自主探究合作交流

“自主、合作、探究”学习教学流程摘要:《新课程标准》指出让学生获得数学知识的同时，要增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学思维方法，获得数学活动经验，而“自主、合作、探究”的学习方式，既能能充分发挥学生学习的主动性，又能使不同层次的学生都得到不同程度的发展，还能克服老师难以面向差异众多教学的不足问题，从而大面积的提高教学质量。

因此，自主、合作、探究学习方式是我们必须倡导的学习方式。

下面我结合我校的“121” 目标教学法，谈一下自己在教学中是如何运用“自主、合作、探究”学习教学的。

关键词：自主探究合作交流反馈提升一、探究释疑环节1.激趣导入，展示目标兴趣是最好的老师，教师要采取各种方式导课，激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，（可以是富有悬念的故事导入，引发思考的问题导入，开心猜谜语导入，动画视频导入等），教师要牢牢抓住学生的求知欲，同时展示这节课的学习目标。

学习目标不宜设置过多，数量以2-3个为宜;目标内容要具体而且可操作；不要用“了解、理解、掌握等模糊语言，而要用“学会……”“会计算……”“会用……解决……问题”等可检测的明确用语;学习重难点要指明，多数学生能达成。

2.检查预习，生成问题教师在课前可以适当布置一些前置性作业，要求学生课前做好预习，同时把不懂的问题记录下来，写在问题生成单中，第二天上课时由学科长检查预习的效果，将生成新的问题或困惑，归纳整理引导到合作交流环节进行。

前置性作业既可以是对新知的预习，也可以是对某些问题的思考，或者是对新知识的一种探究活动。

前置性作业的学习有利于学生学习方式的转变，通过自主学习可以把学习过程中的发现和探究过程凸显出来，同时培养了学生学会学习的能力。

二、合作交流环节1.小组合作，交流研讨本环节老师根据教学目标及教学重难点，设置若干个具有代表性的探究问题或者是自主学习中生成的问题，在小组内开展合作、探究学习。

首先，小组合作活动开展前，一定要在做好充分准备。

浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。

这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。

一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。

传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。

这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。

而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。

自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。

教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。

这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。

1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。

学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。

学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。

自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。

学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。

学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。

自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。

学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。

这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。

1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。

这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。

自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。

(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。

交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。

”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。

”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。

三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。

”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。

在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。

自主探究与合作学习应处理好的十种关系自主学习、探究性学习和合作学习是新课程教学的三大基本理念，相对于传统教学，这三大理念的落实，使教与学的方式发生了革命性的变化。

要在课堂教学中真正落实好自主探究与合作学习，必须处理好十种关系。

一、自主探究与合作学习自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。

没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会人们使对学习内容的理解上升到一个新的高度，并达到相对完美的水准。

二、静态高效与动态课堂静是高效自主学习的需要，环境的静可保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为，学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序；动与静看似一对矛盾，实质都为学习服务，新课程要求的合作交流学习需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，紧张有序，对学生动的行为实行规范，如发言不举手，抢答不上马上停，简单问题让给差同学等等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。

三、继承发扬与改革创新自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否认。

新课程的改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提升的方式方法，全面提升学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适合未来社会生活的水平。

但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练、教师的主导等还是要保留的。

四、教师主导与学生主体教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的关系，传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，并不是不要教师的主导地位。

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。

新课程强调学生学习的过程和学习的方式。

语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。

在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。

指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。

回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。

现今的语文提倡教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

学习内容也要具有开放性。

不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。

语文教学也提倡合作性。

小组合作交流来完成老师布置得教学任务。

它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

浅谈“自主探究、合作交流”在小学教学教学中的运用新课程标准指出：“自主探究、合作交流”是学生有效的学习数学的重要方式。

它是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，能激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学的思想方法，获得广泛的数学活动经验。

一、引导学生自主探究，合作交流，培养他们的学习兴趣“自主探究，合作交流”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

在教学12×14=（）时，我先让学生运用已有的数学知识，自主探究，想出解决的方法。

老师巡视收集反馈信息，注意对学困生的引导。

然后鼓励学生在小组中交流算法，在交流中体会算法的多样化，也让学困生在交流中有所启发，有所收获。

抽生汇报小组交流的结果。

教师在抽生时也要和巡视的情况联系起来，有目的抽学生回答，表扬鼓励他们，使他们获得成功的情感体验，激发他们的学习兴趣。

最后联系板书的不同算法让孩子体会算法的多样化，让学生体验到可以运用旧知可以学习新知，体验到自主探究、合作学习的乐趣。

从而引导学生发现用竖式计算的方法更简便，并巧妙把学生的口算方法结合竖式帮助理解算理。

“兴趣是学习数学最好的老师。

”通过老师精心地组织，引导，就能把学生的心“抓”住，让他们在轻松、愉悦地情境中积极地自主探究、合作交流。

让他们在交流中轻松地掌握算理，突破教学难点。

二、培养学生的合作、操作和数学思维表达能力在开展自主探究、合作交流的过程中，会发现大多数学生会积极主动地思考，但少数学生有依赖心理，不善于开动脑筋。

于是教师要善于运用语言地魅力去激励他们，充分发挥小组学习的作用引导他们去交流，让他们各抒己见，把思维打开，打开话匣子。

这样既培养了他们的自主探究的能力，又培养了他们和小伙伴合作交流的能力，语言的表达能力。

引导学生自主探究、合作交流的几种策略 陇县东南中学 王淑莲新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台，因而，积极引导学生自主探究、合作交流，构建和谐高效的数学课堂是每一位执教者每天必须面临的实际问题。

所以我就“引导学生自主探究、合作交流的策略”谈几点做法。

一、画龙点睛——引导点拨，使自主探究、合作交流顺利进行。

学贵有思，思贵有疑。

学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。

因此课堂教学中，教师要精心设计一些有意义的、具有挑战性的、能引发学生深入思考的问题，让学生自主探究或分组合作交流解决，有效调控和组织学生的自主探究或分组讨论交流活动。

当学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导点拨这一教学手段激活学生的思维，点活学生的思路，使之能自主参与，自觉发现，自行推进探究活动。

点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开，确保自主探究、合作交流活动顺利进行。

【案例1】“勾股定理的应用”一课，有这样一题：如图，A 点处有一只蚂蚁，它又累又饿，发现B 点处有食物。

已知圆柱高等于12㎝，底面半径3㎝，无底无盖。

为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。

课堂上我把学生分成小组，要求学生以小组为单位拿出自己课前准备好的圆柱，尝试寻找从A 点到B 点有几条路线，你认为哪条最短？进行分小组讨论，讨论后小组选派代表发言，进行全班交流。

小A ′ B ′A B D组讨论中，学生找出了四种路线：①A A ＇（再沿上底面边沿） B ．②A （下底面边沿） B ′ B ，③在上底面边沿找一点D ，由A D B ，④沿侧面直接由点A 到B 。

我指导学生尝试将圆柱侧面展开，就得到了四条路线如图。

此时，我进一步引导“怎样比较这四条线段的长短呢？”一学生说：“第①条路线与第②条路线相等。

初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究根据新课程改革的意见：这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

根据国内外学者的研究成果，“自主学习”概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。

“探究学习”即在教学中创设一情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。

这种学习模式的特点是：（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；（2）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

课堂的教学模式是开放性的。

教师不仅要学习和把握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。

以下就几种课型做简要说明。

（一）、新授课教学模式自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”——“自主探究，积极参与”——“合作交流，竞争参与”——“建构知识，能动参与”——“拓展运用，创造参与”——“反思归纳，提高参与”。