教师和学生更好地进行阅读教学。
【关键词】关键词：阅读教学，语用，语用概念，阅读理解，具体应用技巧，学生语用能力，阅读情境，重要性，价值1. 引言1.1 阅读教学在语用中的重要性语用是语言运用的重要组成部分，对于学生提升阅读能力具有至关重要的作用。
通过对语用知识的掌握，学生能够更好地理解文本中的语言信息，把握作者表达的意图，从而更准确地理解和把握文章内容。
语用能够帮助学生发展批判性阅读技能。
在阅读过程中，语用知识可以帮助学生分析文本中隐含的信息，理解作者的态度和立场，从而更全面地理解文章内容，提高批判性思维能力。
语用也可以帮助学生提高文字理解的效率和准确性。
通过对语用知识的了解和应用，在阅读时可以更快速地确定关键信息，准确把握文章的主题和核心内容，从而提高阅读速度和理解能力。
阅读教学中重视语用的重要性不可忽视。
语用知识可以帮助学生更深入地理解文本，提高阅读能力，培养批判性思维，提高文字理解效率。
在阅读教学过程中，凸显语用的重要性是非常必要的。
1.2 语用对于阅读教学的影响语用对于阅读教学的影响可以说是至关重要的。
语用是语言学中一个重要的分支，研究的是语言在实际交际中的使用和理解。
在阅读教学中，语用起着至关重要的作用，它可以帮助学生更好地理解文章的意思，掌握作者的写作意图，以及在阅读过程中如何理解和使用各种语言表达方式。
语用可以帮助学生更准确地理解文章的意思。
通过了解语言使用的背景、情境以及说话者的意图，学生可以更加深入地理解文章中隐含的含义和暗示，从而更好地把握文章的主旨和要点。
小学语文阅读教学中的语言训练
在小学语文阅读教学中，语言训练是一项非常重要的任务。
通过语言训练，可以提高
学生的语言表达能力、理解能力和阅读能力。
以下是一些常见的语言训练方法：
1. 词语训练：通过背诵、默写和造句等练习，让学生熟练掌握常用词汇的读音、意义
和用法。
可以通过游戏、歌曲和情境设计等方式，增加趣味性和情感色彩，激发学生
的学习兴趣。
2. 语法训练：通过分析句子结构、词性、语义等，帮助学生掌握基本的语法规则和语
言表达方式。
可以通过语法填空、改错、句子操练等练习，促使学生运用正确的语法
知识进行语言表达。
3. 阅读训练：通过朗读、默读和理解等练习，提高学生的阅读能力和语言理解能力。
可以选择适合学生阅读水平的文本，鼓励他们多读多思考，培养对文本的敏感性和思
辨能力。
4. 写作训练：通过写作练习，培养学生的文字表达能力和语言组织能力。
可以从简单
的句子写作开始，逐渐引导学生进行段落写作、作文等练习，提升他们的写作水平和
思维能力。
5. 口语训练：通过口语练习，提高学生的口头表达能力和语言流畅度。
可以进行朗读、演讲、对话等练习，让学生积极参与，培养他们自信和自我表达能力。
综上所述，语言训练是小学语文阅读教学中的重要环节，通过多种方式和方法，指导
学生掌握基本的语言知识和技能，提高他们的语文素养和综合语言能力。
以语用意识观照小学语文阅读教学【摘要】本文探讨了以语用意识观照小学语文阅读教学的重要性和方法。
首先介绍了研究背景和研究意义，指出语用意识在语文阅读教学中的关键作用。
其次探讨了如何培养学生的语用意识，包括通过课堂活动和练习提高学生的语用认识能力。
同时强调了教师在语文阅读教学中的重要作用，需要引导和激发学生的语用意识。
进一步介绍了运用语用意识观照小学语文阅读教学的实践案例，以及如何评价语用意识观照教学的效果。
最后进行小结，总结了文章主要内容，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导小学语文阅读教学，提高学生的语用能力和阅读理解水平。
【关键词】语用意识、小学语文阅读教学、培养、教师作用、实践案例、评价效果、小结、展望未来1. 引言1.1 研究背景语用意识作为语言学中一个重要的概念，近年来在语文教育领域逐渐受到重视。
随着语言学研究的不断深入，人们逐渐意识到语用意识对语言理解和运用的重要性。
在小学语文阅读教学中，语用意识的培养可以帮助学生更好地理解文章内容、把握语言表达的目的和意图，提高阅读理解能力和语文水平。
目前国内对于语用意识在小学语文阅读教学中的研究还比较有限，以及如何有效地运用语用意识观照小学语文阅读教学也尚未形成系统性的理论框架和实践模式。
深入探讨以语用意识观照小学语文阅读教学的方法和效果，有助于拓展语文教育的视野，丰富语文教学的内涵，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
在当前语文教育变革的背景下，研究如何培养学生的语用意识，以及教师在语文阅读教学中的作用，对于提升小学语文教学质量具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义语用意识作为语言学中一个重要的概念，对于小学语文阅读教学具有重要的意义。
在当今社会，语言交流已经成为人们生活中不可或缺的一部分，而语用意识则是帮助学生理解和运用语言的关键。
通过观照语用意识，在小学语文阅读教学中引导学生更好地理解文章，把握语言的含义和运用。
培养学生的语用意识可以帮助他们更加准确地理解文章，提高阅读理解能力，同时也可以提高学生的语言表达能力和写作能力。
以语用为取向的小学生阅读教学方略作者：查从娣来源：《教师博览·科研版》2020年第05期[摘要] 小学语文的教育工作承担着培养我国儿童对祖国文化的认同感和荣耀感的任务，对学生语言表达能力的培养也有着巨大影响。
“语用”作为一种在语文教学工作中出现的先进理念，无疑有着非常重要的作用。
语用主要针对部分学生语文运用和表达能力不过关的问题，文章就语用的各个特性进行论述，通过研究语用如何在小学语文教育中发挥最佳效果提出设想和建议，从而解决我国部分小学生语文阅读能力较弱的问题。
[关键词] 小学语文;语用;阅读能力语文课程被定义为学习我国语言文字文化的综合性、实践性的课程，最终目的绝不是让学生仅取得高分，语文课程开设的目的在于让学生具备较强的语言文字应用能力。
传统的小学语文阅读能力相关课程关键在于让学生理解课文内容，而对于课文中包含的学习技巧没有做过多的要求。
随着我国教育工作的不断推进，传统的教学要求已经无法满足教育工作进步的需求，语文阅读教学的关键将从单纯地对课文内容进行理解分析转向对课文中运用的语言文字技巧进行分析并了解如何运用。
学生在八岁左右已经有不少的识字量，同时在家长、教师的引导下，在日常生活中也有一定的语言知识积累，同时在这个年纪的学生具有较强的求知欲，会下意识地对教师、家长或者身边其他人的语言文字运用进行模仿和学习。
一、以语用为取向的小学生阅读教学中存在的问题就实际情况分析，当前大部分地区的语文教学重点依然是对教材中的课文进行较为感性的学习，注重分析文章内容、理解作者背后的思想感情，学生的语言运用技巧能力缺乏锻炼，低年级的教学中甚至缺乏足够多的语言应用知识内容，导致部分学生的语言运用能力有待提升。
大部分教师在教学过程中过分强调学生对文章中基础知识的掌握程度，忽略了对学生应用能力的培养，导致部分学生可以熟练背诵和默写文章内容，却无法运用文章中的知识内容。
部分地区的语文教学过分强调学生语文应试能力的培养，致使对学生的阅读能力培养过度格式化和公式化，大部分学生只知道阅读文章并套用固定的答题格式，无法灵活应用相关知识内容。
立足阅读教学，凸显语用为主阅读教学是语言教学中至关重要的一环，而语用则是语言运用中不可或缺的一部分。
在阅读教学中凸显语用显得尤为重要。
本文将从阅读教学中凸显语用的角度出发，探讨如何有效地引导学生理解和运用语言，并提出相关的教学方法和策略。
要明确语用在阅读教学中的作用。
语用是指语言在具体交际场合中的应用方式，包括说话人的意图、交际目的、语境和语言风格等方面。
在阅读教学中，语用能够帮助学生更好地理解文章的言外之意，把握作者的态度和观点，增进对文章的深层理解。
语用还可以增强学生的语言表达能力，使他们在阅读后能够更准确地表达自己的看法和观点。
为了凸显语用在阅读教学中的地位，教师可以采取以下策略和方法：第一，引导学生在阅读过程中注重言外之意。
阅读教学不仅要关注文章的表面含义，还要引导学生关注作者的用词选择、语气和语境等方面，从而更好地理解文章的深层含义。
可以通过设置专门的阅读任务，让学生在阅读过程中尝试去揣摩作者的意图，逐步提高其对文章的深层理解能力。
第二，开展讨论和分析。
在阅读课堂中，教师可以安排适当的讨论和分析环节，让学生就文章中的语用现象展开讨论，从而帮助他们更好地理解文章并提高语言表达能力。
可以提问学生关于作者的意图、文章的语境、词语的含义等方面的问题，引导学生思考和分析。
鼓励学生多角度思考。
在阅读教学中，教师可以鼓励学生多角度思考，不仅仅是理解表面的文字含义，还要尝试从作者的角度出发去理解文章。
这样有助于训练学生的批判性思维和创造性思维，使他们在阅读后能够提出自己的见解和观点。
第四，结合实际语言运用情境。
为了让学生更好地理解语用，教师可以结合实际语言运用情境，例如真实对话、广播节目、新闻报道等，让学生在实际情境中感受语言的应用方式，从而更好地理解语用。
通过以上策略和方法，可以有效地凸显语用在阅读教学中的地位，帮助学生更好地理解文章、增强语言表达能力，并提高阅读素养。
教师在教学中也应该不断地提高自身对语用的认识和理解，不断完善教学内容和方法，使语用在阅读教学中发挥更大的作用。
“语用”理念下的小学语文阅读教学策略语用是语言学中的一个重要概念，它研究的是语言在实际使用中的功能和效果。
在小学语文阅读教学中，运用语用理念可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高阅读能力。
本文将从几个方面探讨语用理念下的小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读目的意识阅读目的意识是指学生在阅读过程中能够明确自己的阅读目标，并将其融入到整个阅读过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生明确阅读的目的，如了解故事情节、获取信息、体味情感等。
在阅读前，可以提出问题，让学生预测文本内容；在阅读过程中，可以引导学生关注与目的相关的信息；在阅读后，可以组织学生进行讨论，加深对目的的理解。
二、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
教师可以选择生动有趣的文本或故事，结合生活经历和学生的兴趣爱好，引起学生的共鸣。
在阅读过程中，可以设置问题或挑战，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师可以利用多媒体资料、图片、音频等辅助材料，增加阅读的趣味性和互动性，提高学生的阅读积极性。
三、注重培养学生的语用意识语用意识是指学生对语言的语境和语用信息的敏感性和理解能力。
教师可以通过设问、情景模拟等方式，引导学生关注语言在不同情境中的运用和效果。
在阅读教学中，教师可以讲解课文中一些具有语用标志的句子或词语，让学生理解其特定的意义和作用。
同时，教师还可以通过对话、表演等形式，让学生在实际交流中感受语用信息的重要性。
四、引导学生进行情感体验和情感表达情感体验和情感表达是阅读过程中不可忽视的一部分。
在语用理念下的阅读教学中，教师可以引导学生通过角色扮演、情感体验、情感表达等形式，认知和反思文本中的情感因素。
教师可以提醒学生注意文本中描写人物情感的词句，引导学生从人物的内心世界出发，体会情感变化和人物发展的过程。
同时，教师还可以鼓励学生借助绘画、写作等方式，表达自己对文本的情感和理解。
五、培养学生的合作学习意识合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的互动和合作，提高阅读效果。
“语用”理念下的小学语文阅读教学策略语用是语言学的一个重要分支，研究语言在交际中的使用和理解。
在小学语文教学中，语用理念是一种重要的教学策略，它注重培养学生的语言运用能力和交际能力，使学生能够有效地运用所学的知识进行语言表达和交际。
本文将从理论与实践两个方面探讨如何在小学语文阅读教学中运用语用理念。
一、语用理念在小学语文阅读教学中的理论依据语用是语言学的一个重要分支，它研究语言在交际中的使用和理解。
语用的基本理论有意义论、交际论和言语行为论等。
在小学语文阅读教学中，语用理念可以从以下几个方面得到支持：1.阅读是交际行为。
阅读是一种通过语言交流进行的活动，读者通过阅读与作品中的作者进行交流和沟通。
因此，阅读教学应该注重培养学生的交际能力，使学生能够准确理解和正确运用所读文章中的语言。
2.阅读的目的是实现信息交流。
阅读不仅包含理解文章的表面意义，还包括理解文章中的隐含信息、推理作者的意图和思考阅读材料的价值等。
因此，在小学阅读教学中应该培养学生的综合阅读能力，使他们能够全面理解和分析所读文章。
3.阅读是一种语用活动。
在阅读中，读者需要根据上下文推测词义、捕捉作者的意图、理解语篇结构等。
因此，在阅读教学中应该注重培养学生的语用能力，使他们能够有效运用语言进行阅读理解。
二、运用语用理念的小学语文阅读教学策略1.引导学生注重语言交际性。
在阅读教学中，教师可以通过设计有意义的阅读任务，引导学生积极参与到交际中去。
例如，可以让学生在小组中讨论文章的主题、作者的观点等，并通过交流和讨论来增进对文章的理解。
2.注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指在阅读过程中引导学生采用的一种认知和元认知策略，包括预测、推测、归纳等。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过讲解和示范的方式，教会学生如何运用这些策略来提高阅读理解能力。
3.培养学生的阅读思维能力。
阅读思维是指在阅读过程中对所读材料进行思考和分析的能力，包括理解逻辑关系、推理作者意图、分析材料的结构等。
小学语文阅读教学中的语言训练摘要：小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。
所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言训练，为学生的写作打下良好的基础。
阅读教学作为课堂教学的重要组成部分，教师不光要让学生读懂课文内容，认识生字词，学会有感情朗读课文，还要借机对学生进行语言训练，以使学生的语言表达能力逐渐得到提升。
关键词：小学语文；阅读教学；语言训练导言：传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习策略。
因此，在小学语文阅读教学中，我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的知识与能力，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。
在新课程视野下，可以运用多种方式，在小学语文阅读教学中训练语言能力，使学生熟练并推敲语言运用，体味语言的魅力，语言训练该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要的学习策略，形成良好的学习习惯，从而全面提高学生的语文素养，使学生成为有品位的人。
1实施语文阅读教学的重要意义阅读教学的实施，在语言文字训练中发挥着重要作用，一方面拓展学生阅读面，其次提高学生阅读速度，并调动学生阅读积极性，笔者将对语文阅读教学实施意义加以探讨。
1.1扩充学生的阅读面长期以来，在应试教育模式的影响下，学生的阅读面较窄，几乎仅限于阅读教材上的作品。
但阅读能力的提升有赖于阅读面的积累，如果学生在平时不能阅读大量的作品，那么阅读能力是很难真正地得到提升的。
加大阅读教学力度，能让学生接触到大量的文章，极大地拓宽他们的阅读面。
1.2训练学生的阅读速度在这个知识爆炸的时代，再加上信息技术的飞速提高，建设学习型社会成为社会发展的必然。
而要想构建一个学习型社会，必须要求人们具有较快地阅读速度，来获取大量的信息。
所以，在平时的教学中，我们也要有意识地训练学生的阅读速度。
小学语文阅读教学应以语用训练为中心作者：千里长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。
这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。
而且，这是普遍现象。
“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。
这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。
而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。
要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。
一、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。
他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
他说：“阅读教学要摒弃繁琐的容分析和人文涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。
”而全国著名特级教师、原省小语会理事长大安先生指出，阅读教学告别“容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用，第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。
他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。
当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。
”教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化涵和语文应用规律。
”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
二、捕捉训练点要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。
语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
叶圣先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
怎样确立语言文字训练点呢？1.常规训练。
常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。
如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要容；⑺归纳中心思想；⑻典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的在联系，克服随意性。
阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。
而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
2.生成训练。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。
三、确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。
若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。
那么如何确定训练重点呢？词语可以从以下几方面考虑：1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；2、表现课文中心的关键词语；3、用得特别贴切、富于表现力的词语；4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1、含义深刻的句子。
这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
2、结构复杂的句子。
一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
3、生动形象的句子。
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
4、表现中心的句子。
课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想容起关键作用。
5、地位重要的句子。
这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。
有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。
而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。
以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点。
当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。
四、设计（生成）训练志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。
”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。
也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。
1.运用词汇知识指导词语训练。
如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类……2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。
如：用词造句，仿说句式，句式变换……3.运用篇章知识指导读写结合训练。
如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）……五、体现训练层次1.词语的训练。
词语的训练一般可分三步走，即析解形义、领略情味和学以致用。
析解词义一般可按以下三个步骤完成：①理解词语字面意思；②弄清词语的基本含义；③明白词语在文中的意思。
如在教学《再见了，亲人》一课讲到“雪中送炭”一词时，可先让学生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天给人送炭取暖；然后理解其基本义：比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助；最后理解其在文中的含义；文中的“雪”是指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。
在学生理解词语意思后，还要引导学生领略其情味，体会词语在具体语境中的精妙之处，也即品味词语。
俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”在词语的品味中，比较是极其重要的一种方法。
我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等方法来品味词语。
如，上面“雪中送炭”一词，在学生理解词义后，可让学生找一个近义词（如“急人之困、济困解危、济困扶危”等）替代进去句子中，朗读比较一番。
学生通过比较，可以体会到“雪中送炭”在这里是用得很准确的，它准确表达了志愿军叔叔对朝鲜人民“冒死送打糕”的感激（感动）之情。
第三步，学以致用。
在学生理解“雪中送炭”的词义及领略情味后，可让学生根据课文容展开联想填空：在我们饥饿难忍时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来打糕，这真是雪中送炭啊！在我们口干舌燥时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来茶水,这真是雪中送炭啊！在我们衣不抵寒时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来衣物,这真是雪中送炭啊！在我们缺医少药时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来药物,这真是雪中送炭啊！或者让学生联系生活实际用词造句，使学生能够学以致用。
至此，一个词语的学习才算完成。
这样的词语学习体现了语言训练的层次性。
2.句子的训练。
理解句子不能停留在表层的认识上，一般应深入到如下几个层次。
理解词义；疏通句义；弄清句式；了解作用；品味赏析；积累运用。
而品味赏析一般也是用换句比较、增删比较的方法。
如教学《再见了，亲人》第三自然段最后一句“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”可先让学生弄明“代价”的含义：原意是指为达到某种目的所耗费的物质或精力。
课文是指大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残；接着让学生弄懂句义：大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残，这样高的代价足以表达大嫂对中国人民的友谊；然后让学生明白这是个反问句，放在段末强烈表现了中朝人民之间的深厚情谊和依依不舍之情。
最后让学生把它改成述句，然后比较两句子的异同。
经过比较，引导学生体会：原文运用反问句能更强烈表达出中朝人民之间的深厚情谊。
六、训练注意事项：1.要有明确的目标要求。
要使“教”的目标化为学生“学”的目标，让学生知道练什么、怎样练，通过练习达到怎样的要求。
要严按目标要求进行严格的训练，直到达成目标为止。
2.要结合课文容进行语言文字训练。
不要脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。
