泰勒的课程与教学的基本原理

泰勒课程观

——课程与教学的基本原理

【泰勒其人其事】

泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

• 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。

• 毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学位。

• 1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。

• 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。

• 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。

• 泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。

• 泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。

• “一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。——泰勒

• “我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。 ——泰勒

• 泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。

【背景介绍】

1、社会背景

1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。

.

页脚 泰勒的《课程与教学的基本原理》

拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。

一、 学校应该达到哪些教育目标

泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。关于教育目标的来源可用图2来表示。

从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:

.

页脚 来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。这种差别就是通常所讲的“需要”。

来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展,

学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。在对生活进行研究时应该包括个体生活和群体生活。因为只有通过自己收集和分析资料的样本，才能最好地了解对当代生活进行研究的潜在价值。泰勒建议要收集若干种样本信息。

。

-可编辑修改- 泰勒的《课程与教学的基本原理》

拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。

一、 学校应该达到哪些教育目标

泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。关于教育目标的来源可用图2来表示。

从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源: 。

-可编辑修改- 来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。这种差别就是通常所讲的“需要”。

来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展,

学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。在对生活进行研究时应该包括个体生活和群体生活。因为只有通过自己收集和分析资料的样本，才能最好地了解对当代生活进行研究的潜在价值。泰勒建议要收集若干种样本信息。

《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感

课程与教学的基本原则:2500字摘自书评赏析

阅读拉尔夫 · 泰勒的《课程与教学基本原则》是冯善良教授和郑桂华教授的任务。这本书很有价值，但是很难读。在整个周末的时间里，我通读了这本书，对这本书的主要思想和整体结构有了全面的了解。接下来，我用两种方式重读这本书: “记笔记”和“阅读后的反思”。因为阅读经典著作是一件非常有价值的事情，所以我以日记的形式保存了详细的记录，以备将来复习。

学校应力求达到何种教育目标

【笔记摘录】如果需要我们要制定一个国家教育发展计划并力图不断地改进它，就很有必要对自己想要达到的教育工作目标有些概念。这些活动目标将成为中国选择教学材料、勾勒教学实践内容、形成一种教学方法步骤以及准备测试和考试的标准。教育管理计划的方方面面确实都是可以实现社会基本思想教育课程目标的手段。因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育培训计划，首先必须明确要达到的教育目标。

[阅读后反思]这是对设定教育目标的意义的阐述。 在这一部分中，我们还可以看到一种关系，即培养目标的选择与教材的选择、教学内容的概述、教学环节的形成以及考试标准的制定。 这种联系不仅告诉我们教育目标的意义，而且清楚地告诉我们，在教育目标的指导下，我们应该从四个方面思考教育目标的内容。

目标归根结底是一个选择的问题，因此负责学校的人会进行深思熟虑的价值判断。因此，需要一个全面的教育哲学来指导这些判断。

“教育哲学”是学科教育的优先学科。将哲学理论应用于教育目标的思考，需要大量的相关研究来提供信息。建立在信息分析研究基础上的哲学思考具有重要的价值和意义。因此，选择何种渠道为教育目标提供有用的信息和知识是非常重要的。

【笔记摘录】进步主义者强调以研究中国儿童发展本身为重，了解他对什么感兴趣，他遇到了一个什么环境问题，他头脑里有些学生什么打算。进步主义者认为，这些数据信息技术能为我们需要选择职业教育教学目标企业提供一些基本经济来源。相反，要素主义者对数千年来积累的大量相关知识——所谓的“文化遗产”——更感兴趣，并强调这才是教育工作目标的根本来源。要素主义者认为，教育管理目标本质上是从过去的大量传统文化遗产中筛选出的基本理论知识。