下载文档原格式
爱与教育(讲座文稿)漳周中心小学瞿兴甫各位领导、老师:下午好！今天得讲座我只就是抛砖引玉,把自己这次参加80学时培训与平时得学习工作得体会向大家作个汇报,如有不当之处,敬请批评指正。
冰心说过:“有了爱,就有了一切。
”这句话就是我得座右铭,也就是我永远得精神支柱。
每每读这句话,我都有新得感悟。
有了对家庭得爱,就有了生活得激情,再累我也就是幸福得;有了对事业得爱,就有了工作得动力,再苦我也就是甘甜得。
有了对学生得爱,就有了开启学生心智得钥匙,就有了教育得理想与信念,也就有了去除满腹牢骚与职业倦怠得心灵鸡汤。
没有爱就没有教育。
谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子得人,她才能教育学生。
“教育得全部技巧就在于:爱”。
我今天得主题就就是“爱与教育。
”爱就是人类最好得老师！教师得真诚关爱就是学生身心健康成长得营养素,就是唤醒、激励、鼓舞学生得兴奋剂,就是打开学生心灵之门得金钥匙。
这就要求教师在教育学生得过程中渗透爱得教育,让学生感受到教师得爱。
著名教育家夏丏尊先生在80多年前把《爱得教育》翻译至中国时,曾在序言中写道:学校教育到了现在,真空虚极了。
单从外形得制度上方法上,走马灯似地更变迎合,而于教育得生命得某物,从未闻有人培养顾及。
好象掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而于池得所以为池得要素得水,反无人注意。
教育上得水就是什么？就就是情,就就是爱。
作为教育得主导——教师,眼里除了分数,就是否更应关注到学生得终生发展?作为教育得主体——学生,除了成天加减乘除、横撇竖捺,就是否还应拥有快乐得童年?教育没有了情爱,就成了无水得池,任您四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。
教师作为一名“传道、授业、解惑”得引路人,作为一名从事着“太阳底下最光辉事业”得“人类灵魂得工程师”,该如何用爱教育学生呢？我将从以下四个方面阐述:•一、面向全体,平等对待•二、以身作则,为人师表•三、真心关爱,严格要求•四、学会宽容,善于发现一、面向全体,平等对待•大家假想一下,把著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图与马丁·路德·金放在同一个班级,谁更“聪明”呢？加德纳得多元智力理论为我们提供了瞧待“聪明”问题得全新视角。
小课堂中的大智慧——特级教师黄爱华《比较数的大小》
教学片段与赏析
一、引言
在当今教育界，特级教师黄爱华以其独特的教学风格和深厚的教学素养，深受学生和同行的喜爱。
本文将分析黄爱华特级教师的一节《比较数的大小》的教学片段，并对其教学理念进行赏析。
二、特级教师黄爱华的教学理念
黄爱华特级教师的教学理念可以用“小课堂，大智慧”来形容。
她认为，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使学生在愉快的氛围中学习。
在她的课堂上，学生们总是能感受到数学科目的魅力，从而提高他们的学习兴趣和成绩。
三、教学片段分析与赏析
1.生动有趣的导入：黄爱华特级教师通过一个有趣的游戏导入新课，激发学生的兴趣。
她让学生比较两个数的大小，然后引导学生思考比较大小的方法，从而自然地引入本节课的主题。
2.深入浅出的讲解：在讲解比较数的大小时，黄爱华特级教师运用直观、形象的教学方法，让学生在轻松的氛围中掌握知识。
她通过举例、对比等方法，让学生理解数的大小比较原理，使学生能够自主地比较大小的方法。
3.互动式的课堂：在课堂中，黄爱华特级教师注重与学生的互动，鼓励学生积极参与。
她让学生上台演示，讲解比较大小的方法，使学生在实践中巩固知识，提高他们的表达能力。
4.拓展与提高：在课堂的最后，黄爱华特级教师通过设置一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的应用能力和创新能力。
四、总结与启示
黄爱华特级教师的《比较数的大小》教学片段充分展示了她独特的教学风格和教学理念。
在她的课堂上，我们看到了学生们积极参与、愉快学习的场景。
千课万人讲座文档快乐并痛着的路途早听说去听千课万人，是一件期待的痛苦事情。
说它痛苦是因为，四天三十几节课，二十几个讲座的量，让你听得“痛不欲生”。
但它却又是一件让人期待的事情，他是一场名师的聚会，是一方硕果累累的麦田，听得见生命的拔节，看得见生命的绚烂，置身其中，已沾得满袖清香。
这次我有幸和刘月秀老师、夏小君老师、包海滨老师赶赴这样一场盛会，70位名师通过30节师范课、近20场报告和评点，全方位、多角度、深层次地诠释了“学导课堂”的理念。
宏大的听课场面、全新的视角、精巧的设计、灵动的智慧、丰富的互动全方位展示了学导课堂的魅力与精髓。
这些聆听者虽身体疲惫,却心情亢奋,如同接受一次灵魂的洗礼。
正如携一身尘土去，拮一份智慧回，带一丝反思来……真正感觉到不虚此行，不枉此学，不怕此痛。
这一次，千人万课的主题是“学导课堂”。
这其中汇聚了老、中、青各个年龄层次的优秀名师。
有幽默风趣的李卫东老师“花开富贵”，一支粉笔、一块黑板走天下的夏志敏老师、以读代讲，情如茉莉的于永正老师，温文尔雅的薛法根老师，“小荷才露”尖尖角的全国语文阅读课堂教学一等奖获得者张玉栋老师，撒播阅读种子的花婆婆——台湾作家方素珍老师，堂堂大学教授走进小学课堂提倡“写作进行时”的李白坚老师，南方诗意语文代表王崧舟老师，北方课堂让听课老师高山扬止的窦桂梅老师--------这些一个个平这基础上教学你家住在哪里？你和谁很近，课堂虽然朴实，却引导很到位，达到了很好的效果，显示出许老师高超的教学实力和教学境界。
一、静读《静夜思》，力量在于吟诵。
26分钟左右33分钟戴建荣老师，他用自己独特的“吟诵”方法来教学《静夜思》。
他讲究教师应该回归诗的本为，进入诗的意境。
带领着学生体会作者的心境，反复吟诵，让学生充分体会古诗特有的韵味。
在这节课中，戴老师他上的非常生动、精彩传情、最主要的是他的花的功夫在诗外。
首先他特别介绍文字知识，题目这个“思”应改念成“Sì”通过形象介绍吟诵的知识，多方面对二年级的孩子介绍平仄的知识，讲明一二声念“平声”、三四声念“仄”声，然后介绍平声表达的是开朗、豁达、愉悦的心情，“仄”声表达的是压抑、低落，甚至是悲伤的情绪，为学生能够吟诵好《静夜思》打下基础。
大家好！我是来自XX学校的一名教师，今天我站在这里，非常荣幸能够参加“双华杯”教师演讲比赛。
今天，我演讲的题目是《做有温度的教育，育有梦想的学子》。
首先，请允许我向大家介绍一下“双华杯”的含义。
双华，即“双馨”、“双优”，代表着教育事业的繁荣昌盛。
举办“双华杯”教师演讲比赛，旨在激发广大教师热爱教育事业，关注学生成长，提升教育教学水平。
“教育”一词，自古以来就是国家兴衰、民族振兴的关键。
教师，作为人类灵魂的工程师，肩负着为国家培养栋梁之才的重任。
在这个充满挑战与机遇的时代，我们更应该深刻认识到教育的使命和责任。
那么，如何做有温度的教育，育有梦想的学子呢？一、关爱学生，做学生的良师益友“亲其师，信其道。
”关爱学生是教师的基本素养。
作为教师，我们要关心学生的生活，关注学生的成长，尊重学生的个性，成为学生的良师益友。
1. 关心学生的生活。
我们要了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活困境等，帮助他们解决实际问题，让他们感受到温暖和关爱。
2. 关注学生的成长。
我们要关注学生的身心健康，关注学生的学业进步，关注学生的品德修养，引导他们树立正确的人生观、价值观。
3. 尊重学生的个性。
每个学生都是独一无二的，我们要尊重他们的个性，鼓励他们发挥特长，培养他们的创新精神和实践能力。
二、提高自身素质，做学生的榜样“学高为师，身正为范。
”教师是学生的楷模，我们要不断提高自身素质，做学生的榜样。
1. 专业知识。
我们要深入学习专业知识，不断提高教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
2. 教育理念。
我们要树立正确的教育理念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 品德修养。
我们要以身作则，严于律己，树立良好的师德师风，为学生树立榜样。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣“教学有法，教无定法。
”我们要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 案例教学。
通过案例分析，让学生在真实情境中学习知识，提高他们的实践能力。
贯彻《指南》精神培训会
活动区活动中幼儿的学习与发展
——华东师范大学华爱华一、正确理解幼儿园的活动区活动
目标：
1.认识活动区活动是儿童通过游戏进行的自主学习
2.理解游戏与幼儿学习和发展的关系
（一）游戏在幼儿园教育中的地位
（二）幼儿园教育要“以游戏为基本活动”
1.《幼儿园工作规程》（1989,1996年）
2.《幼儿园教育指导纲要》（2001年）
3.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年，国十条）
4.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化倾向”现象的通知》（2011.12.28）
5.《3-6岁儿童学习与发展指南》
思考：为什么这些重要的文件中一再提出“以游戏为基本活动”？
是推进学前教育改革的一个个里程牌
一是因为——重要：
对幼儿：发展规律、学习特点
对教师：学前教育专业性的重要体现
是不同于小学教学特点的，幼儿园教育尤其独特的地位，有不可取代性，是通过强调一日生活教育和游戏来实现教育目标，促进幼儿的发展，对一位幼儿园教师来讲组织一个好的游戏要比上一节好课难得多。
上好课最根本的一点是懂孩子，怎么会懂孩子——学会在游戏中观察孩子，读懂孩子的行为。
、不懂游戏的老师不是一位好的幼儿园教师
二是因为——没做到：
1.重课轻游戏
2.小学化倾向：农村的更为严重
提前交小学的学习内容；用小学的方法教
思考：为什么要提前教？为什么要用小学的方法？幼儿园的方法是什么？
如果是社会大背景、是家长的意愿，哪也要扪心问自己，有没有老师自身的原因。
《指南》告诉我们什么？
——幼儿阶段应该学习什么？幼儿园教育的方式是什么？幼儿园教育的方法为什么是这样的？
拿到了《指南》，老师往往会出现只看目标，不看教育建议的现象，就会出现小班中班没有相关教育内容，到了大班用简单的方法教授学习，时间观念应从小班入手，结合幼儿的年龄特点在生活和游戏中慢慢的让孩子体会感受，灵活运用钟表，结合需要体验（如：我们在等你5分钟，指针从*到*，让幼儿一起体验5分钟有多长）
例如：感知序数——幼儿园杯子的摆放（多用标记、数字、照片的方法），但如果教师考虑到了教师可以在水碗格的下面和侧面贴上数字，让幼儿知道自己的水杯在第几行第几个，让幼儿根据数字提升去找，之后逐渐把数字去掉，幼儿就会慢慢感知
例如：感知天气变化
小班——晴、阴、雨、风相关的图片，孩子只要把相应的图贴上就可以
中班——可以把这些标记图贴在一个月的日历表中，最后可以数一数，统计本月晴天、阴天、雨天一共有多少天，哪样的天最多，哪样的天最少，统计后用划格子的柱形图直观的比较表
大班——可以用划标记，画曲线图等方法等方法，统计气温的变化
《指南》说明部分提到了尊重个体差异、理解幼儿的学习方式和特点——直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要和重要性
根据这一条要把游戏和幼儿的学习建立一定的联系
游戏是一种自发、自主、自由的活动，因此——
* 相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿在自己的水平上，根据自己的需要、做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异。
* 相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。
教师创设的虚拟情境和幼儿自发游戏中的真实情境是不一样的，老师太关注于教师设计的虚拟情境，没有学会去看孩子的习惯
以游戏为基本活动来实施《指南》中的目标，需要交换四具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境（什么是真正意义上的游戏环境，孩子玩必须是主动地）
有效推进幼儿发展的游戏指导（适时、适宜的介入时机和方式，会观察、会判断）
为教学设计游戏（必须是孩子真正感受到的游戏，游戏体验的游戏）
否则，哪怕教再简单的内容也会用小学的方式。
（三）游戏中的学习与发展
1.游戏与幼儿发展的关系
游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步
游戏巩固发展——重复性行为——自发练习
游戏促进发展——尝试性行为——自我发展
2.幼儿在游戏中的学习效应
会玩的孩子聪明
游戏的重要特点——
重过程，经结果：
表现为变换着花样的做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性
转换替代：
角色转换——去自我中心（学习以不同的角色身份适应游戏环境，解决游戏中的问题，有助于社会性的发展）
物的替代——表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性。
例如：材料——木棒：幼儿可以——马、枪、金箍棒（替代物）杠杆、测量、够物、敲打（工具）
测量——绳子、棒、鞋、尺、纸（……）
不确定性：
幼儿可以有更多的机会去运用各种策略解决问题，是幼儿增长智慧。
游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应
学习的潜在性、内隐性、累积性
案例：“分食物”——娃娃家游戏中幼儿把6个珠子当成丸子分给2个娃娃，每个娃娃三个，有一个孩子又抱来一个娃娃说：是三个娃娃，孩子又去调整丸子的数量，在游戏中孩子在不断尝试解决问题，数概念——同样数量的东西，分的分数越多，每一份的数量就越少。
不舍得让孩子玩儿就会让孩子失去许多解决问题的机会，就不会聪明
游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此，是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。
游戏是幼儿在力所能及的范围内自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。
游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。
二、支持和指导幼儿的活动区活动
（一）理解教师对活动区环境的预设作用
1.材料的投放方式
分析图片——纸花、纸棒
问题：
教师对同一种材料的投放方式有何不同？
两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？
两类行为所实现的目标有什么不同？
一种纸花投放——幼儿玩卖花的游戏，买多少？给的颜色、数量对不对幼儿一样有发展
幼儿还可以种花，诱发一种表征的游戏行为
另一种投放——幼儿按照花篮的提示只能插相应要求的花
所以：游戏是所有幼儿多喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的：
活动区的材料有两种投放方式：一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。
封闭式投放（高结构化）
材料中预设了明确的学习目标（学习目标外显）
活动方法由设计者限定
结果固定
开放式投放1（底结构化）：
材料中隐含着学习目标
操作方法有一定的探索性
结果具有多样性的发现
如：画连线小人、牙签扎泡沫小块形成一种形体，然后放在肥皂水中，观看立体结构的泡泡大小颜色不同的穿珠材料、玩沙、玩水的材料，孩子玩时就会发现材料
开放式投放2（非结构化）：
材料不设学习目标
活动方式有无限多种可能性
活动结果具有不确定性。
