下载文档原格式
语文课程自主合作探究教学实践的体会语文课程自主合作探究教学实践是一种以学生为中心、以实践为重点的教学模式，旨在培养学生自主思考、合作学习和实践探究的能力。
在这样的教学模式下，学生并不是被passively 接受知识，而是主动参与到学习过程中，通过自主合作探究来感悟语文的魅力并提高语文素养。
在我的教学实践中，我深切地感受到了这种教学模式的独特魅力和教学效果，下面我将就自己的实践体会进行分享。
语文课程自主合作探究教学实践能激发学生学习的兴趣。
传统教学中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。
在自主合作探究的教学模式下，学生可以自由选择学习兴趣点，进行自主探究和合作探索，这种探究的过程会激发出学生的学习兴趣。
在一次语文课上，我给学生们提供了一些有关诗歌的素材和课外阅读，让学生自主选择感兴趣的诗歌进行深入探究。
结果出乎我的意料，学生们积极参与，互相分享自己的收获和感悟，课堂氛围非常活跃，学生们对诗歌产生了浓厚的兴趣。
这种教学模式激发了学生的主动学习意识，提高了学习效果。
语文课程自主合作探究教学实践可以培养学生的自主学习和合作精神。
在这种教学模式下，学生需要自主选择学习内容、制定学习计划、分工合作进行探究和总结反思，这样的学习过程促使学生养成了自主学习和合作的良好习惯。
典型的例子是一次阅读理解课上，我让学生们分成小组，每组选择一篇阅读文章进行深度阅读和解析，并且在课堂上进行展示和讨论。
通过这样的活动，学生们学会了相互配合、合作探究，增强了对语文阅读理解的能力，也培养了学生的团队意识和合作精神。
语文课程自主合作探究教学实践能够激发学生的创新意识和批判性思维。
语文教学的目的并不仅是灌输知识，更重要的是培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在自主合作探究的教学模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，发挥自己的想象力和创造力，进行创新性探究和实践。
在一次作文写作课上，我鼓励学生们自主选择写作题材，并且用各种创新的写作手法进行实践探究。
语文课程自主合作探究教学实践的体会语文课程自主合作探究教学实践是当前教育教学改革的一个重要方向。
在实际教学中，我们教师要大力弘扬自主合作探究教学的优良传统，让学生真正成为自主学习、合作学习、探究学习的主人，激发出学生学习语文的兴趣，培养学生的综合能力。
在长期的实践中，我们发现了一些值得总结和分享的体会。
语文课程自主合作探究教学实践需要以学生为中心。
在教学中，我们要充分尊重学生，引导学生自主探究，鼓励学生展示个性。
我们常常让学生通过小组合作、情景模拟、自主发现等方式，学会自主提问、自主探究，从而提高学生的语文素养和思维能力。
在教学中我们可以设立不同的小组任务，让学生分工合作，利用图书馆、网上资源等自行查阅资料，完成课堂探究任务，提高学生在自主合作中的能力。
语文课程自主合作探究教学实践需要创设合作学习氛围。
在日常的教学中，我们要营造一个积极向上、团结合作的课堂氛围，激发学生的学习热情。
我们要让学生知道，合作学习不仅仅是为了完成任务，更是一种提高学习效果的好方法。
我们可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、作业互评等活动，让学生在合作中相互借鉴、相互促进，培养学生的团队协作精神。
语文课程自主合作探究教学实践需要精心设计教学任务。
在教学设计中，我们要根据学生的实际情况，科学制定教学目标和任务，激发学生参与和探究的兴趣。
我们要注重任务的情境性、趣味性和启发性，引导学生进行真实、自主、有意义的学习活动。
我们可以设计一些寓教于乐的任务，让学生在游戏中学习，从而提高学生学习的效果和兴趣。
语文课程自主合作探究教学实践需要加强师生互动。
在教学中，我们教师要成为学生学习的引导者和促进者，要以平等、尊重的态度与学生进行互动，及时关注学生的学习动态，给予及时的鼓励和指导。
我们要不断改进教学方法，积极探索教学途径，让学生在师生互动中感受到教师的关爱和帮助。
我们可以经常与学生进行面对面的交流，倾听他们的想法和建议，及时反馈学生的学习情况，调整自己的教学方法，从而更好地引导学生学习。
浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究龙潭坪镇小学老师杨国林小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
我在进行新课程理念下实施一年的教学实践过程中，有新的体会。
下面再谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象--学生学习。
如二年级下册第四单元语文百花园六“语文大课堂”中的“庆祝六一联欢会”，要想把这一综合性学习课学习好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生走进联欢会。
充分发挥学生爱唱爱跳的特长，才能把这节课上得生动，有趣，久久难忘。
从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1 精心设计导语。
【摘要】自主合作探究的学习方式，能充分发挥学生的主体性，调动学生的能动性。
教师应更新观念，转变角色，灵活运用这种学习方式，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
【关键词】自主；合作；探究；发散思维新课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。
”那么，如何在语文教学中，引导学生进行自主、合作、探究学习呢？一、更新观念，转换角色教学活动是师生共同参与互动的过程，其中教师是“导演”，学生是“主角”。
教师一定要更新观念，定位好自己和学生的角色。
在教学中，不能和学生“抢戏”，更不能做“戏霸”，要改变“一言堂”的教学模式，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
在教学中，教师要自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。
在学生学习的过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。
二、以生为本，因材施教在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿、教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。
因此，教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上，进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
在教学中，教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
同时，还应注意学生间的差异，有针对性的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。
浅谈自主、合作、探究的语文课堂教学摘要《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。
关键词：自主、合作、探究前言最新的《全日制义务教育语文课程标准解读》突出了课程改革的新理念，其中尤其是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念更为关键，所谓牵一发而动全身。
在这一新理念指导下,语文教学从课程目标的设计到教学方法的改革都力求在本质上创新。
以上《语文课程标准》都明确指出，语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计,努力改革课程的内容、结构和实施机制,整体提高学生的语文素养。
在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。
我作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，合作学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，把研究的重点放在改变课堂教学上。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，在科技高度发达专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。
其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。
其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会知识同等重要。
2014-02教学实践程中课根据需要采取考察、调查、访谈等多种形式和方法，并对所掌握的第一手资料进行理性分析，完成研究项目。
六、研究结论研究结论可由学生进行研究活动的总结、汇报，教师主要对学生的研究成果作出恰当的评价，及时肯定他们的成绩、成果和成功之处，鼓励他们敢于冒险、大胆思考和思维、勇于探索、努力创新。
（作者单位四川省绵阳市丰谷中学）•编辑鲁翠红《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
那么，作为一名初中语文教学工作者应如何实践这一理念，让语文教学走出误区驶入正轨呢？笔者就多年从事义务教育课程标准实验教科书的使用感受，对“自主、合作、探究”的课堂操作作如下理解，与教学一线的语文同仁一起探究。
一、自主———要求执教教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生留有思考的空间语文课文的教学都有识字积词的要求，不少教师图省事，都喜欢在课前，把各课的生字及注音和词语释义抄在黑板上，要求学生照抄下来。
殊不知教师的这种勤奋工作剥夺了学生亲身体验的机会，使学生成了被动的学习者。
因为每篇课文、每个学生所不认识、不理解的字词是不一样的，操作时我们应该给时间让学生动手查阅工具书，然后在班上讨论交流。
在课内养成了动手的习惯，课外才会主动学习。
语文课中只听到教师滔滔不绝的声音是最可悲的，语文课必须让学生学会动口。
学生的动口表现在两个方面：（1）朗读；（2）质疑和讨论。
课文经过反复诵读，感悟会逐渐加深。
“读书百遍，其义自见”精辟道出了多读的益处。
语文课中的问题，要鼓励学生质疑。
在我们看来，学生在质疑问题的过程中，如果把一个问题看成100%的话，那么，学生能通过思考提出问题，则是说明他在学会学习上就取得了70%的成绩。
这是因为，在这个发现问题的过程中，他只有用心用脑去思考、去探究，才会有所发现。
如何在语文教学中落实自主合作探究性学习第一篇：如何在语文教学中落实自主合作探究性学习如何在语文教学中落实自主合作探究性学习《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：一、赋予学生自主学习的权利自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1.抓重点学学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。
谈语文教学中的自主、合作与探究《基础教育改革纲要》明确指出：要倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力及交流与合作的能力，倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。
就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程转变学习方式要以创新精神、实践能力为目的。
因此要构建自主合作探究为特征的现代学习方式。
一、如何创造以自主为特征的学习方式自主性学习是就学习的内在品质而言的。
自主学习就是学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在语文教学中，我们可以激发学生的学习情趣使学生表现为我要学习。
例如，在学习新课文时，教师可以先背诵精彩的段落，问学生这段文章写得好不好啊？你们也一定会想背诵吧！同学们说“想”。
然后老师说：不过这篇文章有生字、生词，我们可能还不懂，相信你们也一定能自己学会的。
在教师的引导和启发下学生会认真利用工具书，联系上下文理解这些字词。
同学们很快都举手说“我会了，我会读了，我学会了”，这样在学生的内心深处把学习当成了一种兴趣。
一种自身发展的内在需求，学习对他们来说是完善自己，提高自己的手段，是一种快乐的体验。
这种主动性学习是使学生不断进取的原动力，也培养了学生独立学习的品质。
二、创设合作性学习的策略合作学习有互助性、互补性、互动性、自主性。
合作学习的方式很多，我们语文学习中最常用的是小组合作，小组合作一般是前后桌为小组，每组4人左右，小组中的同学可以调整，选组长要考虑学生的学习成绩、关系等等。
每个学生可以改变角色，每个学生都有锻炼的机会。
在小组合作学习中要注意培养学生的合作态度和技能。
教师在小组合作学习中是目标的制定者、程序的设计者、情境的创造者。
例如：在学习课文的写作方法时，可设计这样的问题：“课文是按怎样的顺序写的？用了哪些好词语，用了哪些写法？哪段话写得好，哪句话写得好，好在哪里？”小组讨论后，再分组汇报，这样学生就能在讨论中、汇报中学到自己没有掌握的那些方面知识，起到互补的作用。
小学语文教学中的自主、合作、探究《语文课程标准》指导我们：小学语文教学要鼓励和倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，结合学生的身心发展情况与语文学习的需求，充分关爱学生，保护和激发他们的好奇心，使学生燃起对知识的渴求，在自由的氛围中进行阅读和表达，进行综合性的学习。
在以往的教学模式中，教师经常采用综合性学习，经过了长时间的改革与优化，综合性学习也具有了一些与现代社会相符合的特征，在激发学生兴趣与提高学生的语文素养方面有着其他教学模式所不具备的优越性。
一、在识字教学中运用自主合作探究的教学方法识字是阅读的基础，写字是写作的基础，在低年级段，教学重点是这两项。
在整个小学阶段，识字和写字都是极为重要的内容。
为了有效调动学生的积极性，让他们主动、自主地识字，笔者采取了以下三种方法：1.通过组词、造句识字。
在一堂课结束的时候，笔者会要求学生预习要学的生字，等下次上课学习新知识时就通过一些颇具趣味的方法帮助学生识记，然后让学生组词，并针对自己所组的词造句。
不要求多，每人组一个就可以，最后把大家组的词集中到一起，进行综合记忆。
2.复现生字，策划识记活动。
在识记生词的各种方法中，复现是效果最好、学生记忆最牢固的一项。
教师要多为学生组织一些与复现生字相关的活动，让学生在快乐的氛围中调动多种感官，快乐地记生词。
3.创设与识字相关的情境。
在相关情境中，学生对生字的理解就会变得更加轻松、容易。
以“百鸟争鸣”一词的学习为例，笔者先让学生闭上眼睛进行想象，然后模仿小鸟的叫声。
有的学生像布谷鸟一样发出了“布谷，布谷”的声音，有的学生像小燕子一样呼唤着同伴，有的学生像百灵鸟一样唱着歌，教室里满是各种鸟叫的声音，学生很快就领悟了“百鸟争鸣”的含义。
四、在阅读教学中运用自主合作探究的教学方法阅读是一种充满情趣与个性化的行为。
在阅读中，学生实现了和编者、文本、教师之间的对话，而阅读教学则能使学生的表达能力与阅读能力得到有效提高，促使学生的智力水平与创造能力都能取得不同程度的提高，陶冶学生的情操，增强他们阅览书籍、收集信息的能力。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神，很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情。
在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到，教师情绪的好坏直接影响着学生，直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时，我用饱含激情的语言努力渲染气氛，并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国，热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作”学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
二、善于引导，培养自主意识爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。
学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。
发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。
它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
教学中，教师要善于启发学生发现问题和提出问题，我认为可从课文中最感兴趣的部分，故事情节的高潮，关键部分，或最容易引起疑问的地方，用精炼的导语，诱导学生发现问题；然后引导学生在品味语言的过程中，从字里行间发现问题，如语言表达中处于矛盾冲突的地方，用词造句显示作者独具匠心的地方，或者是含义较为深刻的语言中“令其善疑，诱以审问”。
三、巧设问题，实施探究学习课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。
这就要教师在课堂教学中，选准有研究价值、富有启发性的问题，精心设计好问题，对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动。
如《田忌赛马》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习。
揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下三个问题。
1、第一次赛马，为什么田忌三场都失败了？2、第二次赛马，为什么田忌胜了齐威王？3、为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从田忌赛马这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。
由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后的学习奠定了基础。
四、重视合作，发展探究能力合作学习指的是在多样化的语文教学情境中，通过学生配对学习，促进同学间相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究的学习方式。
在班级授课制环境下，合作学习常常是以学习小组的形式组建起来的融洽的学习共同体。
一般的，在这种合作学习的过程中，3、4个地位平等的同伴自由参与，相互促进。
合作学习，由于同伴之间合作的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴自由的讨论，从而获得解决问题的启发；同时，在同伴的友好关系中，一些同学对不理解的问题一般不会受到批评和嘲笑，他们可以充分表达自己的想法，从而培养学生敢于质疑、敢于表达的良好学习习惯和树立他们对学习的自信心。
如教学《只有一个地球》这篇课文时，初读课文后初步知道这篇说明文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，具体从“地球可爱而渺小”“地球所拥有的自然资源有限”“人类不能移居别处”这三方面阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。
为使学生真正领悟“只有一个地球”的道理，我借助现代化电教媒体，引导学生细读课文，采用“小组合作”学习的方式学习课文第一、二、三段。
小组合作中学生兴趣盎然，我随机点拨。
各方面内容采用了不同的学习方法。
第一段：品析好词好句，第二段：实例感悟，第三段：质疑讨论。
教学方法形式多样，改变了串讲串问的课堂教学模式，避免了繁琐的分析，既给学生留下了广阔的自学“空间”，发展了学生探究学习能力，又发挥了教师的主导作用，针对学生质疑和暴露的矛盾，进行诱导点评，真是事半功倍。
“自主、合作、探究”这一“自主式”教学模式，是以学生为本的教学，是新时代的教育理念在教学中的具体实践。
在课堂上，学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣，这是一个多么美妙的境界啊！学生在实践中团结合作、探究，在博览知识的辽阔天空中自由展翅飞翔，学到自己需要的知识，成为具有全面素质的健全人格，将来为祖国、为社会、为人类做出贡献。
浅谈如何提高学生的阅读能力丁秀荣2006、7阅读是每一个学生学习生涯中重要的学习方法，阅读是学生提高能力、开拓视野乃至开发智力的重要途径。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
要达到以上的目的，仅仅靠课堂是远远不够的，必须大力加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。
而目前，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。
针对学校的教学实际情况，如何提高小学生的课外阅读能力呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、转变教学思路和方法作为教师首先应制定一套切实可行的阅读教学计划，重视培养学生良好的阅读习惯。
在教学过程中探索多元化的训练模式，根据实际情况开展小组讨论、限时阅读等活动，促进学生阅读速度和阅读能力的提高。
其次，要充分利用课文，使精读与泛读紧密结合。
根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。
这样，学生在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。
通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外阅读能力。
二、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。
本学期中有多篇名人故事，教师可以此为榜样的力量，激发学生课外阅读的兴趣。
因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。
只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
教师可利用口语交际时间或课余讲故事给学生听。
随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
三、重视阅读技巧的指导阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，增加词汇量，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
为达到这一目的，光有兴趣是远远不够的，必须重视阅读技巧的指导。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
⒈略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
如学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》等课文后，可要求学生去找一找有关名人的故事来看一看，在口语交际课上说给同学听。
⒉精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
