英语核心素养指导下小学高年级的英语微阅读

核心素养下提升高中生英语阅读能力的策略【摘要】本文探讨了如何在核心素养的基础上提升高中生的英语阅读能力。

在培养学生的自主学习能力方面，可以通过提供多样化的阅读材料和建立学习社区来激发学生的学习兴趣。

通过词汇量的积累和应用，可以提高学生的阅读水平。

加强学生的阅读理解能力和发展批判性思维也是关键策略。

在结论中总结了以上核心策略，并展望未来可以通过更加个性化和多样化的教学手段进一步提升学生的英语阅读能力。

通过这些努力，可以帮助学生更好地理解和应用英语文本，为他们的学习与未来的发展打下坚实基础。

【关键词】核心素养、高中生、英语、阅读能力、策略、自主学习、阅读兴趣、词汇量、阅读理解、批判性思维、总结、未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着全球化的加速和信息技术的发展，英语阅读已经成为高中生必备的基本能力。

而英语阅读不仅仅是为了应对考试和提高成绩，更重要的是为了拓宽思维，增长知识，提升综合素养。

现实中高中生的英语阅读能力普遍存在诸多问题，如词汇量不足、阅读理解能力弱、阅读兴趣不高等。

怎样提升高中生的英语阅读能力，已经成为当前教育界关注的焦点。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教育者开始从培养学生的核心素养出发，探索有效的策略来提升高中生的英语阅读能力。

通过培养学生的自主学习能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的词汇量，加强学生的阅读理解能力以及发展学生的批判性思维，可以有效提升高中生的英语阅读能力，使他们在阅读中不仅能获取知识，还能提高综合素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

1.2 研究目的研究的目的是通过探讨核心素养下提升高中生英语阅读能力的策略，为教育教学工作者提供有效的指导和建议，帮助学生在英语阅读方面取得更好的成绩。

通过研究，我们希望能够深入了解如何培养学生的自主学习能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的词汇量，加强学生的阅读理解能力，以及发展学生的批判性思维。

通过实施这些策略，我们期望能够帮助学生更好地理解和利用英语阅读材料，提升他们的阅读能力和综合素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

核心素养指向下小学高年级英语阅读教学摘要】文章以PEP人教版六上Unit3 My weekend plan第五课时为课例，探讨研究如何在小学高段英语阅读课中通过各种具体任务和活动落实英语核心素养目标。

【关键词】阅读教学小学高段英语核心素养英语学科核心素养确定为四项：学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。

本文以PEP人教版六上Unit3 My weekend plan第五课时为课例，探讨如何将英语核心素养目标在小学英语高段阅读课中通过具体任务和活动落实: 在探索中培养学生学习英语的能力，在多样任务中提升学生的语用能力，在开放问题中发展学生的思维品质，在情境体验中构建学生的文化品格。

一、多彩的导学活动，培养学习能力学习能力的培养是前置性学习中体现“以生为本”的教学理念。

学生通过课前预习，提升语言学习能力。

结合学情和教学目标，教师设计了导学活动，内容如下：（一）预习短文，找到所给词内在关联，猜出核心词。

（二）小组讨论，展示多彩活动通过多彩的导学活动，能够培养学生的语言能力，使学生的语言能力得到有效的提升。

（三）猜词游戏，培养学生自学生词的能力学生结合已有的各地不同的生活经验，发现内在关联，而后提炼核心词。

通过小组汇报锻炼学生综合运用新旧知识的能力。

学生需运用一般将来时句型和中秋节活动新词，小组制作card或者提供照片进行汇报，体会“用英语完成任务”的快乐。

二、多样性的任务布置，提升语言能力英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。

本课中教师创设中秋情境，组织多样活动，激发学生内在动力和兴趣，提升其语言能力。

（一）以问促听、唤醒记忆语篇有一段背景介绍：Tomorrow is Mid-Autumn Festival. My family are going to get together and have a big dinner. My aunt is going to make mooncakes. My grandma will tell us a story about Chang’e. Robin and I are going to read a poem. 这段文本内容精炼简洁，适合做听力材料。

英语核心素养指导下的小学高年级英语微阅读摘要：随着新课程改革与素质教育的全面推进，英语学科核心素养越来越受到人们的关注。

在小学英语核心素养中，英语阅读能力是为日后的学习英语打下的良好的基础，是学习与掌握英语课程的必备能力。

因此，小学英语教师在教学中应当注重通过创新阅读教学方式来培养学生的英语阅读兴趣与英语阅读能力，帮助学生构建英语核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；微阅读由我国近几年的教育趋势来看，学生的阅读受到了很大的重视，阅读对一个人身心的成长与发展、性格品质的培养具有一定的促进作用。

在我国倡导“全民阅读”的形势下，小学英语教学也应该在培养学生英语阅读能力与阅读兴趣方面作出教学模式与教学方法上的调整与创新，在构建学生核心素养的过程中促进他们的综合素质发展。

一、小学生英语阅读现状1.教师对小学英语阅读教学的重视程度有待提高。

在小学高年级英语教学中，教师的主要教学任务是提高学生的英语语言综合运用能力，除了英语阅读，教师更注重的是学生对单词的记忆、语法的掌握与写作，而对英语阅读的重视程度却有待提高。

在教学过程中，由于课堂时间有限，学生需要掌握的知识较多，教师只能适当压缩学生英语阅读能力的锻炼实践，很难充分挖掘课本中的英语阅读资源与教学过程相结合，不利于培养学生的英语阅读兴趣。

2.小学生对英语阅读的兴趣有待培养。

在小学高年级英语教学中，教师往往在课堂上对学生进行知识的讲授，学生在英语学习的过程中最主要的任务就是记忆。

小学生往往对于读书、阅读长篇文章尤其是英语文章的兴趣不高，甚至还有抵触心理，而英语阅读教学的目的是让学生练习英语阅读题目，这很难调动起他们对英语阅读的兴趣，甚至会导致学生对英语阅读产生抵触心理。

3.小学生知识储备不足，对英语阅读理解有一定的困难。

小学英语学习对学生的要求是在毕业时达到英语二级水平，而我国英语教学中对学生课本内的知识较为重视，对其他方面例如日常口语、英语动画片等方面的英文知识信息的教学较为薄弱。

英语核心素养指导下小学高年级的英语微阅读作者：郭锦萍来源：《青年时代》2019年第14期摘要：英语核心素养中提及到阅读之于学生核心素养的发展有着重要的作用，英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础，阅读在英语教学中显现着很重要的作用。

同时由于基础教育的小学阶段英语课程设置比较少，教学中阅读教学的研究与阅读活动开展得也相对较少，教学中的阅读训练也比较单调，学生不爱读书，在小学开展以短篇、高频率的微阅读能对提高学生阅读的兴趣和阅读的质量起到很好的作用。

关键词：核心素养；微阅读；策略在我国近些年来，无论从国家政策层面，还是从教育改革目前发展的趋势上，我们都看到“阅读”对每一个人，尤其是儿童和青少年的重要性。

倡导阅读不再只停留在政府工作报告中，而是已经深入到教育一线，英语学科也开展了各种阅读教学的研究，如分级阅读，持续性阅读等。

基于小学基础教育的小学学习阶段英语课程设置比较少，教师在教学上进行针对性的阅读教学也相对较少，教师在英语教学中如何进行相关的阅读教学呢？此文探讨了在英语阅读教学中利用课堂短课进行阅读策略输入与课后阅读相结合的微阅读的一些做法。

一、了解学生的阅读现状。

随着英语新课程标准的实施，到了高年级学生掌握的词汇越来越多，英语知识也不断增加，他们应该能读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，但在开展英语阅读教学过程中，我们遇到一些问题。

（一）教学中阅读教学的研究与阅读活动开展得比较少小学英语课程安排中，没有单独的设置英语阅读课，老师要进行阅读教学只能想办法挤时间进行，由于教学时间有限，课堂教学容量大，这样必然使得同步教学的时间减少，老师在有限的教学时间内很难把教材内容与阅读内容有效结合。

（二）学生不爱读书，遇到长的文章产生畏惧心理，抗拒阅读从教学活动分析，教学中的阅读训练比较单调，教师采取“教单词--读课文--回答相应问题”是常见的阅读教学模式，单纯把阅读材料当作语言知识的载体，阅读教学几乎等同于词汇、语法等语言知识的教学，单纯训练阅读技能，学生形成了一种刷题模式的阅读，阅读只是他们的一项任务，并没有成为他们的兴趣，缺乏了因感兴趣而主动阅读的动机，造成不爱读书的情况。

核心素养下的小学高段英语阅读作者：马思怡来源：《广东教学报·教育综合》2019年第43期【摘要】近年来，发展学生核心素养逐渐成为教育界最令人瞩目的热点话题，在当前教育改革之际，传统的以语词汇与语法知识为重点的阅读教学，忽视了培养学生获取信息的能力，忽视了引导学生体验阅读的乐趣，忽视了培养学生学习的探究性与创造性，更忽视了培养与发展学生的思维能力。

本论文旨在核心素养的时代背景下，根据高年级学生身心发展的特点，结合高年级日常教学的实际，探讨以兴趣为导向，引导学生进行探究性与创造性阅读的有效策略，进而发展学生的思维能力、探究能力与创造能力。

【关键词】核心素养；阅读教学；探究性阅读；创造性阅读；积极心理学一、理论基础与基本概念1.阅读素养：“阅读能力与阅读品格”北京师范大学外国语言学学院教授王蔷说过：在新时代背景下，传统的以字词为重点的阅读教学不足以满足学习者的需求，传统的阅读能力逐渐被阅读素养这一新的概念取代。

中国中小学生阅读素养目标包含“阅读能力”和“阅读品格”。

其中，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。

阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。

2.心理学基础：积极心理学学生阅读的过程是一个集意志与意识的复杂心理过程，愉悦和而有效的阅读体验，有着积极心理学理论的支撑。

积极心理学理论是20世纪末美国心理学领域的心理学研究，它对英语阅读教学有一个启示：要通过阅读培养人的人文情操、挖掘人身上积极向上的心理特质，在阅读人生百态的过程中，发展思维能力。

如，批判性思维；激发探究性，从而迎接机遇与挑战；同时鼓励以创造性的方式，在接受中改变，实现突破。

3.探究性阅读与创造性阅读探究性阅读：学生在教师的引导下，通过老师在课堂教学中设置的任务与问题，自主思考、自主获取信息自主解决信息沟（information gap）的阅读过程。

创造性阅读：学生在教师的引导下，结合新知与旧知，以感知、记忆、联想、理解等能力为基础，发挥主观能动性，以灵活、科学的方式解决老师阅读教学中设置的问题与任务，也可以是一种阅读后的创造性产出，如：海报制作、邮件的自主编写等。

英语核心素养指导下小学高年级的英语微阅读摘要：核心素养是学生终身学习所必需的特质，也是国家和社会公认的能力。

新课程改革要求培养学生的核心素养技能，使他们成为“全面发展的人”。

本文提出了一些在基础英语阅读教育中如何培养学生的核心素养技能的策略，希望在基础英语阅读教育的背景下对基础英语教育有所帮助。

关键字：小学英语；阅读教育；培训策略英语科的核心素养能力主要反映学生的英语水平，思维和学习能力。

小学水平是学生获得英语基础知识和养成学习习惯的重要一步，而小学生应具备的核心英语技能主要是学习能力，自立发展能力和文化素养。

改革新的英语课程的重要任务是发展学生的核心素养技能。

阅读教育一直是英语教育的重点。

那么，学生如何在小学英语阅读教育中发展核心的英语读写能力呢？我在本文中的答案如下：1精心设计的教案，以激发学习兴趣由于小学生的年纪较小，所以一些新鲜事物往往会给学生带来较大的吸引力。

教师则可以利用学生这一特性，合理安排课上的教学内容，以此来激发学生在英语学习方面的兴趣。

教师要特别注重课堂导入阶段，学生在课堂刚开始时注意力是最为集中的，教师需要抓住这一时间点，设计有趣的导入内容，使学生能够在课堂上保持专注，激发学生对阅读的学习兴趣。

比如在学习My friends这节课时，教师可以在课堂正式开始之前播放相关的动画片，看看动画片里面的朋友们是如何相处的。

接下来就是就可以带入正题，展开对课文内容的讲解。

由于学生在课程开始之前，已经对所学内容的背景信息有所了解，所以学生在学习过程中也会更加顺畅。

在学习完相关内容之后，教师可以给学生一些时间去讲一讲他们的朋友是什么样的。

学生在学习过课文之后，会有更强烈的发言欲望，整节课都处于欢快的学习氛围当中。

由于学生在课堂上的专注度有所提高，所以学生能够进一步吸收与消化课堂上所学的知识，无形之中自身的阅读能力也有所提高。

2多做任务，培养学生的语言能力传统英语教育的一个重要问题是，教师在教育中占据主要地位，学生没有机会独立学习和探索，也没有办法培养学生的学习技能和情感态度。

基于核心素养下的英语群文阅读Diving into the world of English literature through alens of core literacy is an adventure that not only sharpens language skills but also cultivates a well-rounded understanding of the world. It's about more than just reading; it's about engaging with texts that challenge, inspire, and broaden horizons.When we explore English literature in the context of core素养 (literacy), we're not just decoding words on a page;we're interpreting cultural nuances, historical contexts, and the intricate weave of human emotion and thought that authors craft into their narratives. It's an immersive experiencethat takes us beyond the surface of the text to the heart of what makes literature a powerful tool for personal and intellectual growth.This approach to reading isn't just about comprehension;it's about critical thinking and analysis. It's about asking questions like, "What is the author trying to convey?", "How does the setting influence the characters?", and "What can I learn from the experiences and perspectives presented in this work?" By pondering these questions, readers develop a deeper appreciation for the text and a more nuanced perspective onthe world.Moreover, engaging in group discussions about theliterature can be a transformative experience. It's anopportunity to hear diverse viewpoints, to debate interpretations, and to learn from the collective insights of your peers. Each voice adds a new dimension to the conversation, enriching the understanding of the text and fostering a community of learners who are passionate about literature and the exploration of ideas.In essence, reading English literature through the framework of core literacy is an educational journey that goes beyond the classroom. It's a journey of self-discovery, of cultural exchange, and of intellectual enlightenment. It's a journey that every reader should embark on, for the stories we read today shape the readers we become tomorrow.。

英语核心素养下的小学英语阅读教学摘要：核心素养是评价小学生综合能力之本，小学英语教师在进行英语阅读教学过程中应注重小学生英语运用核心素养的培养，不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。

下面，我与大家探讨英语核心素养下的小学英语阅读教学策略，切实提升小学生英语阅读水平。

关键词：小学英语核心素养阅读教学策略英语学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。

张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。

因此我们小学英语教师在教学过程中应注重学生的核心素养的培养，特别是在小学英语阅读教学过程中，我们小学英语教师要秉承这一最初目的，切实提升小学生的英语阅读水平。

一、在阅读中通过整合教材发展语言能力在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。

其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。

教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。

例如：冀教版六年级上册lesson 18 The Snowman 这一课文时，教师结合lesson 15 Winter Fun 雪人的制作过程导入本课的话题。

在文本阅读中，教师引导学生通过重温本单元14，15，16 课中学习过的短语和句型的运用来引导本课的学习。

在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了不同季节的天气特点。

这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。

英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。

二、巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。

核心素养下的小学英语高年级阅读教学基于《义务教育英语课程标准 (2011 年版)》中提出的综合语言运用能力，小学英语核心素养主要分为语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个方面。

将核心素养融入小学英语高年级阅读课中，需要教师充分理解文本，依据文本主线和高年级学生的认知特征，设计合理的教学活动，从而促进学生的综合语言运用能力，提升英语核心素养。

本文以外研社新标准英语 (三年级起) 五年级 (下) Module7 Unit1 My father goes to work at eight o’clock every morning.为例，探究小学英语高年级阅读教学策略。

一、深度解读文本，教学设计“依生而定”。

本节课授课对象为五年级学生，他们已经学了两年多的英语，掌握了不少的词汇，可以用英语进行简单的交流，对与一般现在时的第三人称形式有一定的理解，因此，本节课对于语法知识教学以复习巩固为主。

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在语言技能二级目标中提出学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，这就要求学生能理解文本的主要内容，并能以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。

但在实际的教学中，学生很难按意群阅读，对整体语篇意识感不强，理解只停留在文本表面。

而且有部分五年级学生对英语学习的兴趣没有一开始接触英语时的高涨了，如何提高学生的学习兴趣也是教学中教师需要关注的地方。

二、合理设计活动，核心素养“融入其中”根据教材的解读以及五年级学生的认知特点，我采用读前活动（Pre-reading），读中活动（While-reading），读后活动（Post-reading）三个步骤，在学生阅读过程中融入核心素养，提高他们的综合语言运用能力。

读前活动（Pre-reading）主要是为了激活学生已有的与本课有关的旧知识，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生进入英语学习中。

设计合理的Pre-reading为接下来的读中活动（While-reading）作扎实的铺垫，使学生的阅读更加的准确和高效。

2021年第14期130基础教育核心素养下小学高年级学生英语阅读能力的培养叶洁莹前言:势下，教育领域改革的终究目标就是为了更高效的培养学生核心素养。

核心素养涵盖了众多方面因素，注重了学生全面的发展。

小学高年级英语教学中最重要的就是英语阅读教学，所以，英语教师在教学过程中要秉承将核算素养的教学理念渗透到英语教学的各个方面，不断革新英语阅读教学方法，提升英语课堂效率。

一、小学英语核心素养概述核心素养下的小学英语阅读教学要注重语言、思维、能力、品格这四方面的培养，学生要通过英语阅读强化语言积累，并掌握语言知识，培养英语语感和应用技能，灵活使用英语进行跨文化交际。

思维包括分析能力、表达能力、辨别能力以及推理能力，英语本身就代表着一种文化，所以在英语学习中要有跨文化交际意识，深入了解西方国家的文化内涵，并尊重差异，兼容并蓄，在阅读中培养情感。

小学英语核心素养注重听、说、读、写方面的实际应用，阅读在其中有着较为重要的地位，通过阅读英语文章，吸收语言知识，丰富语言储备量，结合具体情境理解英语语法，并掌握句型用法。

二、核心素养中小学高年级英语阅读能力培养策略（一）培养小学高年级英语阅读兴趣核心素养教学目标更多倡导以学生作为学习的主体，特别是小学高年级的学生，应从被动接受到主动学习的转换，把英语阅读转为内在的需动力进行摄取知识，这就显得尤为重要。

在进行英语阅读前，教师要对学生进行引导，让其选择灵活趣味性强。

例如，《英语画刊》、《时代英语报》类似这样的读物，这些读物具有故事性强，专业指导性强的特色，可以更高效提起学生的兴趣，让学生在阅读的同时，还可以进行思维的拓展和想象力的提升，小学高年级英语教师在进行阅读教学过程中，让学生自主创编和收集英语小故事，鼓励学生进行相互之间的分享和讨论，无形之中加强了其对英语阅读的兴趣，增强了学生英语核心素养的发展潜能。

（二）使用合适阅读技巧和方法进行有效读物的选取后，教师要以正确的方式，引导小学高年级学生使用合适的阅读技巧和方法，应用到实际的阅读过程中，才能提高学生综合素养的形成。

核心素养背景下的高中英语阅读课型教学一、核心素养对高中英语阅读课型教学的影响1. 注重学生的自主学习能力核心素养注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习获取知识，培养批判性思维和解决问题的能力。

在高中英语阅读教学中，教师可以通过布置阅读任务，让学生自主选择阅读材料，引导学生自主思考、自主分析，提高学生的阅读能力和理解能力。

2. 强调跨学科的整合能力核心素养倡导整合各学科之间的知识，培养学生的综合能力。

在高中英语阅读课型教学中，教师可以引导学生利用其他学科的知识来理解和分析英语阅读材料，开展跨学科的阅读活动，促进学生对知识的整合和运用。

3. 注重多元智能的培养核心素养提倡培养学生的多元智能，帮助学生发现自己的特长和潜能。

在高中英语阅读课型教学中，教师可以通过丰富多彩的阅读方式和活动，满足学生不同的学习需求，培养学生的语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多元智能。

二、高中英语阅读课型教学设计1. 目标确定在设计高中英语阅读课型教学时，首先要确定教学目标，明确教学内容和要求，根据学生的实际水平和核心素养的要求，确定阅读能力、理解能力、分析能力等方面的目标和要求。

2. 教学内容选择在选择教学内容时，要根据学生的兴趣和学习需求，选择符合课程要求和核心素养要求的英语阅读材料。

可以选择具有代表性的文学作品、科技资讯、历史资料等多种类型的阅读材料，让学生在阅读中丰富知识，提高能力。

3. 教学方法确定在高中英语阅读课型教学中，要根据核心素养的要求，采用多种教学方法，如合作学习、问题导向学习、项目学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习策略和解决问题的能力。

4. 评价方式选择在高中英语阅读课型教学中，要注重评价方式的选择，采用多样化的评价方式，如作业评价、课堂表现评价、综合表现评价等，全面评价学生的阅读能力和素养发展情况，促进学生的全面发展。

5. 活动设计在教学中要设计丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、阅读演讲、阅读展览等，激发学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和综合素养，培养学生的自信心和合作精神。

核心素养下的高中英语阅读教学随着学生核心素养的提出和强调，高中英语阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

作为英语教学中至关重要的一部分，阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力，引导他们形成正确的阅读理解和分析思维。

在核心素养的指导下，高中英语阅读教学应该注重以下几个方面：一、培养学生的阅读兴趣学生的兴趣是英语阅读教学成功的关键。

在实施阅读教学的过程中，教师应该充分了解学生的兴趣爱好，引导他们选择符合自己阅读水平和兴趣的英语读物。

教师也可以通过多媒体和互动式的教学手段，激发学生对英语阅读的兴趣，使他们能够愿意主动去阅读英语材料。

二、培养学生的阅读策略在核心素养下的英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。

学生应该学会使用不同的阅读策略来解决问题，例如预测、推测、比较和归纳等。

教师可以通过实际的阅读实践来指导学生掌握这些策略，并在课堂上开展相应的练习和讨论。

三、拓展学生的阅读广度和深度高中英语阅读教学不仅要求学生拥有广泛的阅读量，还需要关注学生的阅读深度。

教师可以通过引导学生阅读不同类型和题材的文章，扩展他们的阅读广度；也可以通过对文章的深度分析和讨论，提高学生的阅读深度。

这样能够帮助学生全面发展自己的阅读能力，并且培养他们的综合素养。

四、引导学生进行跨学科阅读在核心素养的理念下，高中英语阅读教学也应该引导学生进行跨学科阅读。

跨学科阅读有助于拓展学生的知识面，同时也能够提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

教师可以通过选取与其他学科相关的英语文章，引导学生进行跨学科阅读，帮助他们理解和运用英语知识。

在核心素养的指导下，高中英语阅读教学应该更加注重学生的全面发展。

教师需要在教学实践中注重培养学生的阅读兴趣，引导他们掌握有效的阅读策略，拓展他们的阅读广度和深度，同时也要引导学生进行跨学科阅读，帮助他们形成更加全面的阅读素养。

只有这样，才能真正培养出具有高水平英语阅读能力的学生。

核心素养下提升高中生英语阅读能力的策略1. 引言1.1 核心素养下提升高中生英语阅读能力的策略核心素养是指人们在解决问题、探究事物、表达自己等方面所需要的一系列基本能力。

而在提升高中生英语阅读能力的过程中，培养核心素养是至关重要的。

只有通过全面发展和提升核心素养，高中生才能更好地应对各种英语阅读材料，提升阅读理解能力和语言表达能力。

在核心素养的指导下，实施以下策略有助于提升高中生的英语阅读能力：培养阅读兴趣、拓展词汇量、注重阅读技巧、提供多元化的阅读材料、鼓励思辨和讨论。

这些策略旨在帮助高中生建立良好的英语阅读习惯，提高他们的阅读效率和理解能力，进而提升学习成绩和综合素质。

通过不断实践和指导，高中生的英语阅读能力将得到有效提升，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

2. 正文2.1 培养阅读兴趣「培养阅读兴趣」是提升高中生英语阅读能力的重要策略之一。

通过培养学生对阅读的兴趣和热爱，能够激发他们的学习动力，使他们更愿意投入到阅读中去。

教师可以引导学生选择适合自己兴趣和水平的英语阅读材料。

通过选择与学生兴趣相关的文章、故事或小说，可以更好地吸引他们的注意力，提高阅读的积极性。

对于喜欢体育的学生，可以推荐相关的体育报道或运动故事，让他们在阅读中找到乐趣。

教师可以组织一些富有趣味性和挑战性的阅读活动，如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在竞争和合作中感受到阅读的乐趣。

通过这种方式，学生们不仅可以提高阅读能力，还能增强自信心和团队合作精神。

教师还可以利用多媒体和互动教学的方式来激发学生的阅读兴趣。

播放英语原声电影或动画片，让学生在欣赏的同时提高听力和阅读能力，增强对英语的兴趣和理解。

通过以上方式，培养学生的阅读兴趣，可以让他们在阅读中享受到学习的乐趣，提高阅读效率和成绩。

教师在提升高中生英语阅读能力的过程中，必须注重培养学生的阅读兴趣，从根本上激发他们学习英语的热情和动力。

2.2 拓展词汇量拓展词汇量对于高中生英语阅读能力的提升起着至关重要的作用。

核心素养下小学英语高年级阅读教学对策发表时间：2020-12-15T15:12:36.440Z 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：杨秋[导读] 在小学阶段，英语作为一门必修科目，可以帮助学生更好地学习和成长。

四川省泸州市江阳区黄舣中心小学校杨秋 646000摘要：在小学阶段，英语作为一门必修科目，可以帮助学生更好地学习和成长。

而且，随着当今社会的不断进步和发展，为了满足学生对英语相关知识的学习需求，在实际的教学过程中，如果能注重培养学生的核心素养，就能从整体上提高学生的各方面能力，实现共同发展和共同发展学生在学习和成长方面的进步。

在小学英语教学中培养学生的学科核心素养，不仅是课堂教学内容的目标，也是新课程教学理念的体现。

在深化小学英语阅读教学改革的过程中，培养学生的学科核心素养逐渐成为一个非常重要的组成部分，标志着我国小学英语课程教学改革正处于一个不断发展和进步的阶段。

关键词：小学英语；阅读教学；核心素养核心素养主要是指在实际教学过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。

它在小学英语教学中占有非常重要的地位，也是逐步激发学生英语读写能力的重要途径。

小学英语作为一门学科，学科的核心素养主要体现在语言、思维、文化和学习能力等方面，英语是当前课堂教学中较为重要的目标之一在小学英语阅读教学中，注重培养学生的核心素养，有助于学生综合能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣，实现文化品格的培养在小学英语课堂教学当中，教师应该重点培养与激发学生的学习兴趣，帮助学生时刻都能对英语学科保持足够的学习热情，同时教师还可以在进行教学的过程中合理地引导学生能够真正地实现文化品格的提升。

在英语阅读教学的过程中，教师可以先给学生讲解一些关于中西方文化可能存在的一些差异性，然后逐渐引入英语的重要性，尽可能地利用多种方式帮助学生理解英语阅读内容的重要思想内涵，并且还能够让学生准确地掌握并能够运用相关的阅读教学技巧，这样就可以更好地保持阅读学习能力的持续性以及不断地形成并提高文化品格。

核心素养下小学英语高年级阅读教学的实践发布时间：2022-06-16T05:37:29.320Z 来源：《中国教师》2022年2月4期作者：王朝晖[导读] 英语核心素养主要是学生在英语学习中逐渐养成的体现学科特点的能力王朝晖河北省张家口市怀安县西沙城中心学校076150摘要：英语核心素养主要是学生在英语学习中逐渐养成的体现学科特点的能力，其是学科教育价值的集中体现。

从根本上来说，英语核心素养体现为在相应的社会文化情境中进行跨文化交流、表达理解和解释的能力，表现为学生的语言能力、理论知识、思维观念等。

在小学英语阅读教学中，英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

关键词：核心素养；小学英语；高年级；阅读教学随着教育改革的持续深入推进，英语教学开始受到社会各界的关注，实际组织教学活动的过程中，教师一方面要加强英语基础理论知识的传授，另一方面要重视培养学生的英语核心素养，使学生对英语学习的重要意义有充分的认识，为学生自主学习习惯的形成打下良好的基础，从而有效发展学生的综合素质能力。

通过对阅读文章内容的理解以提升学生阅读能力和核心素养是我国新课程标准改革对英语教学的教学要求，因此，本文在核心素养教学背景下，展开了对小学英语高年级阅读教学的实践性分析。

1.运用设问导学，培养学生自主阅读能力教授学生阅读技巧，可以减轻学生阅读的压力，提升学生英语阅读的自信心。

教师可以运用设问的方式导入教学，并引导学生对阅读文本、阅读技巧与阅读方式进行探究，这可以使学生在探究中掌握阅读的技巧与方式，由此可以使学生获得阅读的成就感，并提升学生的探究兴趣，同时可以培养学生自主阅读的能力与兴趣。

例如，在 "How do you come to school"这一阅读教学过程中，学生需要在教师的带领下了解上学方式，并且学习如何应用"How do you come to school""I come to school by bus"这一对话进行练习。