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小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力随着现代社会的发展，语言运用能力成为判断一个人综合素质的重要指标之一，小学语文阅读教学是培养学生语言运用能力的关键时期。
本文将从三个方面论述如何提高小学语文阅读教学中学生的语言运用能力。
一、培养学生的词汇积累能力语言是由单词组成的，词汇量是语言运用的基础，因此，培养学生的词汇积累能力是提高语言运用能力的首要任务。
在语文阅读教学中，应该注重对学生词汇的教学和积累。
1.采用多种方式进行词汇教学。
如利用词语概念图、词汇表等帮助学生记忆单词。
同时，在课堂教学中，教师应注重提问，鼓励学生积极参与。
通过词语卡片、词汇拼图等游戏，激发学生学习兴趣，提高记忆效果。
2.开展词语运用训练。
词语运用是语言运用的重要环节，需要学生在语境中准确理解单词的意义并运用到写作中。
可以通过让学生仿写句子、段落，用所学词语造句子等方式，培养学生词语的运用能力。
3.注意重视词汇复习和巩固。
学生词汇积累不仅需要长时间的积累，还需要持续的复习巩固。
教师可以在课后布置一些词汇练习题，让学生及时巩固所学的词汇。
二、培养学生的阅读理解能力语言运用能力的提高需要有扎实的阅读理解能力作为基础。
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读理解能力有助于提高他们对语言的理解和运用。
1.注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣是提高阅读理解能力的先决条件。
教师可以鼓励学生多读名人传记、科普读物等富有趣味性的阅读材料，开拓学生的眼界，激发他们的阅读兴趣。
2.引导学生进行主题归纳和细节把握。
学生在阅读过程中容易陷入零散细节的盲目堆砌，而忽略了文章的主旨思想。
教师可以通过提问、分组讨论等方式引导学生理清文章的主要内容和重点信息，促进学生的整体把握能力的提高。
3.注重培养学生的阅读策略。
阅读策略可以帮助学生更好地理解和运用所读内容。
教师可以指导学生使用标记、注释等方式来提取关键信息，善于利用上下文推测词义等阅读技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最为重要的沟通工具之一，对于小学阶段的孩子来说，学好语言文字的运用至关重要。
在小学阶段，阅读教育被认为是最重要的语言文字训练方式之一。
通过阅读能够培养孩子的语言文字表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等多方面的能力。
本文将讨论如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
二、背景小学阶段是孩子接受教育的重要阶段，学好阅读是孩子未来学习的基础。
在小学阶段，语言文字的训练应注重培养孩子的兴趣，结合孩子的实际情况，创设适合孩子的语言文字训练环境。
三、如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练1.创设良好的阅读环境为了使孩子更好地进行语言文字的训练，首先要创设良好的阅读环境。
包括建立丰富的阅读资源，如图书馆、教室中的书架等；提供多种多样的阅读材料，如小说、报纸、杂志等；根据孩子的阅读兴趣给予选择，让孩子有产生阅读兴趣的机会。
2.注重语言文字的实际运用在小学阶段的阅读教学中，应注重培养孩子的语言文字的实际运用能力。
要让孩子学会用正确的方式表达自己的想法和观点，引导孩子进行各类书面和口头的表达活动，如写读后感、参加辩论赛等。
这样不仅可以培养孩子的语言文字表达能力，还能培养他们的逻辑思维能力。
3.强化阅读理解能力的训练阅读理解是语言文字训练的重要方面之一。
通过阅读不同类型的文章、故事等，培养孩子的阅读理解能力。
教师在教学中可以提问相关问题，帮助学生更好地理解所读内容。
同时，引导孩子阅读不同的文章，培养他们在不同领域的阅读能力。
4.提升词汇量和语法知识在小学阶段的阅读教学中，要注重词汇量和语法知识的训练。
通过阅读不同类型的书籍，增加孩子的词汇量；通过对语法知识的讲解和练习，提高孩子的语法运用能力。
同时，教师可以在阅读教学中引导学生发现新的词汇和语法知识，并进行适当的拓展和训练。
5.培养批判性思维在小学阅读教学中，要培养学生的批判性思维。
通过引导学生进行思考和讨论，分析问题的不同角度，培养他们的批判性思维能力。
小学语文阅读教学中的语言训练
在小学语文阅读教学中，语言训练是一项非常重要的任务。
通过语言训练，可以提高
学生的语言表达能力、理解能力和阅读能力。
以下是一些常见的语言训练方法：
1. 词语训练：通过背诵、默写和造句等练习，让学生熟练掌握常用词汇的读音、意义
和用法。
可以通过游戏、歌曲和情境设计等方式，增加趣味性和情感色彩，激发学生
的学习兴趣。
2. 语法训练：通过分析句子结构、词性、语义等，帮助学生掌握基本的语法规则和语
言表达方式。
可以通过语法填空、改错、句子操练等练习，促使学生运用正确的语法
知识进行语言表达。
3. 阅读训练：通过朗读、默读和理解等练习，提高学生的阅读能力和语言理解能力。
可以选择适合学生阅读水平的文本，鼓励他们多读多思考，培养对文本的敏感性和思
辨能力。
4. 写作训练：通过写作练习，培养学生的文字表达能力和语言组织能力。
可以从简单
的句子写作开始，逐渐引导学生进行段落写作、作文等练习，提升他们的写作水平和
思维能力。
5. 口语训练：通过口语练习，提高学生的口头表达能力和语言流畅度。
可以进行朗读、演讲、对话等练习，让学生积极参与，培养他们自信和自我表达能力。
综上所述，语言训练是小学语文阅读教学中的重要环节，通过多种方式和方法，指导
学生掌握基本的语言知识和技能，提高他们的语文素养和综合语言能力。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流、思考和表达的重要工具，对于学生来说，掌握良好的语言文字能力是学习和成长的基石。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练是一个重要的课题。
本文将从阅读的内涵、阅读教学的目标和策略、课堂实施等方面阐述如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读的内涵与语言文字的训练阅读是理解、思考和表达的综合过程，它贯穿了学生整个学习生涯。
通过阅读，学生可以积累语言素材，拓展视野，培养对文字的理解和思考能力。
语言文字的训练包括词汇、语法、修辞等多个方面，而阅读则是学生提升这些语言文字能力的有效途径。
1.1 词汇训练。
阅读是学生积累词汇的重要途径。
通过大量阅读，学生可以接触到不同类型和层次的词汇，增加词汇量，提高词汇的理解和运用能力。
在阅读教学中，可以设置词汇预习、词汇总结、词汇拓展等环节，帮助学生掌握并巩固词汇。
1.2 语法训练。
阅读可以培养学生对语法规则的理解和运用能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的句子结构和语法用法，从而提高语法意识和语法技能。
在阅读教学中，可以通过分析和归纳句子结构、语法用法等方式，帮助学生理解和掌握语法知识。
1.3 修辞训练。
阅读可以培养学生对修辞手法的理解和运用能力。
修辞是一种艺术性的语言运用，通过修辞的手法可以使语言更加生动、形象、有感染力。
在阅读教学中，可以通过注重修辞分析和欣赏，引导学生体会作者的修辞用法，锻炼学生的修辞鉴赏能力。
二、阅读教学的目标与策略在小学阅读教学中，要明确阅读教学的目标，制定有效的教学策略，以体现语言文字的训练。
以下是几点经验总结。
2.1 目标明确。
阅读教学要有明确的目标，并与课程标准相结合。
目标可以包括识字量的提高、阅读理解能力的提升、阅读习惯的养成等。
教师可以根据不同年级和学生的实际情况，确定具体的阅读目标，并逐步实施。
2.2 教学策略。
在实施阅读教学时，可以采取多种策略来体现语言文字的训练。
阅读教学中的语言训练随着社会的发展和全球化的进程，语言能力在现代社会中变得越来越重要。
作为语言能力的基础，阅读能力也被越来越重视。
在教学中，如何有效地进行语言训练，提高学生的阅读能力成为了教师们需要思考的问题。
本文将探讨在阅读教学中的语言训练方法和策略，以期能够帮助学生提高语言能力和阅读能力。
一、提高学生的语言能力在阅读教学中，提高学生的语言能力是非常重要的。
因为只有有了扎实的语言基础，学生才能够更好地理解文章的内容，并且能够更准确地表达自己的理解。
1. 词汇训练词汇是语言的基础，是构建文章意义的基本单位。
所以在阅读教学中，词汇的训练是非常重要的。
教师可以通过词汇表的背诵、词义的理解和词语的搭配，来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力。
教师还可以通过学生自主阅读和词汇积累，来丰富学生的词汇知识，并在课堂教学中进行巩固和拓展。
2. 语法训练语法是语言表达的规范，对于提高语言能力也是非常重要的。
在阅读教学中，教师可以通过语法训练来帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
可以通过语法填空、句型转换等方式来进行语法训练，帮助学生更好地理解文章，并提高自己的语言能力。
3. 阅读训练阅读能力是基础语言能力的体现，在阅读教学中进行训练，可以有效提高学生的语言能力。
教师可以通过给学生布置阅读任务，让学生在阅读中提高自己的语言能力。
可以选择一些适合学生水平的文章，让学生进行阅读，并在阅读之后进行相关的练习，帮助学生巩固和提高自己的语言能力。
在阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读技巧，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过教授学生阅读的方法、技巧和策略，让学生更好地理解文章的内涵和逻辑。
可以教授学生如何快速获取文章的主旨，如何分析文章的结构，如何推断词义等等，提高学生的阅读效率和准确性。
在阅读教学中，教师可以通过阅读理解训练，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过布置相关的阅读理解题目，让学生在阅读之后进行相关的练习。
可以通过选择题、填空题、判断题等方式来进行阅读理解训练，帮助学生更好地理解文章的内容和逻辑。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最重要的交流工具之一，也是认知发展、学习能力和思维能力的重要基础。
在小学阶段，培养孩子良好的阅读习惯和语言文字能力具有重要的意义。
通过合理的小学阅读教学，可以使孩子在认识、理解、运用和表达语言文字方面得到有效的训练，建立牢固的语言文字基础。
二、小学阅读教学中语言文字训练的重要性1.培养良好的阅读习惯小学阅读教学是培养孩子良好阅读习惯的重要途径。
通过经常的阅读训练，孩子可以培养起自主阅读的兴趣，提高阅读水平，开阔视野，增长知识。
同时，通过阅读，孩子能够接触到不同的文化背景和思维方式，培养良好的价值观和道德观。
2.提高语言文字表达能力小学阅读教学是提高孩子语言文字表达能力的有效途径。
通过阅读，孩子能够接触到不同的文学作品和文本类型，了解不同的写作风格和表达技巧。
同时，阅读可以帮助孩子扩大词汇量，提高词汇的积累和运用能力，并培养起正确的语言文字表达习惯。
3.培养批判思维能力小学阅读教学是培养孩子批判思维能力的重要途径。
通过阅读，孩子可以分析和理解作者的观点和立场，培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
同时，阅读还可以培养孩子的逻辑思维和推理能力，提升其思维能力和批判思维。
4.培养创造力小学阅读教学是培养孩子创造力的重要途径。
通过阅读，孩子可以接触到各种各样的文学作品和文本类型，了解不同的创作思路和创意表达方式。
同时，阅读还可以激发孩子的想象力和创造力，培养其艺术修养和审美能力。
三、小学阅读教学中体现语言文字训练的具体方法1.识字训练识字是小学阅读教学的重要内容之一。
在教学中，可以开展各种形式的识字训练活动，如词语拼音游戏、汉字故事阅读、课外阅读等，帮助孩子掌握基本的语言文字技能。
2.阅读理解训练阅读理解是小学阅读教学的核心内容之一。
通过阅读理解训练，可以帮助孩子提高阅读理解能力，培养其深入分析、合理推理和准确判断问题的能力。
在教学中，可以针对不同的年级和学生的实际情况，设计不同层次的阅读理解训练活动，鼓励学生通过阅读来获取信息、掌握知识、培养思维能力。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类进行思维表达和交流的工具，小学阶段是培养孩子语言文字能力的关键时期。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字训练，并激发学生兴趣，提高阅读能力是一项重要任务。
本文将从课堂教学、教材选择和学生评价等方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
二、课堂教学中的体现1.提供丰富的语言材料在小学阅读教学中，教师可以通过选择优质的阅读材料，如文学作品、报纸杂志、故事书等，来提供丰富的语言材料。
这些材料可以开拓学生的视野，丰富词汇量，提高阅读理解能力。
2.课前预习和课后复习在阅读教学中，教师应引导学生在课前预习并在课后进行复习。
课前预习可以帮助学生提前了解文章的背景、内容和语言特点，以便更好地理解文章。
课后复习可以强化学生的记忆，巩固所学知识，并培养学生良好的阅读习惯。
3.培养阅读策略语言文字训练还包括培养学生的阅读策略。
教师可以通过教授阅读技巧，如略读、扫读、精读等，引导学生在阅读时有目的、有计划地进行。
同时，教师还可以设计一些阅读活动，如阅读理解题、绘画、写作等，让学生在实践中掌握和运用阅读策略。
三、教材选择的体现1.知识点全面教材是小学阅读教学的重要组成部分，教师应选择那些知识点全面、内容丰富、语言精炼的教材。
这样的教材可以帮助学生全面了解语言文字的规则和运用，提高其语言文字能力。
2.文化意识培养教材中应包含丰富的文化内容，帮助学生了解和体验不同文化，培养他们对语言文字的文化意识。
比如，在阅读教学中，可以选择一些寓言故事、童话故事，让学生通过阅读了解不同文化中的价值观和道德观念。
3.多样化的题目类型教材中的题目类型应多样化，包括选择题、填空题、阅读理解题等。
这样可以帮助学生全面掌握语言文字的运用，提高阅读能力和解题技巧。
四、学生评价的体现1.阅读速度和流畅性评价语言文字的训练需要学生具备一定的阅读速度和流畅性。
教师可以通过听读、朗读和口头测试等方式来评价学生的阅读速度和流畅性，帮助他们发现问题并进行针对性的训练。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的。
通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以拓展词汇量，培养文化素养和审美情操。
本文将从阅读教学的目标、方法以及实施中的具体策略三个方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读教学的目标小学阅读教学的目标是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。
具体来说，可以分为以下几个方面：1.培养学生的基础词汇量。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以接触到各种各样的词汇，从而拓展词汇量，提高阅读理解能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过设置不同的阅读题目，引导学生理解文本内容、抓住主题思想、推理判断等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语言表达能力。
通过让学生进行口头或书面表达，引导他们运用所学的语言知识，表达自己的观点和感受，提高写作能力。
二、阅读教学的方法为了达到上述目标，小学阅读教学需要设计合适的方法。
以下列举几种常用的教学方法：1.经典故事阅读法。
选取一些经典的儿童故事，通过阅读来培养学生对故事情节的理解能力，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提问学生关于故事的细节、主题、角色等问题，帮助学生思考并表达自己的观点。
2.集体朗读法。
组织学生进行集体朗读，通过模仿语音语调、提高语音表达能力。
教师可以引导学生一起朗读，并帮助他们纠正发音错误，提高语言表达的准确性。
3.分层次阅读法。
根据学生的阅读能力，将课文按照难易程度分为几个层次，让学生逐级阅读，逐步提高阅读能力。
教师可以根据学生的实际情况，给予不同程度的指导和帮助。
4.听读训练法。
在朗读中加入听写环节，让学生通过听、理解和表达的过程，综合训练语言文字的应用能力。
教师可以播放录音，让学生跟读，再进行听写练习。
三、实施中的具体策略在实施阅读教学过程中，需要注意以下几点策略：1.积极创设语言环境。
教师可以在课堂上设置一些与阅读相关的语言环境，如阅读角、主题板等，营造浓厚的阅读氛围。
小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力近年来，我们不难发现小学语文教学中，阅读教学已经成为了其中的重要内容，其目的是要让学生在阅读中提高语文素养和语言运用能力。
但对于很多小学教师来说，如何提高学生的语言运用能力是一个较为棘手的问题。
那么本文将探讨关于小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力的相关问题。
一、多练习、多阅读首先，多练习、多阅读是提高学生语言运用能力的关键。
这是因为语言是一种技能，只有通过不断的练习才能提高自己的语言运用能力。
当学生阅读了大量的文章后，就可以让他们不断积累词汇，在文章中观察和学习各种语言运用方式，增强语感和语言表达能力。
二、从句子和词语入手其次，要从句子和词语两个方面入手，来提高学生语言运用的能力。
对于句子方面，学生需要学会分析句子的结构，掌握基本语法知识，并在阅读中模仿文章的句型及其表述方法，提升自己的语言表达能力。
同时，在启发孩子学习语法的同时，可以教会他们如何运用各种标点符号来表达不同的意思。
对于词语方面，我们应该让学生学习词语的用法及其意义。
教学中我们可以精心选取一些关键词汇，以其为切入点，结合故事情节帮助孩子逐步理解其意义，让孩子在阅读中多清晰地理解词汇以及如何运用不同的词汇来表达情绪和意思。
三、发扬想象力想象力在语言运用中扮演着十分重要的角色。
如果孩子有充分的想象力，则他们在描述某些物件或场景时能够充分发挥自己的想象力。
孩子可以自由地描述，分享自己最多姿多彩的想象，从而得到改善，同时学会自由表达自己的意思。
因此，教育者可以在教学中设计一些活动和游戏，以帮助孩子开放自己的想象空间。
比如，教师可以提供一张图片，并鼓励孩子发挥自己的想象，描述图片中的情景。
老师也可以让孩子模仿一些而非一定严格规范的语言使用方式，通过对话、讨论等方式让学生自由表达自己的思维, 提高学生思维和语言运用的能力。
四、注重课堂互动注重课堂互动是提升学生语言运用能力的一种方法。
在教学中，老师可以采用课前预习、小组合作等方式，让学生充分参与到课堂中来。
小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，通过阅读教学可以帮助学生提高语文素养、培养阅读习惯和阅读能力，提高语言文字表达能力。
在小学阶段，语文阅读教学不仅要关注学生对文字的理解和记忆，还要注重对学生语言文字的训练，使他们能够灵活运用语言文字表达自己的观点和情感。
本文将探析小学语文阅读教学中的语言文字训练方法，以期为语文教师和家长提供参考。
一、词汇训练词汇是语言文字的基本单元，对学生的语文阅读和写作能力具有重要影响。
在小学语文阅读教学中，应该注重对学生词汇的训练，帮助他们扩大词汇量，提高词汇运用能力。
在词汇训练中，可以采用以下方法：1. 词语积累教师可以通过课文、生活中的故事、图片等形式，向学生介绍新的词语，激发学生学习词汇的兴趣。
可以利用词汇卡片、词汇表等工具，让学生系统地掌握词汇的词义、拼写、词性等信息。
2. 词语拓展在阅读教学中，教师可以通过讲解词语的意义、用法、相关词组等方式，帮助学生拓展词汇，并引导他们多读、多写，积累更多的词语，提高词汇运用能力。
3. 词语搭配教师可以设计一些词语搭配的练习，让学生对一些常用的词语进行搭配练习，从而提高他们的词汇应用能力。
二、语法训练1. 句子分析教师可以选取一些具有代表性的句子，向学生讲解句子的结构、成分、功能等知识，帮助学生掌握句子的基本结构和语法规则。
2. 句法练习3. 语法归纳教师可以通过案例分析、讲解等形式，帮助学生整理归纳语法知识，提高他们的语法分析能力。
三、阅读技能训练1. 阅读速度训练教师可以设计一些阅读速度训练的活动，向学生提供一些适合他们阅读水平的课文或文章，让他们进行快速阅读，提高阅读速度。
教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如预习、略读、精读、复述等，让学生掌握这些技巧，提高他们的阅读能力。
四、写作训练教师可以通过课文、生活中的故事、图片等形式，向学生提供写作素材，激发他们的写作兴趣，同时可以让学生多读一些优秀的范文，借鉴其中的写作技巧。
小学语文阅读教学应以语用训练为中心长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。
这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。
而且，这是普遍现象。
“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。
这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。
而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。
要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。
一、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。
他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。
”而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用（第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。
）。
他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。
当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。
”教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
二、捕捉训练点要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。
语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
怎样确立语言文字训练点呢？1.常规训练。
常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。
如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课内外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。
诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。
但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。
只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。
其实，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对这些常规训练有明确要求：如，第二学段“阅读”目标：“4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
……”“5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，……”第三学段“阅读”目标：“4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
……”“5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……。
”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。
而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
2.生成训练。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。
三、确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。
若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。
那么如何确定训练重点呢？词语可以从以下几方面考虑：1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；2、表现课文中心的关键词语；3、用得特别贴切、富于表现力的词语；4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1、含义深刻的句子。
这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
2、结构复杂的句子。
一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
3、生动形象的句子。
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
4、表现中心的句子。
课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。
5、地位重要的句子。
这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。
有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。
而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。
以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点。
当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。
四、设计（生成）训练张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。
”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。
也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。
1.运用词汇知识指导词语训练。
如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类……2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。
如：用词造句，仿说句式，句式变换……3.运用篇章知识指导读写结合训练。
如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）……【例1】“字”的训练（一）于永正老师教学《翠鸟》片段师：下面看于老师写课题。
哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒一下于老师？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。
生乙：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。
“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请同学们看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。
[一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字。
]（二）广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断片断一（读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。
”）师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。
）所以这个字得下面是个“土”。
这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。
[运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。
]片断二师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。
“竣工”是什么意思？生：竣工就是完工，工程结束的意思。
师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。
师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁：“骏”……“俊”……（方法一样）师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。
[析形索义，形象理解]【例2】运用词汇知识指导词语训练（课堂生成的训练）一位教师在教《美丽的小兴安岭》一课时，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”？教师利用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练。
首先让学生查字典，查出了三个读音为rónɡhuà的词语：“溶化”“融化”“熔化”。
然后，教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。
