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小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文教学中，语用型练习是培养学生语言运用能力的重要环节。
通过语用型练习，学生可以更好地理解语言的使用方式，提高语言表达能力，增强沟通交流能力。
设计一份关于小学语文“语用型”练习的设计策略，对于提高学生的语言运用能力具有重要意义。
二、贴近生活实际语用型练习应该贴近学生的生活实际，让学生在练习中感受到语言的实际运用。
可以通过日常生活中的场景、故事情节、小品对话等形式设计练习内容，让学生能够更好地理解和掌握语言的使用方法。
三、多样化练习形式在设计小学语文“语用型”练习时，可以采用多种形式，如填空题、改错题、阅读理解题、作文题等，丰富练习内容，让学生在不同形式的练习中得到全面的训练，提高语言运用能力。
四、融入情境化教学语用型练习的设计可以融入情境化教学，让学生在练习中身临其境，更好地理解语言的使用方式。
通过情境化的设计，可以激发学生学习语言的兴趣，提高学习的效果。
五、引导学生自主探究在设计小学语文“语用型”练习时，可以适当引导学生自主探究，让学生在练习中能够主动思考、总结经验，进而提高语言运用能力。
通过引导学生自主探究，可以培养学生的自学能力和创新能力。
六、注重反馩与引导语用型练习的设计不仅要关注学生的练习过程，还要注重对学生的反馈与引导。
在练习结束后，及时对学生的练习成果进行评价，给予中肯的反馈，并根据学生的不足之处给予针对性的引导，促进学生不断提高。
在小学语文“语用型”练习的设计策略中，以上几点是非常重要的。
通过合理的设计，可以提高学生在语言运用方面的能力，促进学生综合素质的全面发展。
希望以上的设计策略对于小学语文教学工作者能够提供一定的参考和帮助。
如何开展小学语文词语使用的训练语文是学生学习的基础科目之一，而词语是语文学习的基本单位。
掌握词语的使用对于学生的阅读、写作和表达能力都至关重要。
因此，开展小学语文词语使用的训练是非常必要的。
本文将从词语的理解、记忆和运用三个方面，探讨如何开展小学语文词语使用的训练。
首先，词语的理解是学生掌握词语使用的基础。
在小学阶段，学生应通过多种途径理解词语的含义。
教师可以通过生动形象的图片、实物或者情景来帮助学生理解词语的意义。
例如，对于“苹果”这个词语，教师可以给学生展示一个苹果，让学生观察、闻味、尝味等，从而深入理解这个词语。
此外，教师还可以通过讲故事、看动画等方式，让学生在情境中感受词语的含义。
通过多种途径的理解，学生可以更加深入地掌握词语的意义。
其次，词语的记忆是学生掌握词语使用的关键。
在小学阶段，学生的词汇量还比较有限，因此，教师应该帮助学生通过多种方式记忆词语。
一种有效的方式是通过词语卡片的使用。
教师可以将生词写在卡片上，一面写词语，一面写词语的解释，然后让学生翻看卡片，自己读出词语和解释。
通过反复翻看，学生可以加深对词语的记忆。
此外，教师还可以通过词语游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中记忆词语。
例如，教师可以将词语写在黑板上，然后让学生进行拼写比赛，通过比赛的方式激发学生的记忆兴趣。
最后，词语的运用是学生掌握词语使用的目标。
在小学阶段，学生应通过各种练习，提高词语的运用能力。
教师可以设计一些情境对话，让学生根据情境运用词语进行表达。
例如，教师可以给学生一个情境，比如“你在动物园看到了一只大象，请用词语描述你的感受。
”学生可以运用词语如“巨大”、“庞然大物”等来表达自己的感受。
此外，教师还可以通过写作练习，让学生将所学的词语运用到作文中。
通过不断的练习，学生可以提高词语的运用能力，丰富自己的语言表达。
综上所述，开展小学语文词语使用的训练对于学生的语文学习至关重要。
通过词语的理解、记忆和运用三个方面的训练，学生可以更好地掌握词语的使用，提高自己的语言表达能力。
小学语文阅读教学中的语言训练
在小学语文阅读教学中，语言训练是一项非常重要的任务。
通过语言训练，可以提高
学生的语言表达能力、理解能力和阅读能力。
以下是一些常见的语言训练方法：
1. 词语训练：通过背诵、默写和造句等练习，让学生熟练掌握常用词汇的读音、意义
和用法。
可以通过游戏、歌曲和情境设计等方式，增加趣味性和情感色彩，激发学生
的学习兴趣。
2. 语法训练：通过分析句子结构、词性、语义等，帮助学生掌握基本的语法规则和语
言表达方式。
可以通过语法填空、改错、句子操练等练习，促使学生运用正确的语法
知识进行语言表达。
3. 阅读训练：通过朗读、默读和理解等练习，提高学生的阅读能力和语言理解能力。
可以选择适合学生阅读水平的文本，鼓励他们多读多思考，培养对文本的敏感性和思
辨能力。
4. 写作训练：通过写作练习，培养学生的文字表达能力和语言组织能力。
可以从简单
的句子写作开始，逐渐引导学生进行段落写作、作文等练习，提升他们的写作水平和
思维能力。
5. 口语训练：通过口语练习，提高学生的口头表达能力和语言流畅度。
可以进行朗读、演讲、对话等练习，让学生积极参与，培养他们自信和自我表达能力。
综上所述，语言训练是小学语文阅读教学中的重要环节，通过多种方式和方法，指导
学生掌握基本的语言知识和技能，提高他们的语文素养和综合语言能力。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字能力是小学生学习的重要基础，它不仅关系到孩子们的学习成绩，更关系到他们的日常交流能力和思维能力。
为了提高小学生的语言文字运用能力，教师们需要采取一系列有效的教学策略，引导学生在语言文字表达上取得更好的成绩。
本文将探讨一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、提高小学生的口语表达能力小学生的口语表达能力是他们语言文字运用能力的基础，因此教师需要重视口语表达的训练。
教师可以通过课堂活动和小组讨论等方式，鼓励学生参与课堂的口语表达。
在课外活动中，可以引导学生参加一些口语表达的比赛，如朗诵比赛、口才比赛等，这些活动可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用故事、游戏等形式，引导学生进行口语表达的训练。
教师可以讲述一些生动有趣的故事，然后要求学生用自己的语言复述故事内容，这样可以帮助学生提高口语表达的能力。
教师还可以设计一些口语表达的游戏，如口头描述游戏、情景表演游戏等，这些游戏可以让学生在玩中学，提高他们的口语表达能力。
二、培养小学生的阅读兴趣阅读是提高小学生语言文字运用能力的重要途径，因此教师需要培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些符合学生年龄特点和兴趣爱好的故事书，让学生在课外阅读。
教师也可以组织学生进行读书分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍，这样可以激发学生的阅读兴趣。
教师还可以设计一些有趣的阅读活动，如课堂小组朗读、阅读比赛等，这些活动可以增加学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师还可以鼓励学生进行一些阅读感悟和阅读心得的写作，这样可以提高学生的文字表达能力。
三、引导小学生进行书面表达书面表达是小学生语言文字运用能力的重要组成部分。
教师可以通过一些写作指导，引导学生进行书面表达。
教师可以选择一些生活中的话题，如我的家庭、我的朋友、我的学校等，让学生进行书面表达。
教师还可以对学生的作文进行批改，指导学生改进书面表达的能力。
教师可以通过课堂讲解和示范，教会学生一些书面表达的技巧，如文章的开头、结尾、过渡等，同时还可以让学生进行一些写作练习，如写作训练、写作比赛等，这样可以提高学生的书面表达能力。
小学语文“语用型”练习的设计策略作为语文教师，对于小学生的语言能力培养尤为重要。
而语用是语言学中重要的一个分支，它是研究语言在社会交往活动中的使用方法和规律的学科，是学习语文的重要组成部分。
对于小学语文教学，如何设计语用型练习，提高学生的语用能力，是我们需要思考的问题。
一、学生语言能力的特点小学生语言能力的特点是语法、词汇较为薄弱，表达能力尚不稳定，思维逻辑尚不完整，在进行语文学习过程中较易被其他因素干扰。
针对这些特点，我们需要根据学生的实际水平编制适合其水平的语用型练习。
二、设计策略1. 突出实用性语用型练习的目的是培养学生的语用能力，将语言运用到实际生活中去。
因此，练习内容应该紧紧围绕实际应用展开，尽量避免一些过于艰深、抽象的语言知识。
例如，可以通过模拟生活场景，让学生在实际应用中完成词句的运用，如买东西、问路等，让学生感受语言在生活中的实际作用。
2. 丰富形式语用型练习的形式应多样化，以增加学生的趣味性和参与性。
可以通过配对、对话、填空、阅读理解等不同形式来设计练习。
同时，材料应该贴近学生的生活经验，配以形象的图片和生动的语言，增加学生的兴趣和参与度。
3. 合理难易度语用型练习的难度应该适当，不能过于简单或过于困难，要根据学生的水平确定考察的范围。
在设计时可适当融入一些简单的语言知识，如基本句型、单词等，以让学生巩固基础。
同时，也要保证练习的难度不至于让学生感到挫败。
4. 关注反馈对于学生的答题情况，需要及时进行反馈，准确了解每个学生的差异化表现。
对于正确率较低的学生，要针对其不足之处进行针对性的指导和辅导，帮助其进行有效的纠错。
五、示范实践1. 情景配对根据实际生活情境，将与生活场景有关的语言句子进行配对，提高学生运用语言的实际能力。
例题：下面是一些与“购物”有关的句子，请将左侧的句子与适当的情景(A、B、C、D、E)进行配对。
①老师，我想买一个铅笔盒。
②你好，我想买这个本子。
③这个书包多少钱？④这件衣服太大了，有没有更小的尺码？⑤对不起，我没有带够钱。
小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习是通过练习有效地提升学生的语言运用能力和语言表达能力，帮助学生更好地理解和运用语言。
以下是一些设计策略，可以用于小学语文“语用型”练习的设计中。
一、关注实际应用语用型练习要与学生的日常生活和实际应用紧密结合，设计题目要有实际意义，在现实生活中能够发挥实际作用。
写一封道歉信、写一篇旅游日记等。
通过这样的练习，学生能更好地理解并应用所学的语言知识和表达技巧。
二、注重实际情境在设计语用型练习时，要注意情境的设置。
可以设置一些与学生日常生活相关的情境，让学生在练习中能够感受到真实的语言交际环境。
假设学生是一位导游，用中文给游客介绍景点；或者假设学生是一位记者，用中文采访某位名人等。
这样的情境设计可以让学生更好地理解和应用所学的语言知识。
三、强调实用交际语用型练习要突出实用交际能力的培养。
可以设计一些具体的口语交流任务，让学生通过对话的方式进行语言表达，提高他们的语言交际能力。
让学生分组进行角色扮演，模拟不同情景下的对话，如点菜、购物、问路等。
这样的练习既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养他们的实际应用能力。
四、注意语感培养语用型练习要注重培养学生的语感，让学生在练习中感受到语言的美感和表达的乐趣。
可以设计一些有趣的语言游戏，如填字游戏、词语接龙等，让学生在游戏中巩固语言知识、提高语言敏感性。
可以引导学生观察语言的韵律、节奏和音律等方面，增强他们对语言的感知和把握能力。
五、多样化练习形式在设计语用型练习时，要注意多样化练习形式，避免单一的题型。
可以结合听、说、读、写等多种语言技能来设计练习任务，并且可以灵活运用多种题型，如选择题、填空题、连线题、配对题等，以激发学生的兴趣和积极参与。
六、适应个体差异在设计语用型练习时，要考虑到学生的个体差异，因材施教。
可以根据学生的语言水平和学习需求，设计不同难度和形式的练习，给予差异化的指导和支持。
小学语文“语用型”练习的设计策略应该注重实际应用、强调实践交际、关注实际情境、培养语感、多样化练习形式，并适应个体差异，以提高学生的实际应用能力和语言表达能力。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字运用能力是指学生在日常生活和学习中能够有效地运用语言和文字进行交流和表达的能力。
提高小学生语言文字运用能力是中小学语文教学的重要内容之一。
下面是几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够拓宽学生的视野，提升他们的语言运用能力。
在教学中，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，让他们积累词汇和语言表达能力，并通过写作来巩固所学的知识和运用能力。
在小学语文课堂中，可以选择适合学生阅读的文章，并引导学生分析文章结构和语言特点，培养学生从文章中提取信息、理解作者意图和组织自己写作的能力。
二、多样化的写作任务写作是培养学生语言文字运用能力的一种重要方式。
在小学语文教学中，可以设计多种多样的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实际写作中锻炼语言表达和文字组织能力。
为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己的故事、体验、观点等，给予他们充分的自由度和发挥空间，培养学生的创造力和独立思考能力。
四、合作学习与交流合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的语言文字运用能力。
在教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务和互相评价等活动，让学生通过交流分享自己的见解，倾听他人的观点，从中学习他人的优点和语言表达方式，并及时纠正自己的错误。
通过合作学习，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与沟通能力，提高语言文字运用的效果。
五、课堂展示与评价为了激发学生的学习兴趣和提高他们的语言文字运用能力，可以在课堂上设置展示环节，让学生有机会展示自己的写作和演讲能力。
教师可以通过给予学生正面的评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提高的空间，激发他们的学习动力和自信心。
可以通过组织课堂游戏、竞赛等形式来检验学生的语言文字运用能力，并给予相应的奖励和鼓励。
提高小学生语言文字运用能力需要教师采用多种有效的教学策略，包括阅读与写作结合、多样化的写作任务、课文导读与课外阅读结合、合作学习与交流以及课堂展示与评价。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略小学阶段是语言文字能力培养的关键时期，对于小学生来说，提高语言文字运用能力是其整个学习过程的基础。
有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握语言文字知识，提高表达能力和沟通能力。
下面将介绍一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
1. 丰富的阅读材料阅读是提高语言文字运用能力的重要途径，因此教师应当为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等。
通过阅读，学生可以接触到不同类型的文章，丰富自己的语言文字知识，提高阅读理解能力和写作水平。
可以引导学生进行识字、识句、识段、识篇等相关训练，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
2. 情境教学在教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生学习语言文字知识。
在教学儿歌时，可以让学生模仿唱并理解其中的情感、表达方式和意义。
在教学故事阅读时，可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解故事情节和人物性格，培养学生的语感和表达能力。
3. 语言环境营造语言环境对于提高学生语言文字运用能力至关重要。
教师需要营造一个良好的语言环境，鼓励学生大胆地开口说话、表达自己的想法。
教师要注意使用规范的语言文字表达来引导学生，提高他们的写作能力和口头表达能力。
4. 多媒体辅助教学现代科技的发展为提高小学生语言文字运用能力提供了新的途径。
教师可以利用多媒体手段来进行语言文字教学，比如播放动画片、故事视频等，可以吸引学生的注意力，让他们更加深入地理解所学内容。
教师可以利用电子板书、互动教学软件等工具进行语言文字教学，提高学生的学习效果和兴趣。
5. 循序渐进的教学方法在语言文字教学中，循序渐进的教学方法可以帮助学生逐步掌握所学内容。
教师要根据学生的实际情况，合理安排教学步骤，从简单到复杂、由浅入深地进行语言文字训练，帮助学生逐步提高语言文字运用能力。
6. 批评与鼓励并重在学生语言文字运用能力的培养过程中，教师需要及时给予学生批评和鼓励。
批评可以帮助学生认识到自己的不足之处，鼓励可以激发学生的学习动力，促进其不断提高。
小学语文言语训练方法在语文课堂教学的语境中提升言语的智慧，只有提高了学生的言语实践能力，才能体现语文课程本体特质的价值取向。
所以，在小学语文教学中要加强言语实践能力的训练。
今天小编给大家分享一些小学语文言语训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文言语训练方法一、课下，摘录优美词语、民间谚语、广告词等，拓展小学生的知识面1、小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了让小学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求小学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
2、引导小学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽小学生的知识面，使小学生积累佳词佳句。
要求每名小学生都建立摘抄本，保证每位小学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并能理解其意、灵活运用。
每个月组织一次评比，以奖勤促懒，激发小学生的积极性。
3、在日常生活中，我们经常可以听到一些谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
要求小学生做个有心人，平时注意观察、积累，使小学生掌握一些书本上学不到的知识，拓展小学生的知识面。
二、在课堂教学中，为小学生的口语表达创设情境，贯穿始终1、激发兴趣。
新课程改革的指导下，小学生极力表达自己的观点可以让课堂活跃起来，同学兴奋起来，甚至为了不同的观点辩论起来，这才是老师最想看到的。
如何达到这种课堂效果呢?首先，教师应热爱学生，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。
师生之间要建立平等、信任、和谐的关系。
其次，教师应理解学生，在教学中给学生多一些表扬与鼓励，少一些批评与惩罚，让学生敢于同老师进行交流，培养他们的表现欲。
除此之外，多给小学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发小学生学习的兴趣。
2、情境创设。
在语文教学中流传着这样一句话“教学有法，教无定法”。
小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习是指通过设计一系列语言运用的练习，帮助学生掌握语言运用的能力，提高语文水平。
下面是一些设计策略，可以帮助教师设计有效的“语用型”练习。
一、设计具有情境的练习题目语文“语用型”练习应该贴近生活实际，将学生置于具体的情境中进行语言运用。
这样可以提高学生的语言交际能力和思维能力。
可以设计一些与学生生活相关的情境，让学生在模拟的场景中进行语言运用，如写邮件、写倡议、写作业、采访等。
这种练习可以切实提高学生的语言运用能力。
二、设置有明确目标的练习内容语文“语用型”练习应该有明确的目标，让学生清楚自己要达到的效果是什么。
这样可以让学生在练习中明确自己的要求，从而更有针对性地进行语言运用。
在写作练习中，可以告诉学生要注意文体特点、语言表达、语言运用等方面的要求，让学生有的放矢地进行练习。
三、设计多样化的练习形式语文“语用型”练习可以采用多样化的形式，以增加学生的兴趣和参与度。
可以设计问题回答、填空、选择、写作等多种形式的练习题目，让学生通过不同的形式进行语言运用，培养多样化的语言技能。
四、鼓励学生自主思考和创新语文“语用型”练习应该鼓励学生自主思考和创新，培养学生的语言表达能力和创造力。
在解答问题的练习中，可以设置一些开放性的问题，让学生思考并给出自己的观点和理由，培养学生的思辨能力和创造力。
五、及时反馈和指导语文“语用型”练习中，教师应该及时给予学生反馈和指导。
在批改作文时，可以对学生的语言表达、语法错误、逻辑思维等方面进行评价和指导，让学生及时了解自己的不足和改进的方向。
六、注重练习与实际应用的结合语文“语用型”练习应该强调练习和实际应用的结合，让学生在实际生活中得到运用。
可以设计一些与学生日常生活相关的练习题目，让学生将练习中学到的知识和技能应用到实际生活中去，提高语言运用的实际效果。
小学语文“语用型”练习的设计策略应该包括情境设计、明确目标、多样化形式、自主思考、及时反馈和实际应用等方面。
小学语文阅读教学应以语用训练为中心长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。
这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。
而且，这是普遍现象。
“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。
这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。
而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。
要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。
一、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。
他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。
”而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用（第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。
）。
他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。
当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。
”教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
二、捕捉训练点要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。
语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
怎样确立语言文字训练点呢？1.常规训练。
常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。
如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课内外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。
诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。
但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。
只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。
其实，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对这些常规训练有明确要求：如，第二学段“阅读”目标：“4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
……”“5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，……”第三学段“阅读”目标：“4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
……”“5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……。
”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。
而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
2.生成训练。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。
三、确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。
若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。
那么如何确定训练重点呢？词语可以从以下几方面考虑：1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；2、表现课文中心的关键词语；3、用得特别贴切、富于表现力的词语；4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1、含义深刻的句子。
这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
2、结构复杂的句子。
一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
3、生动形象的句子。
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
4、表现中心的句子。
课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。
5、地位重要的句子。
这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。
有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。
而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。
以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点。
当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。
四、设计（生成）训练张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。
”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。
也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。
1.运用词汇知识指导词语训练。
如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类……2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。
如：用词造句，仿说句式，句式变换……3.运用篇章知识指导读写结合训练。
如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）……【例1】“字”的训练（一）于永正老师教学《翠鸟》片段师：下面看于老师写课题。
哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒一下于老师？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。
生乙：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。
“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请同学们看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。
[一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字。
]（二）广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断片断一（读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。
”）师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。
）所以这个字得下面是个“土”。
这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。
[运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。
]片断二师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。
“竣工”是什么意思？生：竣工就是完工，工程结束的意思。
师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。
师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁：“骏”……“俊” ……（方法一样）师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。
[析形索义，形象理解]【例2】运用词汇知识指导词语训练（课堂生成的训练）一位教师在教《美丽的小兴安岭》一课时，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”？教师利用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练。
首先让学生查字典，查出了三个读音为rónɡhuà的词语：“溶化”“融化”“ 熔化”。
然后，教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。
