小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。

本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。

一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。

语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。

2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。

这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。

二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。

3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。

教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。

三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。

2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。

“小学语文学生自主学习方式的转变”研究报告张鸿萍罗永支一、课题的提出及理论依据现在是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。

它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

这样的教育教学很难适应时代的要求。

新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。

学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。

强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。

学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。

现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。

教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

鉴于上述认识， 2013年4月，我们确立了《小学语文学生自主学习方式的转变》这一课题作为教学研究的突破点，旨在提高语文教学的质量。

二、课题研究的目标（一）使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。

在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。

”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。

由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。

那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。

语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。

2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。

教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。

培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。

教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。

小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。

因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。

脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。

如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。

教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。

教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。

当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。

课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。

在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。

在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。

合作探究教学法在小学语文教学中的运用合作探究教学法是一种注重学生互动、共同合作完成学习任务的教学方法。

其核心理念是通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和探究欲望，促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效果。

在小学语文教学中，合作探究教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神。

具体来说，合作探究教学法在小学语文教学中可以运用以下策略：1. 创设合作探究情境。

教师可以根据教学内容和学生特点，设计适合的合作探究情境，让学生在合作探究中感受语文学科的魅力。

比如，通过阅读一篇小说或课文，引导学生在小组中讨论剧情、人物性格等问题，从而促进学生的思考和表达能力。

2. 培养学生的合作意识。

在合作探究过程中，学生需要充分交流和合作才能完成任务。

因此，教师可以通过一些课堂活动，如游戏、角色扮演等，培养学生的合作意识和技能，激发他们的团队协作精神。

3. 引导学生自主探究。

在学生合作探究中，教师应该充分发挥引导作用，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师可以通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思考，让学生自主提出问题、自主寻找答案，从而发挥学生的主动性和积极性。

4. 提供多样化的评价方式。

在合作探究中，教师应该采用多样化的评价方式，注重评价过程和结果。

教师可以通过观察、记录、反馈等方式，对学生的表现进行评价和指导，让学生感受到自己的进步和成就。

综上所述，合作探究教学法在小学语文教学中具有非常重要的意义。

通过运用合适的探究情境，培养学生的合作精神和自主探究能力，提高学生的学习效果和兴趣。

因此，我们应该在小学语文教学中更加积极地推广和实践合作探究教学法，为学生的语文学习创造更加良好的学习环境和条件。

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。

研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。

结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。

关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。

在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。

本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。

其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。

自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。

二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。

三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。

学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。

结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行这是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

（一）新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。

”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。

”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。

通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。

所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

（二）语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。

因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。

二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。

自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
一、利用自主合作探究提升学生的学习能力
小学语文教学的目的是培养学生的语言能力和思维能力。

而自主合作探究正是一种能够有效提升学生学习能力的教学模式。

在教学中，教师可以通过自主合作探究激发学生的学习兴趣，激发学生的探究意识与自主学习意识，引导学生积极主动地探究学习。

通过自主合作探究的方式，可以让学生在解决问题的过程中提高思维能力，增强归纳、分类、比较、分析等认知技能。

二、注重团队合作，提高学生的合作能力
自主合作探究模式是一种团队合作模式，要求学生要以小组为单位进行学习探究。

在小组内，学生需要相互协作，相互支持，共同完成学习任务。

通过自主合作探究，学生可以不仅仅从教师的教学中获得知识和能力，还可以通过与同桌合作，相互学习与交流，共同解决问题，提高自己的团队合作能力。

三、重视学生的自主探究，培养学生的创新能力
自主合作探究要求学生从问题出发，通过探究来获取解决问题的知识和能力。

这种探究性学习可以培养学生的创新能力。

在学习的过程中，教师可以鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生独立思考的能力。

通过自主合作探究，学生可以发现问题，解决问题，提高自己的综合能力和解决实际问题的能力。

四、开发学生的积极性和主动性
综上所述，自主合作探究是一种具有启发性和创造性的教学模式，可以提高学生的自主探究精神和团队合作精神，进一步开发学生的自主性和主动性，同时也可以提高学生的语言应用能力和思维能力。

在实践中，我们需要学会灵活应用自主合作探究模式，不断探索更适合学生学习的教学方法，提高教学效果，同时帮助学生成为自主的学习者，更好地迎接未来的挑战。

小学语文课堂中如何落实自主合作探究
1. 设置小组探究任务。

老师可以根据教学内容和学生的学习程度，将学生分成小组，并分配相应的探究任务，鼓励学生在小组内相互合作、分工合作，共同研究解决问题。

2. 提供知识资源。

为了让学生更好地完成探究任务，老师可以提供必要的知识资源，如课本、参考书籍、网络资料等，帮助学生了解和掌握相关知识。

3. 鼓励讨论和交流。

小组成员可以通过讨论、交流和分享各自的探究成果来互相补充知识和信息，进一步深化学习和拓展思路。

4. 调整探究进度和方式。

老师可以不断关注学生的学习情况，及时调整探究进度、任务和方式，以适应学生的学习需要。

5. 引导学生总结和分享。

学生完成探究任务后，老师可以让学生通过总结整理和分享成果的方式，将探究成果展示给全班，不仅能让其他同学学习到有价值的内容，也能提高学生的自信心和沟通能力。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计研究
一、研究意义
小学是孩子们学习习惯、学习知识和学习能力的关键时期，语文教学
对孩子们综合语言能力的培养具有重要的意义。

尽管现行的语文教学设计
有一定的效果，但是这种传统的教育模式有一定的局限性。

针对小学语文
教学中的问题，实施自主合作探究学习方法能够有效地提升学生的学习兴趣，降低学习成本，改善学习质量，激发学生的创新思维。

因此，研究小
学语文教学中自主合作探究学习方法的设计具有重要的意义。

二、自主合作探究学习方法的原理及特点
1、自主合作探究学习方法的基本原理是培养学生主动探究的能力，
让学生在自主学习的过程中发现知识，着重培养学生的自学能力。

让学生
在把握知识结构、推导结论、解决知识问题的过程中掌握古代文学的知识。

2、自主合作探究学习方法的特点在于：学生之间可以协作完成任务，在自我探索的过程中发现知识，在课堂上体验到学习的乐趣，提高学习的
兴趣；学生可以主动拓展学习，利用资源，独立思考，发挥主观能动性，
独立解决问题。

三、自主合作探究学习方法的设计
1、课程设计：以学生的兴趣为出发点，进行课前、课堂、课后等三
个部分的课程设计，创设课堂氛围，促进学习活动。

180“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例★唐宗绳新课程强调的“自主、合作、探究”的全新学习方式从根本上改变了学生从属于教师的被动现状，让学生具有了自主选择的权利和提升综合素养的可能，因此一经推出就引发了大家的热议。

但是，从实际的应用情况来看，很多教师将其与课堂教学活动进行了融合，可暴露出来很多问题，其中，如何处理好三者之间的关系成为了教师们思考和探究的难点。

基于此，本文以小学语文课程为例，探究“自主、合作、探究”这种学习方式在教学中发挥的价值。

一、把握好“自主”这一核心“自主”是该理念的核心，因为只有学生想要学习，主动进入学习中才会有之后的“合作”“探究”。

因此，如何激发学生的自主学习意识成为了教师们首要解决的问题。

所以，在小学语文教学过程中，教师要对“自主”这一核心做好把握，充分发挥学生的课堂主体性，这样才能为其他活动的有效组织做好保障。

在旧有的教学观念中，教师引导甚至“控制”着学生的学习，学生屈于教师的权威之下，被动接受所有的知识，自主意识薄弱，学习兴趣低下。

针对这一问题，新课改做出了明确的规定，即将培养学生的自主学习能力作为了教学工作之一。

为了响应这一号召，笔者做出了适时的调整，更新了自己的教学理念，或者增设教学活动或者将课堂时间交给学生或者布置课下任务等，目的是尽最大可能激发学生学习兴致，让其具有主动追求、积极进取的动力。

如，在学习《观潮》这一篇文章时，笔者没有过多的讲解，而是在同学们自主阅读的基础上为他们播放了与钱塘江大潮相关的视频，以期能在静态的文字和动态的视频中给学生带来多重感官刺激，加深其对潮前、潮中、潮后印象并理清文章写作结构。

没有了教师的讲授活动，虽然增加了对教材理解的难度，但也迫使学生们凭借自己的努力学到了新的知识。

而且，在这个过程中，学生的主体性得到了有效的发挥，综合素养也有所提升。

二、实施好“合作”这一形式合作的形式多种多样，可以是按着学习成绩的好坏创建互助小组；又可以根据关系的远近成立全面发展小组；还可以将学习水平相当的学生归为一个赶超小组中；既可以是开展小组讨论活动，又可以是实践探究活动，还可以是课前预习、课下复习活动活动等，利用好这些合作形式一定能取得不一样的教学效果。

小学语文教学中自主学习的探究随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主学习能力。

自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、需求和自我管理的能力，积极主动地进行学习，策划和实施学习活动。

在小学语文教学中，如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力，成为了教师们需要探讨和研究的重要课题。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。

兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会愿意主动去学习。

在小学语文教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如通过精彩的故事、生动的语言、有趣的图片等方式来吸引学生的注意力，触发学生的求知欲，让学生愿意主动去了解和探索语文知识。

教师可以引导学生多读好书，多接触优秀的文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，激发学生对语言的热爱和向往，从而促进学生自主学习的发展。

教师也可以通过开展有趣的课堂活动，如朗诵比赛、语文知识竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的自信心和学习动力，培养学生的自主学习意识。

二、开展探究式学习探究式学习是指让学生在教师的帮助下，通过提出问题、收集资料、归纳总结的过程，主动地参与和探索知识，从而形成对知识的深刻理解和牢固记忆的学习方式。

在小学语文教学中，教师可以通过引导学生进行课外阅读、拓展学生的视野，引导学生思考问题，提高学生的分析和解决问题的能力。

在学习古诗词的过程中，教师可以选取一些经典的古诗词材料，引导学生分析诗词的文学意义、历史背景以及诗词作者的情感，通过学生自主探究，让学生对古诗词有更深刻的理解和感悟。

又在学习一些名著名篇的过程中，教师可以引导学生通过网上资源、图书馆等渠道，自主获取相关背景知识，加深学生对文学作品的理解和把握。

通过开展探究式学习，学生在学习中体验到了主动思考、积极探究的过程，提高了学生的学习主动性和自主学习能力，使学生在教师的指导下，更好地进行自主学习。

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。

"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。

一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。

我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1在小学语文教学中，自主合作探究学习方法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的主动性、积极性和创造性，提高语文学科的学习效果和教学质量。

本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究。

首先，自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的兴趣、实际情境和学习方式选择学习内容和学习方法。

自主学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习策略，促进学生的个性发展。

在小学语文教学中，教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，鼓励学生根据自身的需求和兴趣选择学习内容和学习方法。

例如，在学习作文写作时，教师可以让学生选择自己感兴趣的主题，并提供各种写作素材和写作技巧供学生参考和借鉴。

通过自主选择学习内容和学习方法，学生可以更好地学习和掌握语文知识和技能。

其次，合作学习是指学生在团队中进行学习和合作，通过交流、合作和互助来促进自己和他人的学习。

合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果和成绩。

在小学语文教学中，教师可以通过组织小组讨论、合作研究和互助学习等形式来促进学生之间的合作学习。

例如，在学习课文阅读时，教师可以将学生分成小组，让每个小组负责阅读一个段落，并回答一些问题。

然后，各小组之间互相交流和比较，归纳总结出主要内容和重难点。

通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高自己的理解能力和表达能力。

最后，探究学习是指学生通过自主探索和实践，主动构建知识和理解深化，培养学生的科学思维和探索精神。

探究学习能够激发学生的学习动力和创造力，提高学生的学习兴趣和学习能力。

在小学语文教学中，教师可以通过设计情境化、实践性的学习任务和活动，引导学生进行探究学习。

例如，在学习课文阅读时，教师可以设计一些情境或问题，让学生进行探究和解决。

通过实际操作和实践活动，学生可以更好地理解和掌握课文内容，提高阅读和理解能力。

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，教育领域也在不断迈进。

在教育改革的浪潮中，新课标已经成为了国家教育政策的重要一环，对于小学语文教学来说，新课标也提出了更高的要求和更灵活的教学理念。

在新课标下，小学语文教学不再是单纯的传授知识，而是要注重学生的主体性，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

本文将详细探讨在新课标下，小学语文自主合作探究学习方式的实施及其效果。

1.培养学生的自主学习能力新课标提倡学生主体性，倡导学生积极参与学习、独立思考和解决问题。

在小学语文教学中，引导学生成为自主学习者，主动参与学习，有利于培养学生主动学习的意识，提高他们对知识的主动获取和应用能力。

2.促进学生的合作探究能力新课标强调学生与教师、学生与学生之间的互动交流，提倡学生之间的合作探究。

在小学语文教学中，让学生们通过合作探究的方式共同完成任务，有利于培养他们的团队合作精神和问题解决能力。

3.提高教师的教学效率引入自主合作探究学习方式，不仅能够激发学生学习的主动性和兴趣，还能够减轻教师的教学负担，提高教学效率。

通过此种方式，教师更多的是扮演引导者和组织者的角色，可以更好地关注学生个性发展，发现并挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维和实践能力。

1.创设情境，激发学生学习兴趣在新课标下的小学语文教学中，可以通过各种形式的课堂活动创设情境，激发学生的学习兴趣。

在学习一个古诗文时，可以通过观赏古代绘画作品、漫画、动画等多媒体资料，让学生们身临其境地感受古诗文的魅力，从而主动去探究诗文背后的历史文化、作者的生平等内容。

2.设计合作探究任务，引导学生积极参与在语文教学中，可以设计一些合作探究任务，让学生们通过小组合作的方式去完成。

编写故事、创作诗歌、解析古诗文、讨论文学作品等，都是可以通过合作探究的方式来进行。

在这个过程中，学生们可以共同合作、探究问题，通过自己的努力和思考得出结论，这样不仅有利于促进学生之间的互动交流，还能够有效地提高学生的学习效果。

在教学中如何实施自主合作探究的学习方式1.创情激趣，引导学生进入自主学习的乐园。

兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调“教必有趣，以趣促教”。

孔子说：“知之者不如好之者。

”南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见其趣，必不乐学。

”到了现代，教学中更加强调培养学生的学习兴趣。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”由此可见，培养学生学习的兴趣在教学中是多么的重要。

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

当然，也只有当学生的兴趣被激发出来后，才会产生一种对知识渴求的强烈的内驱力，才会积极主动地参与到合作、探究的学习中，也才会使他们感觉到合作、探究的乐趣。

这就要求教师在备课时必须备好学生，以学定教，找准激发儿童学习兴趣的切入点。

2.与学生建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，为合作探究学习知识建立互动链条。

接受式教学中，教师往往高高在上，总是想方设法维护师道尊严，让学生在敬畏中虚心学习、专心听讲，老师一点一点地把知识灌输给学生。

长此以往，教师旧有观念充斥大脑，就阻碍了学生主动探究知识的欲望，同时也不利于“自主、合作、探究”学习方式的实施。

所以，教师必须转变旧有观念，与学生建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，也就是要求教师学会“蹲下来跟孩子说话”，与学生交朋友，让学校成为学生的乐园。

只有形成了这种融洽、和谐的师生关系后，才能形成学生与教师、学生与学生之间的互动关系，也才能使学生主动参与到大集体中去合作、探究问题。

3.实施开放式教学，为学生“自主、合作、探究”学习提供更加广阔的领域。

在以往的教学中，教师往往拘泥于课堂教学，引导学生在教科书中学知识、用知识。

于是乎，教师拥有的知识与信息时代的发展格格不入，逐渐地，教师思维变窄了，学生也成了井底之蛙。