课堂探究活动的基本特征及构成要素

题目九、科学探究活动的基本特征是什么？【要点】（1）目标的双重性。

科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题；二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。

（2）活动的过程性。

任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究活动的具体目标是有差异的，但各个科学活动的基本步骤却是大致相同的。

（3）方法的针对性。

对于不同的问题必须采用不同的探究方法。

（4）工具的有效性。

科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象。

（5）证据的重要性。

科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。

（6）结果的可重复性。

科学探究结果必须通过一定方式与他人进行交流，一方面接受他人的重复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思和探究结果。

（7）结论的开放性。

科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。

【学习心得】科学探究活动的基本特征是1.目标的双重性。

科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题；二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。

2.活动的过程性。

任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究活动的具体目标是有差异的，但各个科学活动的基本步骤却是大致相同的。

3.方法的针对性。

对于不同的问题必须采用不同的探究方法。

4.工具的有效性。

科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象。

5.证据的重要性。

科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。

6.结果的可重复性。

科学探究结果必须通过一定方式与他人进行交流，一方面接受他人的重复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思和探究结果。

7.结论的开放性。

科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。

探究式科学教学的三个基本维度探究式科学教学是一种促使学生主动参与和探索科学知识的教学方式，它强调学生的学习主体性，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

在探究式科学教学中，学生通过自主设计实验、观察现象、提出问题来探究科学问题，从而深化对科学知识的理解和应用。

探究式科学教学涵盖了多个方面的内容，包括实验设计、探究过程、问题导向等。

本文将从这三个基本维度来探讨探究式科学教学的特点及其在教学实践中的意义。

一、实验设计实验设计是探究式科学教学中的第一个基本维度。

在探究式科学教学中，学生通过设计实验来解决科学问题，培养科学实验操作和观察能力。

实验设计要求学生在老师的指导下，通过观察、提出问题、构思假设，自主设计实验方案，并进行实验操作和数据收集，最后分析实验数据，验证或修正假设，从而深入理解科学现象。

实验设计要求学生根据科学原理和实验要求来合理安排实验步骤和方法，注重实验的设计性和系统性，培养学生的科学思维和实验技能。

在实验设计过程中，学生不仅可以理解科学实验的基本流程和原理，还能够培养科学探究的兴趣和动手能力，提高科学实验的成功率，促进科学知识的掌握和应用。

实验设计是探究式科学教学中的重要环节，它对学生的科学素养、科学兴趣和科学创新能力的培养起着至关重要的作用。

二、探究过程三、问题导向实验设计、探究过程、问题导向是探究式科学教学中的三个基本维度，它们共同构成了探究式科学教学的核心要素。

实验设计要求学生通过设计实验来解决科学问题，培养科学实验操作和观察能力；探究过程要求学生通过探究过程来发现科学规律和解决科学问题，培养科学探究的能力和方法；问题导向要求学生通过提出问题来引导科学探究，培养学生的发现问题和解决问题的能力。

这三个基本维度共同构成了探究式科学教学的核心特点，它们可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的科学素养和科学思维的培养。

加强对实验设计、探究过程和问题导向的组织和引导，对提高学生的科学素养和科学能力具有重要的意义。

化学探究性课堂教学的构成要素安徽省宣城六中 242000 张益胜一、提出问题我国教育正在从应试教育向素质教育转变，更加重视知识传授基础上的能力培养。

传统的教育模式重教轻学，学生被动学习，效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重。

这就要教师解放思想、大胆试验在教学中充实新的教学理念，提倡新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集与判断，从而增强解决实际问题的能力。

这就促使探究性教学的模式受到重视，全国各地纷纷试验这种新的教学模式。

那么，究竟什么是探究性教学呢？中学化学探究性教学过程有哪些构成要素呢？这就是这篇文章所要讨论的问题。

二、化学探究性教学的理论基础（一）探究性教学的涵义探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习的能力，促进个性的全面发展，为终身发展奠定基础。

教师在学习过程中给学生提供引导和帮助，互助合作，共同提高。

探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体，师生共同探讨解决问题的一种教学模式。

（二）探究性教学的特点1、体现学生的自主性学生具有独立的自主意识，能够在教师的引导下，独立地将知识转变为能力，并运用到实践活动中。

既然学生可以自己通过实践得到结果，教师就没有必要把结果直接教给学生，而是应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题。

2、重视学习的过程性世界上本没有真理，真理是人们在不断研究与总结中形成的。

学习知识不但要知其然，还要知其所以然。

只有在探究过程中才能获得知识和技能，培养创造力。

过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。

3、加强学习的实践性学生在学习过程中亲自实践，自己通过科学探究获得所要学习的知识。

这个过程中既体验了科学探究的过程，也发挥了学生的自主性，还使学生从中获得成功的喜悦和科学探究的乐趣。

探究式科学教学的三个基本维度探究式科学教学是指在教学过程中，教师以学生为中心，帮助学生通过实验、观察、探究等方式，主动参与和发现科学知识，培养学生的探究精神和实践能力。

在探究式科学教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和促进者，通过提出问题、组织实验、引导分析，激发学生的学习兴趣和能动性。

探究式科学教学有助于激发学生的好奇心和主动性，培养学生的科学素养和批判性思维，提高学生对科学知识的理解和应用能力。

在探究式科学教学中，有着三个基本维度，分别是探究活动、知识结构和教学环境。

第一维度：探究活动探究活动是探究式科学教学的核心，它是通过学生参与实验、观察、探究等活动，主动构建和发现科学知识。

在探究式科学教学中，学生通过实践活动进行学习，而非仅仅是被动地接受知识。

在这一维度中，教师需要设计具有一定挑战性和启发性的实验活动，让学生在实践中主动参与，通过实践活动来探索和构建科学知识。

教师还需引导学生运用科学方法和思维工具，对实践活动进行观察、实验和推理，从而培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。

探究活动的设计需充分考虑学生的学习兴趣和能力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践探究中体验到科学知识的魅力，促使学生对科学产生浓厚的兴趣和热情。

探究活动还需符合学生的认知发展规律和学科学习的特点，使学生在探究活动中能够获得有效的学习体验，形成扎实的科学知识结构。

第二维度：知识结构知识结构是探究式科学教学的重要内容，它是通过探究活动构建的科学知识体系。

在探究式科学教学中，教师需要引导学生通过实践探究来建构科学知识结构，使学生在探究活动中逐步积累和构建系统的科学知识体系。

在这一维度中，探究式科学教学更加注重学生对科学知识的理解和应用能力，而非仅仅是知识的传授和记忆。

教师需要帮助学生在探究活动中形成科学知识的认知框架，使学生能够理解科学知识的本质和关键概念，掌握科学知识的基本逻辑和内在联系。

知识结构的构建需要充分考虑学生的学习特点和认知规律，引导学生通过探究活动来理解科学知识、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

探究教学的基本特征一、探究教学的基本特征1.问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

初中化学探究式课堂教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。

例如：在学习分子是不断运动的时候，联系生活中的情景：老远闻到花香，衣服凉干等，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

2.思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。

因此，实施初中化学探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，教学盐酸使紫色石蕊变红时，启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：溶液中的氢离子使石蕊变色，氯离子使石蕊变色，水分子使石蕊变色等等。

在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、问老师等多种方法。

整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

3.实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。

实施初中化学探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、看书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

加强实践探索活动，一是要组织好学生分组实验，在讲“质量守恒定律”时，先不公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。

分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

4.教学学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。

因此，初中化学探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

例如，在“配制一定质量分数的溶液”教学中，选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先讨论实验的步骤，然后选择所用到的仪器、药品，再讨论操作过程中应注意的事项，最好动手实验，写出实验报告。

探究式教学的基本特征及地理探究课的设计探究式教学的基本特征主要有六大方面的特征：一、问题情境特征。

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

二、思维开放特征。

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。

三、实践探索特征。

实践是探究式学习的灵魂。

四、学生主体特征。

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。

五、方法教育特征。

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。

六、能力培养特征。

探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。

地理探究课的课堂案例：以传统工业区的课堂学习为例（一）学生探究，梳理传统工业区概况。

1.分布地区：早期的传统工业区多数是在煤铁资源的基础上发展起来的，如德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区。

2.发展条件：丰富的煤、铁资源。

3.主要工业：纺织、煤炭、钢铁、机械、化工等。

（二）学生探究，分析鲁尔区区位条件。

1.丰富的煤炭资源。

鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的，是以采煤工2.离铁矿区近。

鲁尔区铁矿资源较为贫乏，但离法国东北部著名的铁矿区——洛林铁矿较近，后来，德国又通过便捷的水陆交通运输，从瑞典、荷兰等国进口铁矿，来满足其生产。

3.充沛的水源。

鲁尔区位于莱茵河、鲁尔河、利珀河等淡水河流之间，淡水资源充足。

4.便捷的水陆交通。

鲁尔区位于欧洲中部陆上交通的十字路口，地理位置联系了东欧与西欧、北欧与南欧地区，地理位置既优越也重要。

5.广阔的市场。

德国以及西欧发达的工业，提供广阔的消费市场。

（三）学生探究，剖析鲁尔区衰落原因。

20世纪50年代以后，鲁尔区衰落的原因主要有以下几个方面。

1.生产结构单一。

2.煤炭能源地位下降。

3.世界性钢铁过剩。

4.新技术革命的冲击。

（四）学生探究，提出鲁尔区综合整治的措施。

20世纪60年代，鲁尔区综合整治主要从五个方面进行。

1.发展新兴工业和第三产业，改造煤炭、钢铁工业，促进经济结构多样化。

小学科学课堂探究活动设计三要素作者：邢晓来源：《小学科学·教师版》2016年第03期《小学科学课程标准》明确提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

课堂探究活动是小学生学习探究技能，训练科学思维方法，形成科学概念的主阵地。

课堂探究活动的设计是否有效将直接影响过程技能和思维方法的发展，进而影响新科学概念的形成。

笔者认为一个有效的课堂探究活动设计至少要包含以下三个基本要素：活动的顺向性、活动的思维性、活动的开放性。

这里的课堂探究活动设计不仅指某个具体的探究活动设计，还指整节课的探究活动设计，它是一个围绕核心科学概念而开展一系列科学探究活动的过程性设计。

下面就以小学科学教科版五年级上册中的《用橡皮筋作动力》一课为例来阐述小学科学课堂探究活动设计的三个基本要素。

一、顺向性探究设计是有效课堂探究活动的保障课堂探究活动顺向性设计是整个课堂探究活动设计的基本要素，它是由小学生的思维发展特性所决定的，是小学科学教育尊重学生学习发展客观规律的重要体现。

顺向性探究活动设计主要体现在探究活动设计的衔接性或铺垫性，即前面的探究活动都是为后面的主要探究活动的顺利进行，让学生在过程技能上做好探究的准备。

《用橡皮筋作动力》一课，教材是通过以橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的主要探究活动，让学生来形成“橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系”这一核心科学概念，并在此基础上进一步了解“弹力”的科学概念。

学生在进行该主要探究活动需要具备以下技能：安装小车、让小车向规定方向行驶、正确测量小车的行驶距离、分析观察数据等。

为了让学生掌握这些技能，笔者设计以下探究活动：让小车动起来、小车竞赛、测量小车行驶距离、设计和实施橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系验证方案。

“让小车动起来”探究活动使学生具备以橡皮筋为动力的小车安装技能，“小车竞赛”是让学生掌握小车行驶方向和正确绕圈的操作技能，“测量小车行驶距离”则使学生掌握科学的测量方法（特别是小车跑偏情况下的行驶距离测量）。

举例说明科学探究活动的各个环节及其特征科学探究过程一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.下面以一课堂实例加以说明.小明在课堂上用实验的方法探究出了串联电池组总电压等于每节电池电压之和后。

他想:如果把几节干电池并联，总电压是多少呢？对这个问题,你能帮他想个办法进行探究吗?写出你的探究过程。

一、提出问题：并联电池组的电压与每节电池的电压的什么关系？（这是把题目中“如果把几节干电池并联，总电压是多少呢？”这个问题具体化。

）二、猜想与假设:并联电池组的电压等于每节电池电压之和。

（(并联电池组的电压等于每节电池电压；并联电池组的电压等于各节电池中电压最高的值;并联电池组的电压等于各节电池电压中最低的值；并联电池组的电压低于各节电池电压中最高的值而高于各节电池电压中最低的值。

）——猜想和假设仅仅是一种猜想或假设，它有可能和事实不相符，但在猜想或假设中要有科学依据，要合乎逻辑.以上括号内的猜想或假设都有科学依据也合乎逻辑。

)三、制定计划与设计实验：找5节电池，测出每节电池的电压，将它们并联起来,测出2、3、4、5节并联电池组的电压.(评估：“找5节电池”而不是买5节电池，这样电池的电压就不一定是相等的，“测出2、3、4、5节并联电池组的电压”各节电池应编号组合，用5节电池而不是只用2节电池并联。

这样的设计才具有客观性、科学性和普遍性。

）四、进行实验与收集数据：按设计进行实验并如实记录在表格上。

五、分析与论证：对记录的数据进行客观的分析，得出结论。

（实际结果是：并联电池组的电压低于各节电池电压中最高的值而高于各节电池电压中最低的值.——这个值与电池的内阻有关，也能用全电路欧姆定律计算出来。

）六、交流与合作：在前几项探究环节前、中、后都与同学交流。

(交流贯穿于整个探究活动之中，交流一定要有口头交流，不能只交流结论.要从问题的提出开始，包括猜想、设计实验……同学之间互相比较一下，看看有什么不同，想一想，“我为什么与别人不同”。

探究式教学的五个基本要素
探究式教学的五个基本要素
一、积极主动的学习过程
探究式教学的基本特点是要求学生能积极主动参与其中，沉浸在这一学习过程中，以获得更好的学习效果。

二、自主探究
探究式教学要求学生能够自主探究，由于学生主动地构建知识体系，他们更容易理解，消化和记忆。

三、多方式表达与解决方案
探究式教学倡导学生能够利用不同方式表达自己的想法，以及构建和检验解决方案。

四、团队合作
探究式教学倡导学生团队合作，它能够在一定程度上锻炼学生的社交能力和沟通能力，帮助他们建立良好的学习关系，增强他们的学习动力。

五、反馈机制
探究式教学要求老师应该向学生提供及时反馈，以帮助学生正确定位，调整自己的学习策略，提高学习效率，更好掌握所学的知识点。

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科学探究活动的六个基本要素科学探究可不是一件高大上的事情，相反，它就像我们生活中的小插曲，随时可能让你“哇”一声惊叹。

想象一下，假如你在厨房里做饭，突然发现盐放多了，味道怪怪的，那你就开始了一个小小的科学探究。

今天，我们就来聊聊科学探究活动的六个基本要素，让这个过程变得更有趣，更有意义。

1. 问题1.1 开始一切的第一步，当然是“问题”。

科学探究就像侦探破案，首先得有个谜题要解开。

你可能会想，“为什么冰块在阳光下会融化得这么快？”这就是你要寻找答案的问题。

有问题才有动力嘛！其实，生活中无处不在的问题，比如“为什么植物总是向阳光生长？”这些看似简单的问题，背后可是蕴藏了许多科学奥秘哦。

1.2 当然了，提出问题可不是随便来，你得多动动脑筋。

问题要具体、可观察，别让自己陷入“我为什么总是这么懒”的哲学困境。

举个例子，问“天气为什么热”太笼统，不如问“今天的温度是怎么测出来的？”这样就能更好地引导你后面的探究了。

2. 假设2.1 有了问题，接下来就要提出一个“假设”。

假设就像是你打赌，心里有个大胆的想法。

“我猜冰块在阳光下融化是因为热量的传递。

”当然，这个假设不需要完美无瑕，有时候甚至可以是小孩儿般的天真。

科学可不怕犯错，反而欢迎各种奇思妙想。

2.2 想好了假设，你就可以开始设计你的实验，来验证这个猜测。

比如，你可以拿两个冰块，一个放在阳光下，一个放在阴凉处，看看哪个融化得快。

这就像是你在生活中玩游戏，发现敌人弱点，然后制定策略，赢得胜利。

记住，假设只是个起点，结果可能会让你大跌眼镜。

3. 实验3.1 实验就是科学探究的“硬核”部分，动手是关键！实验设计得好，结果才靠谱。

这时候，你需要准备好实验工具，就像厨师准备好食材。

要记录下每一个细节，哪怕是你觉得无关紧要的小事，往往都是成功的关键。

3.2 而在实验过程中，你可能会遇到意想不到的情况，这时候别急，保持冷静，想想解决办法。

比如，冰块不见了、阳光突然被云遮住了，这些都可能让你的实验变得有趣又复杂。

小学科学教学中的探究学习活动引言：科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。

而探究学习活动作为一种重要的教学方法，被广泛应用于小学科学教学中。

本文将探讨小学科学教学中的探究学习活动的意义、特点以及如何有效地运用这一教学方法。

一、探究学习活动的意义1. 培养学生的探索精神探究学习活动鼓励学生主动提出问题、探索问题的答案，培养学生的好奇心和求知欲。

通过实践和实验，学生能够亲身体验科学知识的发现过程，激发他们对科学的兴趣和热爱。

2. 培养学生的科学思维能力探究学习活动注重培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。

学生通过实际操作和观察，能够培养自己的科学思维方式，提高逻辑思维和问题解决能力。

3. 培养学生的合作意识和团队精神在探究学习活动中，学生通常需要合作完成实验或调查，这培养了学生的团队合作精神和互助意识。

学生在合作中学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并通过合作解决问题。

二、探究学习活动的特点1. 学生主导探究学习活动强调学生的主动性，学生通过提出问题、设计实验、观察和总结等环节，主导学习过程。

教师的角色是引导者和促进者，通过启发式提问和适当的指导，引导学生自主学习。

2. 实践性强探究学习活动强调学生通过实践和实验来探索问题。

学生通过亲身参与实验、观察和调查，将理论知识转化为实际操作，提高学习的深度和实效性。

3. 多样性和灵活性探究学习活动可以根据不同的教学目标和学生的实际情况进行设计。

教师可以根据学生的兴趣和能力，选择适当的实验、观察和调查活动，使学习更加多样化和灵活。

三、如何有效地运用探究学习活动1. 设计合适的问题在探究学习活动中，教师应该设计合适的问题，引导学生思考和探索。

问题应该具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的思考和求知欲。

2. 提供适当的资源和材料为了保证学生能够顺利进行探究学习活动，教师需要提供适当的资源和材料。

这包括实验器材、图书资料、网络资源等，以便学生进行实践和研究。

幼儿园科学课堂探究活动设计作为幼儿园教育的重要组成部分，科学教育在帮助幼儿认识世界、探究事物中具有重要的意义。

而作为科学教育的具体内容之一，幼儿园科学课堂探究活动的设计要素有哪些？如何创造有趣的科学课堂探究活动呢？本文将从定义、设计要素及一些案例入手，进行分析和剖析。

一、定义幼儿园科学课堂探究活动，是为幼儿提供探究自然界现象、科学领域知识以及拓宽幼儿对社会文化的了解的具体活动过程。

它以自然现象、事物和事件为背景，通过幼儿的亲身体验、观察和实验，使幼儿逐步认识事物，获取知识，提高科学素养，发现科学乐趣，培养好奇心、思维和动手能力。

二、设计要素1.活动内容科学探究活动的内容应当是符合幼儿认知发展、有示范性和启发性的，同时能够引发幼儿的兴趣和好奇心。

在选择活动内容时，应根据幼儿的年龄、认知特点等因素，既不能太简单以致于不切实际，也不能太复杂超过幼儿的认知范围。

2.活动形式活动形式是让幼儿在参与探究活动中获得乐趣的有力保障。

活动形式可以采用讲解讨论、展示演示、实验观察、游戏比赛等多种形式。

无论采用何种形式，活动过程应能够形成积极向上、有利于幼儿认识、体验、实践、创造和发展的场景。

3.材料准备材料是活动实施的重要条件，在幼儿探究活动中发挥着至关重要的作用。

材料准备应尽量避免较小的、易丢失的、有毒的、对幼儿身体构成伤害的材料，同时也应考虑到可持续利用等方面的因素，确保提供尽可能完善的材料，保障活动正常进行。

4.空间布置空间布置要考虑到幼儿的年龄、身心发展和认知特点等因素，提供一个安全、舒适、通风，有利于孩子学习和成长的空间。

同时根据活动的不同特点，合理布置空间，尽力创造出有利于幼儿探究活动实施的环境。

5.教学方法教学方法应能够培养幼儿的自主性、主动性和创造性。

在探究活动中应注重做到自由探究和激情探究的平衡，采用引导、启发、提问的教学方法，使幼儿能在探究中自主选择问题并找出答案。

三、设计案例1.观察鸟巢教学目的：了解鸟巢的外形、构造和形成原因。

基础教育教案中的探究式学习活动一、引言在基础教育教学中，如何培养学生的探究精神和学习兴趣，是每个教师都面临的挑战。

探究式学习活动作为一种有效的教学方法，能够激发学生的主动学习能力和问题解决能力。

本文将探讨基础教育教案中如何构建探究式学习活动，以提升学生的综合素养。

二、探究式学习活动的定义与特点探究式学习活动是一种以学生为主导、以问题为核心的学习模式。

在这种学习活动中，教师不再只是传授知识，而是引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

探究式学习活动的特点包括以下几个方面：1.问题导向：学生通过提出问题、调查研究、实验验证等方式，主动地寻找答案，培养解决问题的能力。

2.资源丰富：学生在学习过程中可以运用各种资源，包括书籍、互联网、实验设备等，进行综合性的学习和思考。

3.团队合作：学生通过小组合作的方式展开学习，学会与他人进行交流合作，培养团队精神和协作能力。

4.反思总结：学生在学习过程中不仅要获取知识，还要对学习过程进行反思，总结经验教训，进一步提升学习能力。

三、构建探究式学习活动的步骤与方法构建有效的探究式学习活动需要遵循一定的步骤和方法，下面将从教案的设计和实施两个方面进行阐述。

1.教案设计（1）确定学习目标：根据学科内容和学生水平，明确学习目标，既能够使学生在学习中逐渐掌握知识技能，又能够对学生进行综合能力的培养。

（2）设计问题情境：通过设计适当的问题情境，激发学生的学习兴趣和思维动力。

问题情境可以是真实的案例、现实生活中的疑惑、学习中的困惑等，能够引导学生主动提问、思考和探索。

（3）确定学习任务：根据学习目标和问题情境，明确学习任务，包括调查研究、实验探究、文献阅读等。

学习任务应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又要保证学生能够完成，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2.教案实施（1）引导学生提问：教师可以通过启发性问题、案例分析、思维导图等方式，引导学生提出问题，并激发学生的探究兴趣。

模块六——如何有效指导学生开展探究性学习活动（一）第二讲课堂探究活动的基本特征及构成要素赵震：各位老师刚刚我们围绕着组织学生进行探究性学习活动的价值这一话题啊，和老师们进行了讨论，接下来我们进入第二个话题，也就是老师们更加困惑的一个问题，究竟什么样的学习活动，才算得上是有效的探究性活动，或者说啊，有效的课堂的探究性的活动的基本特征是什么，设备我们先看一个典型的课例，这是空间与图形范畴的一些典型的课，圆的认识，一会儿再结合课例的实际谈谈。

录像：同学们：老师您好。

老师：同学们好，请坐。

今天我们要一起来研究一个特别有意思的问题，大家先看前面的这个屏幕，你得使点劲看啊。

看见了吗？能看清吗？同学们：能。

老师：看不清是吧，那谁能看清楚，你跟同学们说说这上面画的是什么？你说说。

同学们：自行车。

老师：自行车是吧，这个你们应该特别熟悉，那么我现在想问问这个自行车跟你们平时看到的，你们平时骑的自行车一样不？同学们：不一样。

老师：不一样怎么了？同学1：这个自行车没有车轱辘。

老师：没有车轮是吧。

好，请坐。

那下边这有几个图形，如果想请你从这下面的这些图形中选择一个，做成车轮，你愿意选择哪个图形。

那个男同学你说？同学2：圆形。

老师：圆形，有不同意见吗？好，那你请坐，那我们把这个车轮安上去了啊。

好了，这个自行车骑走了，现在又来了一辆自行车，如果想请你从剩下的图形中选出一个做成车轮，你愿意选哪一个？又来了一辆，剩下的图形中再选，又来了一辆，如果再来一辆呢？没关系啊，先把手放下啊，刚才大家在最初在第一次选择的时候，都把这个自行车的车轮做车了圆形，那为什么你们不选其他形状？究竟这个圆和其他图形有什么不同的地方？谁想说说？你说说？同学3：我觉得圆形可以让自行车减省摩擦。

老师：减少摩擦，你的想法非常好，还有谁想说？跟他不一样的想法？没有关系你怎么想你怎么想怎么说，忘了刚才我们夸的自信了？同学4：圆形轴里的比较快，正方形走的比较慢。

老师：你怎么知道正方形走的慢你又没试过？你说说？同学5：圆形的车轮就是不太颠，别的形状就特别地颠。

科学探究的基本过程的七个要素探究式学习是国家课程标准明确提出的⼀种学习⽅式。

科学探究既是重要的学习内容，也是⼀种重要的学习⽅式。

学⽣科学探究能⼒的发展不只是记住有关的探究知识就能解决的，必须在探究实践中不断积累。

科学探究的基本过程主要有以下七个要素： 第⼀要素是提出问题。

也就是探究什么，针对什么现象设问。

如在探究物质密度的实验中，⾸先针对⾃然界中存在的各种物质，有些物质体积相同，质量却不同；⽽有些物质，体积⼤⼩不同，质量却相同，提出设问。

第⼆要素是猜想与假设。

实质上就是引导学⽣根据⽣活经验对提出的问题进⾏猜想。

根据新的课程理念，学⽣的⽣活经验也是重要的课程资源，所以应让学⽣⼤胆猜想。

对第⼀要素中提出的现象，学⽣可能猜想是不是与物质本⾝的某种特性有关呢？如果能找出表⽰这种特性的⽅法，可能会找出问题的答案。

另外，既然涉及到体积和质量，进⼀步猜想：1.同⼀种物质单位体积的质量是否相同？2.不同物质单位体积的质量是否相同？ 第三要素是制定计划与设计实验。

这⼀环节是教学的核⼼。

教师启发学⽣讨论、思考，让学⽣理解实验研究⽅案，积极投⼊探索学习。

根据前⾯的猜想，学⽣讨论后设计如下的探究⽅案：1.选体积、质量不同的⽔、铜、铁三种物质作为探究对象；2.选⽤天平、量筒、刻度尺等作为探究⼯具；3.分别测量三种物质的体积和质量；4.求出质量与体积的⽐值，进⾏⽐较。

第四要素是进⾏实验与收集数据。

在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填⼊记录表中。

第五要素是分析与论证。

实质就是对探究的数据进⾏描述，对探究现象归纳总结的过程。

学⽣通过对记录表中数据的计算、分析、⽐较后很容易得到这样的结论：1.对⽔这种物质，质量与体积的⽐值总相同；对铜这种物质，质量与体积的⽐值也总相同；对铁这种物质，质量与体积的⽐值还总相同；2.但是，对⽔、铜、铁这三种不同的物质，单位体积的质量却不相同。

因此，恰好是单位体积的质量反映了物质本⾝的⼀种特性。

课堂上的探究式教学有五个必要特征课堂上的探究式教学有五个必要特征：1.学⽣明确探究问题；2.学⽣在设计计划和进⾏研究时，优先考虑证据；3.学⽣⽤证据进⾏描述、解释和预测；4.学⽣在证据和解释基础上形成科学知识；5.学⽣与他⼈批判性地讨论探究过程、证据和解释。

其实对李⽼师的认识，不只是在这⾥，我还曾在《科学课》的杂志上看到他上的⼀节⽰范课，他虽然是⼀位教研员，但能⾝体⼒⾏，给所有的科学⽼师和教研员上了⼀节课，我从中受到很⼤的⿎舞，真的，以前我总认为我是⼀名⽼的科学教师，我只要把年轻的⽼师培养好，⾃⼰不上也可以的，但看到了李⽼师的做法后，我觉得，⾸先⾃⼰要把每节科学课上好，然后指导青年教师，同时必要时还要做⼀个⽰范，哪怕出现很多的问题我们也要去做，不要怕丢脸，只要我们想到了，尽⼒去做了这样就可以了。

由这我不禁要书归正传，继续讨论我们的科学探究式教学的五个必要特征了。

特征⼀是学⽣明确探究问题。

我现在想我们⽼师在上科学课中我们真的明确了每⼀节课要探究的问题了吗？有的⽼师肯定会说，要是不明确，我们怎么上这节课呢?我也有同感，但在我们的课堂中，有的时候真的不知道要探究的问题是什么?⽐如在讲五上科学第三单元中的第⼆课地球内部运动引起的地形变化，开始我就感觉很⿇烦，我到底是讲⽕⼭还是重点讲地震，还是讲地球内部构造，还是讲……教参上关于科学概念就有四个我重点讲什么？⾃⼰都是在寻找中还没有明确问题，学⽣怎能明确呢?我是经过很多次的研读后才明⽩的，所以我在想要想让学⽣明确问题，我们⽼师⾸先在这节课中也要明确。

特征⼆是学⽣在设计计划和进⾏研究时，优先考虑证据。

学⽣做到这⼀点⾸先是得对要研究的问题有⼀定的了解，不然的话怎么设计计划和进⾏研究哇。

另外，我们还要教给学⽣设计计划的写法，都包括哪些内容，这也是我在参加综合实践活动课程中得到的启发，所以⾸先训练学⽣设计计划的写法也是很重要的。

特征三是学⽣⽤证据进⾏描述、解释和预测。

浅谈探究式教学具备的几个基本要素探究性学习是与接受式学习相对应的一种积极的学习过程。

目前已成为实施素质教育的重要载体。

探究性学习通常采取专题探究的方式，让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。

探究的专题来自学生的周边生活，要求学生在开放的情境中通过多种渠道主动地获取知识。

学生需要综合运用多方面的知识解决实际问题。

当然学生探究性学习需要老师必要的指导。

一、探究式教学的意义“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。

探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。

”——（美国《国家科学教育标准》）所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、科学探究的基本过程一般来说，科学探究包括以下过程：①.发现并明确提出要探究的问题；②.猜想与假设；③.通过观测、调查、实验等各种方法收集各种科学证据；④.分析、论证；⑤.得出结论、解释、模型建构及预测；⑥.合作评估与交流。

初中科学教学中探究活动的设计和指导分析一、探究活动的意义和特点探究活动是指学生在一定的情境中，通过思考、实验、观察、交流、归纳和总结等探究性学习活动，以解决现实问题或理论问题为目标的学习形式。

探究活动是现代科学教育中最为重要的学习方式之一，对于创造性思维能力、实验操作能力、团队协作能力、科学态度和精神品质的培养具有重要的意义。

探究活动具有以下几个特点：1. 基于问题：探究活动常常基于实际问题或学科知识的思维、实验、观察和交流活动，旨在引导学生独立思考、自主学习、自我发展。

2. 强调交流合作：探究活动通常以小组活动为主，鼓励学生交互合作、分享经验和知识、探索不同观点和思路，发扬团队合作精神。

3. 倡导实践性学习：探究活动强调学生亲身实践和实验，注重实现知识和技能的转化和实现，增强学生学习的实效性。

4. 强调主体性：探究活动是一种自主性的学习活动，注重激发学生学习的主动性、创造性，追求学生对知识的深入理解和应用。

二、探究活动的设计原则为营造良好的探究活动氛围，必须考虑到活动的设计原则，如下：1. 引入新知识：探究活动应该以引入新知识为第一步，以引起学生的兴趣和好奇心，并为探究提供必要的理论基础。

2. 解决实际问题：探究活动应该以实际问题为驱动力，引起学生情感共鸣，提供足够的动机和动力，实现学生学习的主动性。

3. 设计恰当的探究环节：探究活动应该确保活动的每个环节都设计得合理有效，以保证学生能够细致独立地探究，实现知识的深入学习和应用。

4. 合理安排时间：探究活动的时间安排应该充分考虑学生的学习能力和经验，不宜过长或过短，并在学习活动结束后留出总结评价的时间进行反思和总结。

5. 培养团队合作：探究活动应该以小组为单位，培养学生的合作能力、沟通协商能力、批判思维能力和创新意识。

6. 激发学生参与热情：探究活动应该注重学生参与热情的调动，使用鲜明生动的实例和引人入胜的活动设计，提高学生的兴趣和参与度。

探究活动的设计和指导需要遵循如下步骤：1. 活动目标分析：分析学科要求和学生能力，确定活动目标和学习任务。

如何在小学课堂中开展探究活动引言：小学阶段是培养学生综合素质和创新能力的关键时期。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试探究式学习，以激发学生的主动性和创造力。

本文将探讨如何在小学课堂中开展探究活动，以促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。

一、探究活动的定义和意义探究活动是指学生在教师的指导下，通过自主探索和实践，发现问题、解决问题、构建知识的过程。

它强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索精神、创新思维和合作能力。

开展探究活动有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。

二、设计探究活动的原则1.问题导向：设计活动时，要提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探索，激发他们的好奇心和求知欲。

2.多元化：活动形式要多样化，既可以是实验、观察，也可以是小组合作、讨论等，以满足不同学生的学习需求。

3.合作学习：鼓励学生在小组中合作探究，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

同时，教师也要充当良好的引导者和组织者。

4.资源丰富：提供丰富的学习资源，如图书、实物、多媒体等，以便学生更好地进行实践和探索。

5.评价反馈：及时给予学生积极的评价和反馈，鼓励他们的努力和创新，激发他们的学习动力。

三、开展探究活动的实施步骤1.确定学习目标：明确探究活动的目标和内容，确保与课程标准和学生的实际需求相适应。

2.激发学生兴趣：通过引入问题、展示实物、讲述故事等方式，激发学生对主题的兴趣，引导他们主动提出问题和探索思路。

3.组织活动：根据学生的年龄和能力，设计适合的实践活动，如实验、观察、调查等。

同时，组织学生进行小组合作，互相交流和分享发现。

4.引导学习：教师要充当引导者的角色，提供必要的指导和支持。

但同时也要尊重学生的思考和发现，鼓励他们独立思考和解决问题。

5.总结归纳：活动结束后，教师要引导学生对所学内容进行总结和归纳，梳理知识结构，加深对知识的理解和记忆。