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刍议“ 泰勒原理＂与我国新课程改革
张健 （黔南民族师范学院教育科学系，贵州都匀５５８０００）
摘要：泰勒是美国现代著名课程理论专家，其观点对课程理论的发展具有非常重要的作用，他的理论～ 泰勒原理对现代课程的发展影响依然十分深远。现结合我国实际，试将泰勒原理与我国的新课程改革进 行比较。 关键词：泰勒原理；新课程改革 中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）１９—０００８－０３
一、泰勒原理 泰勒于１９０２年４月出生于美国芝加哥，是美国著名教育 学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论 的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，由于 其对课程理论和对教育评价的卓越贡献，泰勒被誉为“现 代课程理论之父”和“当代教育评价之父”。 泰勒于１９３４年发表《成绩测验的编制》一书，从而确 定其“评价原理”。１９４９年，泰勒又出版了《课程与教学 的基本原理》，由此确立“课程基本原理”。泰勒的“评 价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。 泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出：开发任何 课程和教学计划都必须回答以下四个基本问题：学校应该 达到哪些教育目标？提供什么教育经验最有可能达到这些 目标？怎样有效组织这些教育经验？我们如何确定这些目 标正在得以实现？泰勒并不试图直接回答这些问题，因为 具体的答案是因学校的情况而定的，这些问题构成了考察 课程与教学问题的基本原理。这四个问题可以简单扼要地 归纳为：确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。 二、我国新课程改革 ２００１年，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的 颁布，我国拉开了新中国成立以来第八次课程改革的序 幕。这次课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知 识本位向关注每一个学生发展的重大历史转变，对我国的 整个教育的发展产生了极其轰轰烈烈的震荡。作为一次课 程设立的重大事件，新课程改革是否遵寻泰勒原理？是否 对泰勒原理有所超越２下面将和大家进行探讨。 三、泰勒原理和新课程改革比较 １确定目标的比较。泰勒在１９４９年发表的《课程与教学 的基本原理》一书中，发展了查特斯和博比特的“行为目 标”理念。泰勒认为，学校领导和教师与其说是制定目 标，还不如说是选择目标。而进行明智的选择和判断，应 根据对社会生活的研究、对学生生活的研究、对学科的研 究三种来源而得出，并要通过教育哲学和学习理论的筛 选，并且强调，在目标确定之后，应当用一种最有助于学 习经验的选择和教学过程的指导的方式来陈述目标。新～ 轮的课程改革提出了六项具体的目标，亦很好地遵循了泰 勒原理，其中有两项最为明显。 第一项：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会和形成正确价值观的过程。 第四项：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、’分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。 这两项主要是从学生的角度来考虑教育目标的。泰勒 认为， “教育是一种改变人的行为模式的过程，这里的行 为是从广泛的意义上理解的，包括思维、情感和外显的行 为。这样看待教育的时候，教育目标很显然就表征着教育 机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类，对学习者 的研究就是要确认教育机构力图产生的、学生行为模式所 需要的变化。” 第二项：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课 时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这一项 更接近于学科专家的建议。关于使学科专家的建议成为教 育目标的来源，泰勒指出： “教育目标的这一来源是典型 的为学校和学院所最通用的，学校和学院的教科书通常是 由学科专家编写，并主要反映他们的观点。”泰勒认为，
1 / 4 专题1 泰勒的课程论教育
泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：
第一，学校应该达到哪些教育目标？
第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？
第三，怎样才能有效组织这些教育经验？
第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路和方法。
（一）学校应该达到哪些教育目标？
在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。
1．目标的三个来源
（1）对学习者自身的研究。教育目标表征着教育机构试图在学生身上所引起变化，因此，对学习者自身的研究自然是确认这种变化的前提。泰勒认为，对学习者的研究是经由两个步骤实现的：一是了解学生的现状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较，从中找出差距。这种差距既是学生的需要，也是教育的需要，也即教育所要达成的目标。
（2）对当代生活的研究。对当代生活的研究之所以成为教育目标的来源，这是由现代社会的特点决定的。工业革命之后适应数量的迅速增长，使得教育目标已不能再局限于原来的文化遗产。为使学生适应社会变化和为成人生活作准备，学校必须把精力放在当代社会生活中最重要的方面。
怎样通过分析当代生活确定教育目标？总结泰勒的论述，可以得到如下建议：一是通过“工作分析”和“活动分析”等方法，分析出复杂的当代生活的决定性及其中的重要方面；二是通过分析当代生活，揭示出使学生有机会在其中运用的知识领域；三是致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理；四是研究当代生活以确定教育目标的方向时，要考虑特定年龄阶段儿童的需要与兴趣；五是通过研究当代生活所制定的教育目标，要经过可接受的教育哲学的选择。
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页脚 泰勒的《课程与教学的基本原理》
拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。
一、 学校应该达到哪些教育目标
泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:
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页脚 来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展,
学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。在对生活进行研究时应该包括个体生活和群体生活。因为只有通过自己收集和分析资料的样本，才能最好地了解对当代生活进行研究的潜在价值。泰勒建议要收集若干种样本信息。
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“泰勒原理”对独立学院课程建设的启示
作者：吴冬华
来源：《教育教学论坛》2015年第28期
摘要：课程建设是独立学院提升内涵建设的重要途径，而被誉为世界教育史上的“课程理论之父”的泰勒，其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响，今天我们再次回顾经典，从中汲取养分，必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。
关键词：泰勒原理；影响；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0199-02
随着独立学院的快速发展，规模基本稳定，人们的眼光也开始从单纯的追求规模效应到关注内涵提升，教学工作的重心已经由外延的扩张转向内涵建设。而课程建设恰恰是独立学院提升内涵建设的重要途径。而谈到课程建设，我们就不能不提到课程研究中的经典范式“泰勒原理”。而今天我们再次回顾和探讨“泰勒原理”之所来、之所长，在历史发展的长河中把握它，必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。
一、现代课程典范——泰勒原理
在现代课程范式中，泰勒的课程开发模式是最为权威和经典的。1934—1942年间，美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“八年研究”活动。在这一研究活动的经验总结的基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序及方法，并在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中集中体现。泰勒在书中提出课程开发的四个基本问题：学校应该达到哪些教学目标？学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标？这些经验如何才能有效地加以组织？如何确定这些目标正在得到实现？这四个问题可概括为“确定教学目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”以及“评价结果”四个步骤和阶段。这四个问题不仅简洁有力而且为现代课程研究提供了主导范式，我们称之为“泰勒原理”。
“泰勒原理”产生至今已经有半个多世纪了，其对课程编制提出的四个基本问题及其阐述，对国际上的课程专家产生了巨大的影响，“一直被作为课程入门和探索的基本原理”[1]。正如有些学者所言，它“至今还在课程学者中广为讨论，并占据课程领域的中心地位”[1]。
