在语文教学中引导学生自主合作探究

语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微新课标要求：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，这无疑有利于学生自主构建知识，有利于学生创新思维、实践能力的培养，使学生的潜能得到最大程度的发挥。

那么，在具体的教学活动中怎样去实践和把握自主、合作、探究这一方式进行学习呢？笔者主要从以下五个环节进行了初步的探索。

一、独立阅读课文，初步了解课文内容阅读教学的主要任务是：“培养学生阅读能力和阅读习惯。

”也即叶圣陶先生所说的：“培养学生自能读书也不待老师讲的能力和习惯。

”从中可知阅读在阅读教学中的重要作用。

这一个环节我主要是让学生扫清阅读障碍，独立解决学习中的具体问题，能顺畅的看明白课文，了解课文主要内容。

在教学沈从文先生的散文《云南的歌会》一文时，我先让学生借助课下注释及工具书，了解有关作者的文学常识。

学生很快就了解了作者沈从文：原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代作家。

他的《边城》《长河》《萧萧》像一块块冰清玉洁的翡翠，带着浓郁的乡土气息，清新自然的展现在了读者面前。

他就像一座通往乡村古寨的桥梁，随着其作品的流传，湘西一带的民俗风情也一天天被我们所了解。

在此基础上，我让学生独立的阅读课文，初步了解课文的主要内容。

在了解课文内容的过程中，要学生了解《云南的歌会》写了哪三个场景?学生通过对课文内容的阅读，很快就了解了文章的主要内容。

《云南的歌会》写的三个场景分别是：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌，透过这三个场景，反映了云南人民的生活情趣，表现了他们对自然、对人性的赞美与歌颂。

这样通过学生的自主阅读，独立学习，不仅让他们解决了一些具体的问题，而且还了解了文章的内容，并从中体验到了自主学习的快乐。

二、小组质疑课文重点难点，深入理解课文内容古人云：“学起于思，思源于疑。

”宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑。

”明人陈献章说：“前辈谓学是有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”著名科学家李四光说：“不怀疑不能见真理。

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。

具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。

敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。

传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。

教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。

因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。

那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。

课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。

它是根据对时代和素质教育的要求。

改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。

提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。

它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。

提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。

1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。

只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。

在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。

教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。

[怎样在语文课堂教学中开展自主探究] 评课语学生课堂表现自主合作探究语文探究教学是一种新型的课堂教学模式，在探究式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生探究，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。

课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。

那么如何让探究之花在小学语文课堂中绽放呢？一、提供充分的展示平台，使学生“愿动”（一）创设探究的氛围，提高学习的兴趣如在教小学语文识字的教学中可以先将课文中的生字讲解后，请学生来领读课文，这时学生争先恐后的举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连读练习，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围是教学变得轻松活泼，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，探究交流的畅通把学习变成了一种乐趣。

（二）通过疑问，增加交流探究在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行探究，提高学生对知识的掌握能力。

如再讲《浅水洼里的小鱼》一课时，我请学生开展小组内讨论交流。

品味小男孩努力地救鱼的词句。

问：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。

有的学生：从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。

有的学生：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。

有的学生说：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活师。

同学们通过探究讨论，都成了学习的小主人。

（三）融入情境，提高交流探究在小学语文课堂教学中融入情境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的交流，同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能力，增强了对语文课程的理解能力。

如在学习《推敲》时，在学生熟练的朗读课文后，我先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学生根据课文内容进行表演，有的学生演贾岛，有的学生演韩愈，还有的学生表演门，学生之间的探究表演提高了对学习的热情，更有学生在表演推和敲的动作时，旁边的同学配合着发出了推和敲的声音，令观看的学生忍俊不止。

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。

自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。

本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。

一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。

其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。

在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。

例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。

例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。

这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。

例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。

这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。

三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。

教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。

例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。

这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。

四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。

教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。

例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。

新课程强调学生学习的过程和学习的方式。

语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。

在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。

指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。

回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。

现今的语文提倡教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

学习内容也要具有开放性。

不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。

语文教学也提倡合作性。

小组合作交流来完成老师布置得教学任务。

它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的求和知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的文体是学生，体现了对学生这一生命群体的人文关怀，触及学生的心灵，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。

“自主、合作、探究”“、的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用在合作中学习，丰富语言积累，培养学生该去探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作，探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式，途径，探究是自主、合作学习的目的。

三者互为一体，又互为促进。

培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，培养学生完整独立的人格，有篮球适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教学新观念。

“自主、合作、探究”式学习在语文课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性，合作性，探究性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身传热和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展使自身素质优化。

那么，如何在语文教学澡落实“自主、合作、探究”呢？一、转变观念，交还学生学习的主动权。

在教学过程中学生不是被动的，消极的被灌输的器皿，而是具有个性的生动活泼的人。

教师也不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教理的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程上中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

学生才是学习的主体。

因此，在教学过程中应转变观念，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多支脑，多设疑，多发现。

小学语文教学与学生自主探究能力的培养语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生自主探究能力的关键环节。

在教学实践中，如何有效地结合语文教学和学生自主探究能力的培养，是一项需要不断探索和实践的重要课题。

首先，小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。

教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及引人入胜的教学环境，引导学生主动参与到语文学习中来，从而培养他们的自主探究能力。

例如，可以通过课外阅读、小组讨论、实地考察等方式，激发学生对语文知识的探究和发现兴趣，使他们在学习中能够主动思考、积极探究，提高自主学习的能力。

其次，小学语文教学应该重视培养学生的思维能力和创新意识。

教师可以引导学生通过阅读、写作、讨论等方式，培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，使他们在语文学习中能够主动思考问题、勇于质疑和探索，形成独立的学习思维和创新意识。

例如，可以通过让学生进行课外读书笔记、自主撰写作文、参加语文比赛等方式，促进学生的思维能力和创新意识的培养，提高他们的自主探究能力。

另外，小学语文教学应该注重培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以通过组织学生进行小组合作学习、共同探讨、协作解决问题等方式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在语文学习中能够积极参与合作，共同探究和解决问题，提高他们的自主探究能力。

例如，可以通过小组合作朗读、小组合作写作、小组合作演讲等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的自主探究能力。

综上所述，小学语文教学与学生自主探究能力的培养是相辅相成的，教师需要通过多种途径和手段，引导学生主动参与到语文学习中来，培养他们的自主探究能力，从而提高他们的语文素养和综合素质。

希望未来在语文教学中，教师能够更加注重学生自主探究能力的培养，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。