浅谈小语语用训练

小学语文教学中的语言文字训练我们知道，语言文字的训练是学生学习新知识的重要环节，小学语文阅读教学在这一环节中必须紧紧围绕教学目标加强语言文字的训练，即加强字词句段篇等语言基础知识，听说读写等语言基本能力的训练。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。

”又说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练……不断发展听说读写能力。

”因此，我认为，应该从以下几方面加强语言文字的训练。

一、注重句子训练，丰富语言句子是语言的使用单位，离开了句子训练，语言训练就会落空。

所以“大纲”强调：“各年级都要重视句子的教学。

”小学阶段经常要抓的句子训练有：用各种词语造句、扩句缩句、修改病句、句型变换、逻辑、修辞的练习等。

其中造句的训练举足轻重，而往往被一些老师忽视。

他们没有看到：造句不仅能培养学生观察、思维、想象的能力和独立选材的能力，而且能培养学生的独创能力。

在训练时，可以结合班上学生的实际，由浅入深，循序渐进，分层指导。

如：（1）鼓励学生造复句请先看学生造的两个句子：①勤奋——我要勤奋学习。

②我只要坚持不懈地勤奋学习，就一定能够取得优异的成绩。

（2）激励学生主干加枝叶也请看学生造的两个句子①五颜六色——我学会五颜六色造句了。

②五颜六色——老师要我用五颜六色造句。

③五颜六色——春天，公园里那翠绿翠绿的草地上，盛开着五颜六色的小花，有红色的，有黄色的，有白色的，还有紫色的，多可爱呀！（3）倡导学生一词造多句还是请先看学生造的句子①清澈——一条清澈的小河奇迹般地出现在眼前。

②清澈——她那水晶般的蓝眼睛多像清澈的泉水，闪耀着欢乐的光。

一个词语造两个或两个以上的句子，选材不一样，可算一词造多句。

上面两个句子，好象符合要求，其实是课文《可爱的草塘》和《心愿》中照搬下来的。

不能算造句，只能算是摘录句子，积累材料。

教师应该告诉学生：一词造一句，或一词造多句，都要在理解词语的基础上，独立选材。

浅谈一年级语文教学中的语用训练部编教材编写说明中明确指出：“（教科书的编写）致力于语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。

避免单调枯燥的机械训练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。

”一年级学生既具有认识世界的好奇心又具有极强的可塑性。

但是，很多学生语言交流能力不强，不是他不愿意交流，而是没有交流的机会或不知道怎样交流。

这需要教师有意识地进行语言交流能力的指导和训练，教给学生交流的方法，加强多种形式训练，让学生有话会说。

如何在小学一年级语文教学中进行说话训练呢？语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。

这就要求我们在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文教学各环节结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。

一、“汉语拼音”环节中的说话训练部编教材中有丰富多彩的拼音相关的插图，意在提供学习字母的情景，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。

教学中可利用这些“情景图”进行说话练习。

如教学声母“b”与单韵母“a”组成的音节时，可根据四声练习说话：—声巴，尾巴，兔子的尾巴很短；二声拔，拔河，同学们在拔河；三声把，一把伞，我有一把伞；四声爸，爸爸，爸爸每天去上班。

学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既拓宽了思维，又活跃了课堂。

二、“识字认字”环节中的说话训练汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。

特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。

这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，就会事半功倍。

例如教学“观察人体认识汉字”时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话，这是什么，有什么样的作用，然后后我又让同桌学生相互指认练习说话，怎样爱护自己的手足口耳和眼睛。

这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

略谈小学语文语用型课堂的教学策略作者：刘吉才来源：《小学教学研究》2014年第01期名师档案刘吉才，中学高级教师，扬州市学科带头人，江苏省高邮实验小学教科室副主任。

曾被评为高邮市优秀教育工作者、课改先进个人，扬州市课题研究先进个人。

积极投身课堂教学改革，先后获得扬州市赛课一等奖、全国录像课一等奖、全国苏教版小语第四届课堂教学大赛二等奖。

潜心教研，勤于动笔，在阅读、作文、写字、语文综合性学习等多个领域作过专题研究，主持过多个省级以上立项课题，累计在省级以上刊物发表文章三百多篇，在周边地区产生了较大影响。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。

强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。

贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。

正是基于以上认识，小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。

以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。

我们暂且把这种以提高学生语文能力为目标、以语言文字运用为重点，在扎扎实实的语言文字训练中实现语文教学本真回归的课堂称之为语用型课堂。

综观小学语文语用型课堂，笔者发现它们具有一些共性特征。

提炼整理这些共性的基本特征，可以帮助我们进一步了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，形成有效的教学策略。

一、贴近学生，找准语用起点在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。

从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。

小学生语言训练练习语言是人类沟通的重要工具，早期的语言训练对于小学生的语言发展至关重要。

如何通过有效的练习来提高小学生的语言能力，已经成为每个教育工作者和家长们共同关注的话题。

一、口语练习口语是语言表达的基础，而小学生正处于语言发展的关键阶段，因此口语练习必不可少。

家长和老师可以通过与孩子们的日常交流中，引导他们多说、多练，让他们在不知不觉中提升口语表达能力。

此外，可以利用教育类APP或者在线语言课程来进行口语练习，让小学生在游戏中提高口语能力。

二、阅读练习阅读是扩大词汇量，培养语感的有效途径。

可以选择适合小学生的简笔画书、启蒙故事书等，鼓励小学生多读书，通过阅读来练习语言表达能力。

同时，老师和家长也可以利用故事练习、口语小话剧等形式来帮助小学生进行阅读练习，让他们在阅读中享受语言的魅力。

三、写作练习写作是语言表达的重要形式，可以通过写作来培养小学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

家长和老师可以给小学生布置一些写作练习，如日记、作文等，让他们通过书写来提升写作能力。

此外，还可以通过课外辅导班或者写作指导小组来帮助小学生进行写作练习，让他们在专业的指导下更加有效地提高写作水平。

四、语言游戏练习在语言训练的过程中，可以引入各种有趣的语言游戏来激发小学生学习语言的兴趣。

比如象棋、成语接龙等传统游戏，或者通过互动教学软件来进行语言游戏练习，让小学生在游戏中提高语言技能，培养语言思维能力。

总结：小学生语言训练练习是一个系统性、持续性的过程，需要家长、老师等多方面的关注和帮助。

通过口语练习、阅读练习、写作练习以及语言游戏练习等方式，可以有效提高小学生的语言能力，让他们在语言表达中更加流畅自如。

希望每个小学生都能通过语言训练练习，收获更多的成功和快乐。

小学语文教学中的语用训练一、语用训练的目标与意义在小学语文教学中，语用训练作为提升学生语言运用能力的重要环节，旨在使学生能够准确、得体、流畅地运用汉语进行思考与表达。

语用训练的目标包括：1. 培养学生掌握语言规范，提高语言表达能力；2. 培养学生具备良好的语感，提高语言鉴赏能力；3. 培养学生灵活运用语言，提高语言交际能力。

语用训练的意义在于：1. 有助于学生巩固语文基础知识，提高语文素养；2. 有助于培养学生良好的思维品质，提升综合素质；3. 有助于激发学生学习语文的兴趣，增强学习动力。

二、语用训练的实施策略1. 结合教材内容，设计富有启发性的语用任务教师应充分挖掘教材中的语用元素，结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有启发性的语用任务。

例如，在学习寓言故事时，可以让学生运用故事中的道理进行现实生活的举例，锻炼学生的语用能力。

2. 创设多样化的语用情境，激发学生兴趣教师可通过角色扮演、话题讨论、演讲比赛等形式，创设多样化的语用情境，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语用能力。

3. 注重个体差异，实施分层教学针对不同学生的语用能力，教师应实施分层教学，给予每个学生个性化的指导。

对语用能力较弱的学生，着重进行语言规范和基础能力的训练；对语用能力较强的学生，则注重提高其语言表达的深度和广度。

4. 开展课外活动，拓宽语用渠道教师可组织各类课外活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、作文竞赛等，为学生提供展示语用能力的舞台，拓宽语用渠道。

三、语用训练的评价与反馈1. 建立科学的评价体系，关注学生语用能力的全面发展；2. 采用多样化的评价方式，如观察、访谈、测试等，全面了解学生的语用水平；3. 及时给予学生反馈，指导学生改进语用方法，提高语用效果。

四、语用训练的保障措施1. 加强教师培训，提高教师语用教学能力；2. 优化教学资源配置，为语用训练提供良好条件；3. 建立家校合作机制，共同促进学生语用能力的提升。

五、语用训练的具体教学方法1. 课堂互动：教师应鼓励学生在课堂上积极发言，通过提问、讨论等形式，让学生在实践中学习和运用语言。

小语6口语交际训练（一）▼1、不知道你留心没有，在我们的教学楼‘实验楼的走道里挂出了非常温馨美妙的标语，如“用尊重的态度对待老师，用欣赏的眼光看学生”，如果让你为教室里一个大意是“禁止高声喧哗”的标语，你会怎样写？（世界需要时钟，我们用耳朵倾听；用虔诚的态度对待知识，用安静的方式用心读书。

教室是老师讲课学生听讲的地方，请不要大声喧哗！）2、小学六年的学习生活结束了，就要与同学和老师们告别，在毕业之际，你们肯定有很多话想对他们说。

想一想，你会对他们说些什么？（对老师：“感谢教育之恩的话，一日为师终身为父。

”“多谢老师的教育之恩，俗话说'一日为师终身为父我一定不会忘记老师的这些年启蒙教育之恩。

”“老师，谢谢您六年来的教导之恩，在我的心中，除了父母外便是您。

我一定不会忘记您的启蒙之恩的！”）（对同学：“友谊永存之内的话，愿友谊永存。

”“当我有困难的时候，总有他们出现，有时我们会把他们抛之脑后，但那不是忘记，那也永远不会忘记，因为我们的友谊是不变的，我们友谊永存。

”“经过六年的朝夕相处，我们彼此的情谊已如海深。

愿我们的友谊天长地久，这六年的点点滴滴我会永远铭记！”）3、北京2008年奥运会牵动着我们每个人的心。

为迎接盛会，有一位同学写了一副对联的上联，你能接写出下联吗？上联是：叹惜日，东亚病夫，竞技场里，无缘参赛下联是：（看今朝，中华健儿，体坛风云。

群雄逐鹿）（看今朝，雄师复醒，奥运会上，金牌状元）（喜如今，中华健儿，奥运会里，勇夺金牌）4、请仔细读下面的对话，然后用“首先……其次……总之……”的句式针对话题将对话补充完整。

语言要有说服力，注意分寸。

妈妈：儿子，你们学校还在开展“阳光体育运动”吗？儿子：是的。

下午第三节课，我们都要到操场上进行体育活动，大家可高兴啦！妈妈：是啊，你们当然高兴，可我们家长担心哪！这样下去，要浪费多少学习时间！儿子：妈妈，“阳光体育运动”并不是浪费时间。

首先（可以锻炼身体，其次如果没有一个好的身体，就算再怎么努力学习，也没有用。

浅谈小学语文教学中的语用训练作者：王理清来源：《读写算》2018年第09期摘要语用教学是语文教学的基本任务，离开了语用，语文教学就失去了它本身的地位和作用了。

那在教学中，如何进行语用训练呢？下面结合本人的实践谈三点肤浅的认识和体会。

关键词小学；教学；语言运用中图分类号：G628，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0220-01一、品味语言，夯实语用基础品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。

一篇课文中词语教学并不是简单的读一读，记一记，解释一下意思，造造句就可以了，应该让学生在生活中得到体验，并学会在具体语境中，感知、理解、运用、内化，才是我们教学的真正目的。

我教《画风》一文时，是这样进行词语教学。

师：听，这是什么声音？（风声）出示：风师：请说一说有关风的词语。

生：风和日丽、狂风暴雨、春风拂面……师：你知道哪些风呢？生：大风。

师：你知道有哪些大风吗？生：有狂风、暴风、龙卷风、台风。

生：北风也是大风。

师：北风给人什么感觉？生：北风呼啸、寒风刺骨……生：说到北风就感觉冷。

师：春风呢？生：（做春风拂面动作）微风轻轻地吹着，很舒服……我在揭题时让学生说说有关风的词语，为学生提供一次展示词汇积累的机会，学生在兴趣盎然中开始一课的学习。

接着，我引导学生说说还知道哪些风，再次由课内引向课外，把过去接触过的有关风的词语串到一块，通过比较、联想、内化，引导学生立体的感受、理解这个“风”，使一个个有关风的词语也具有了鲜明的形象感。

词语教学，教师不仅仅锁定在词语字面意思的静态教学上，而是拉开时空距离，让学生联系生活经验和阅读积累进行体验、练说。

在表达中，词语在学生头脑中有了丰富的内涵和鲜活的形态。

学生在感性化、形象化的语用过程中发掘词语的內涵，实现理性提升。

二、巧挖“空白”，丰富语用训练课文中的“空白”是指课文中有些内容有意不写，或写得简略，叙述留有发挥余地的地方。