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新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，传统的教师讲授式课堂已经逐渐不能满足学生全面发展的需求，而小组合作学习模式便成为了一种备受推崇的教学方式。
在新课标下，高中语文教学也逐渐开始探索小组合作学习模式，以促进学生的综合素养和创新精神。
本文将对新课标下高中语文小组合作学习模式进行探究，探讨其意义、实施方式以及存在的问题与挑战。
一、小组合作学习模式的意义小组合作学习模式是指学生基于共同的学习目标，通过小组协作，共同完成学习任务和解决问题的学习方式。
这种学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力、创新能力和解决问题的能力，有助于培养学生自主学习的习惯和思维方式。
在新课标下，小组合作学习模式被认为是一种能够培养学生核心素养的有效方式，因此在高中语文教学中的应用也备受推崇。
小组合作学习模式有利于促进学生的综合素养。
传统的语文教学注重学生对古典文学的理解和鉴赏，而小组合作学习模式则更注重学生的语言表达能力、批判性思维和创新性思维的培养。
通过小组合作学习，学生不仅可以加深对语文知识的理解和运用，还可以培养综合素养，提高综合应用能力。
小组合作学习模式有利于促进学生的个性发展。
每个学生具有不同的学习特点和兴趣爱好，通过小组合作学习模式，可以使学生在学习中发挥自己的特长，从而实现个性发展。
学生在小组合作学习中也能够学会倾听、尊重他人，培养团队合作精神，提高社会适应能力。
小组合作学习模式有利于培养学生的创新精神。
在小组合作学习过程中，学生需要展开讨论、交流意见、共同解决问题，这种过程能够激发学生的创新思维，培养学生的解决问题能力和创造能力。
这对于培养未来的创新人才具有积极的意义。
小组合作学习模式的实施方式是多样的，可以根据不同的学习内容和学生的实际情况选择不同的方式。
在高中语文教学中，可以通过以下方式进行小组合作学习的实施。
老师引导学生自主组建学习小组。
老师可以根据学生的个性特点和学习需求，让学生自主组建小组。
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道自主、合作、探究教学模式的重大意义在于它激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识、合作意识以及探究精神，在合作教学中培养学生的团队意识、合作意识以及集体荣誉感。
使学生在学习过程中，发现自己的优缺点，并能够及时进行自我反思，进而改善高中语文课堂教学的枯燥气氛，以“新”创“新”，提高课堂教学效率。
一、创设“新”情境、加强师生互动对于忙碌的高中生而言，课业压力大，预习以及复习常常变得有名无实，教师反复强调也不会有学生放在心上，大量的习题卷子已经将他们压得喘不过气。
另外，高中生已不再像小学初中时那样愿意展示自己，害怕答错问题，害怕被同学笑话。
根据这些原因，教师可以在语文课堂教学过程中巧设情境，将学生引入情境，弥补没有充分预习的缺憾。
在情境中，教师要适当增加与学生间的交流互动，如，提出问题，引发思考；或让学生进行角色扮演，将主人公的情感态度生动的表现出来等等。
进而启发学生思维，让学生敢讲敢说，缓解学生巨大的课业压力，让学生在语文课上喘口气。
以讲授《我有一个梦想》一课为例，教师可以创设如下情境，教师播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐，以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后，让学生们同样以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后再进入正课的教学。
这种情景的创设瞬间拉近了文章主人公与学生间的距离，使学生对马丁·路德·金的梦想产生好奇。
教师借着这种情境创设加强与学生间的互动，为自主、合作、探究教学模式增添新动力。
二、增添“新”趣味、增进小组合作兴趣对于一个人的影响是不分年龄的，对于高中生而言，兴趣又是奢侈的，学业的繁重磨掉了学生思想上的棱角，使得语文课枯燥难耐。
教师要善于抓住高中学生心理，以小组为单位合作学习，为学生营造轻松的学习氛围，让学生真正享受语文课，在语文课堂上能够得到适当放松，能够轻松一笑，既学到了知识，又调动了学生学习的积极性。
教师可以让学生以小组为单位，根据课文自制剧本，讲授《假如给我三天光明》时，演绎一段有关海伦·凯勒的故事。
高中语文自主合作探究在教学活动的进行过程中，语文课堂需要自主合作、深入探究、这样才能引导学生学到知识并且灵活运用。
接下来店铺为你整理了高中语文自主合作探究，一起来看看吧。
高中语文自主合作探究篇一一、高中语文教学课堂的现状(一)老师讲课没有深入。
很多学生埋怨不懂课文内容，考试的时候无从下手，这是因为老师在教授过程中只是照本宣科，没有很好将教材里的内容给学生讲解，甚至只是将课文的表面内容通读一遍，这样的方式很难让学生学到知识。
(二)课堂乏味，缺乏灵动性，课堂上常常见到这样的现象，老师在台上讲的唾沫横飞，台下的学生昏昏欲睡。
老师的讲解不能勾起学生的兴趣，这时候老师就应该思考是不是该改变讲课的方式，被动式的学习方式明显逊于主动式的学习，而且效率也减半。
(三)文言文生涩难懂，一些学生认为语文最难的地方就在于文言文。
文言文既难背又难懂，小到一个注释、大到整篇课文，让学生无法下手，甚至不知道从哪里开始学。
(四)老师没有让学生日常积累，学习语文最重要的就是要积累，写作文的时候没有素材就只能抓耳挠腮，所以老师平时要给学生累积的机会。
(五)没有明确语文课堂的目的性，语文课堂的目的在于让学生学习深厚的中国文化，更在于培养他们的创造性思维和自主创新的精神，老师和学生都要明白这一点。
二、如何设置高效率的语文课堂(一)设置情景教学，情景教学能有利于老师和学生的互动，并且帮助学生理解课文内容。
针对比较难懂的文言文课文《苏武传》，很多学生光凭借表面上的只言片语，很难理解文章的内容。
老师在讲解一遍文章内容之后，为了加深学生的印象，可以运用表演法。
比如，让学生每四个分成一个小组，每个小组都要上台来通过表演的方式叙事课文内容。
通过学生自己的表演，会更加的明白课文内容。
如果是诗文类的课文，比如像比较深情的课文，老师可以下载相关的音乐，让学生在音乐中慷慨激昂地阅读，阅读之后学生会加深印象，下次考试的时候便不会忘记背诵的内容。
对于现代课文来说，可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，通过讨论让学生大胆的说出自己的实际观点，做到踊跃的发表自己的看法，这样才不会扼杀了学生的创造性思维。
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
探究新课标下高中语文教学中自主合作学习方法发布时间：2023-01-10T07:27:56.507Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：党玉芝[导读] 对于基础教育来说党玉芝黑龙江省北安市第一中学校摘要：对于基础教育来说，学生才是学习和发展真正的主体，因此随着新课程改革工作的推进，高中语文课程活动愈发重视对学生自主合作学习的指导。
但是在具体实践中我们不难发现，传统刻板思维的影响依然存在，制约了高中生对语文课程活动的合作参与，限制了他们对知识的自主探究。
关键词：新课标；高中语文教学；自主合作学习；方法1高中语文教学中自主合作学习在新课标环境下的必要性高中语文新课程标准指出普通高中教育必须顺应时代的需要，变革学习方式，构建具有时代性的高中语文课程。
而当今时代是一个鼓励创新、强调人才应具备良好自主能力与合作素养的时代，这也就意味着，为了使高中语文教学工作更加符合时代要求，教师必须革新传统教学方法，落实自主合作学习。
另外，中国学生发展核心素养强调基础教育应注重对学生自主发展核心素养的培育，使其学会学习、具备有效管理自身学习和生活的能力，同时促进其对自我价值的认识和挖掘，这同样对教师提出了“指导学生在自主合作中学习”的要求[1]。
再者，纵观过往高中语文教学环境并分析其整体效率与质量不尽如人意的原因，我们也可以发现，学生之所以会出现学习效率低下、学习动力不足等表现，均与自主性受限有关。
教师未为学生创造足够的自主学习与思考、合作探究与实践机会，无形中阻碍了其语文思维的发展，弱化了其积极学习体验，致使大量无益于教与学的问题出现。
因此，革新高中语文教学方法势在必行，引导高中生在新课标环境下自主、合作探究语文知识迫在眉睫。
2小组合作学习在语文课堂的应用现状整体来讲，小组合作学习在当下课程教学的应用过程中表现得过于注重形式。
新版语文课程标准对学生的语文综合素养提出了更高的要求。
一些学校为了顺应发展，对课堂教学进行大刀阔斧的改革，只抓住小组合作学习的外在形式，在师生操作程序方面提出各种细化要求，出现种种所谓的“规范动作”，如：规定学生在一堂课中必须至少讨论三次，必须站起来讨论，必须用几种颜色的笔作标记等等。
高中语文自主合作探究式教学刍议
新世纪育人标准要求学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
《高中语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
因此采用这种新型学习方式就成为当前课堂教学的必然。
课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。
教师教给学生科学的学习方法，让学生在民主、开放、愉快的学习氛围里自主探究，在发现问题和解决问题的过程中拓展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身学习的愿望。
为此，我从主体发展的教育理念出发，尝试构建以“自主·合作·探究”为主的语文阅读教学模式，下面我以高中语文教材第四册第三单元《林黛玉进贾府》的拓展研究性学习课《林黛玉性格探究》为例进行阐述。
一、营造氛围，激发探究兴趣
这一阶段主要是教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，让学生感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。
兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，从而取得最佳效果。
我在《林黛玉进贾府》一课中使用了多媒体进行教学，那悠扬动人的音乐、诗情画意的图片、呼之欲出的人物引发了学生的阵阵惊叹和时鸣的掌声；之后我引入的《红楼梦》的片段尤其是“红楼十二钗”的故事及判词，直至对宝黛催人泪下的悲剧故事的阐述引发了学生探究文中人物性格特征的强烈兴趣，师生经过讨论，确立了对林黛玉性格进行探究的课题。
二、质疑探究，培养创新能力
学生带着对林黛玉性格探究的兴趣和通过初步学习尚不能解决
的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。
分步环节如下：1.自主学习，个人尝试探究。
课前学生针对问题，充分利用自身的知识资源和网络资料，挖掘思维原动力，尝试解决问题。
教师把充分的时间留给学生，让他们自己充分地读，理解文章内容，品味语言文字。
教师的作用体现在：(1)材料搜集阶段的指导：《红楼梦》这一鸿篇巨著不可泛泛而读，首先指导学生选取文中能集中反映林黛玉性格的片段，其次让学生摘取林黛玉的诗词代表作，教师相应指导，师生讨论，删其可有可无之片段，力求在资料方面“去粗取精”，建立资料卡。
(2)注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生“奋其才智”，围绕资料卡主动阅读、主动求解。
鼓励学生大胆设疑，鼓励学生以新观点审视古典名著。
2.协同学习，小组合作研究。
教师鼓励学生自由组合小组，使学生在个人探究的基础上，辅以小组讨论的形式，发动学生充分讨论，让学生在与伙伴的协同学习中学会以他人之长，补自己之短。
让学
生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。
这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
3.创新学习，集体交流感悟。
“疑是学之始，思之端。
”无疑则无进步，不思就无发展，而疑与思结合的产物就是创新。
素质教育最终是为了人的发展、社会的发展，所以学习能力中最可贵的便是创新能力。
教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，“求异”就是“创新”。
经过小组讨论，学生有的疑问的到了解决，有的疑问刚刚产生，简单的并且有统一意见的问题交由学生自行解决，而许多远离时代的或者有学术争执性质的甚至是学生在潜心研究过程中突发的“奇想”都得到了教师的鼓励和正确的引导。
此时，教师的作用体现在：
(1)因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。
(2)重视“群体开窍效应”。
充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。
(3)教师抓住契机，巧为点拔。
把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合起来。
三、适度评价，激活发散思维
在学生充分讨论的基础上，教师鼓励学生积极踊跃地发言。
教师在学生中间始终微笑面对、适度评价，以饱含激情的语言调动其积
极性，鼓励有不同见解的小组间展开小型的辩论。
例如学生起初对林的性格评价比较单一，或全面肯定，或全盘否定，教师鼓励学生以实例(有关林的片段或诗词)证明自己的论断，在学生的辩论过程中使学生自主形成正确评价人物性格的方法。
可见，教师恰如其分的鼓励性的评价，使学生既获得认知信息的反馈，又获得进一步探究的信心，更激活了发散思维能力，使之获得更多的活动自主感和创新成功感。
事实证明：“自主·合作·探究”教学模式使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，教师作为组织者、引导者起指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中的认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。
教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，全面提高学生的整体素质。
(作者单位：广东普宁市建新中学)
(责任编校：长江)。
