二年级上册《看雪》教学设计与教学反思

《看雪》教案篇一教材分析：教学设计一、导入：展示“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力。

二、整体感知：1、自由朗读，读准字音，句读。

挐（）毳（）淞（）沆（）砀（）堤（）毡（）强（）喃（）一童子/烧酒/炉正沸湖中/人鸟声/俱绝2、结合注释，读懂文意。

小组合作理通文意，看文中还有哪些字词句弄不明白？若有就让学生提问解答，若无就进入下一环节。

三品雪景既然题目是《湖心亭看雪》，请找出描写西湖雪景的句子。

1、展示雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）生先读句子，再问这两个句子你能够翻译出来吗？明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片，湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶小舟，以及船中的两三个人影罢了。

2、比较品味。

我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》那么我们这两句话能不能改为展示雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了（三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

我们再来看这几个量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小，粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的时候仿佛已然可有可无了王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一（湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。

《看雪》教学反思
张银燕《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

在这一课的教学中，我安排了课前预习，合作探究，力求做到学生力所能及的，教师放之。

指导学生通过反复阅读感受师生对话，体会出台湾小朋友期待来北京看雪的心情，引导学生有感情地朗读，从而感受到海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望，力求做到学生力所不及的，教师助之。

我认为本节课学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。

本节课的阅读教学中，没有将主动权放给学生，我一直在引着学生走。

课后我经常在想，为什么有时上课会和预想的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是准备不充分。

备课不仅要备教材，还要仔细研究学生的心理特点和接受情况，将课堂上可能出现的问题进行分析，认真上好每一节课。

小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思《看雪》教案篇一教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。

2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。

3．品味文章语言，理解作者的思想感情。

教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

”配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。

明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明末清初文学家。

清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。

这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

三、反复诵读？整体感知？1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

小学语文《看雪》教学反思第一篇：小学语文《看雪》教学反思一、初步朗读质疑：上课的时候我让学生对比拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。

读完课文，学生对课文的内容有所了解，同时学生也提出了疑问：“台湾小伴侣为什么很难看到雪呢？”台湾孩子们和北京小明友盼着什么？让学生在朗读、感悟、商议中读懂了课文内容，这样不仅培育语言感觉、熏陶爱美情感，而且受到爱国教育并且鼓舞他们发表自己不同的见解。

二、表演深化理解学生在朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，让学生充分地读，在读中整体感知、读中有所感悟。

因此，我指导学生按课文内容分为“表达者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、稳固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。

第二篇：看雪-教学反思《看雪》这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。

本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较生疏。

本课教学，通过读、想、写的结合来学习课文。

一、欣赏雪景，走进“雪”的世界1．板书：看雪〔今日继续学习第12课《看雪》〕2．雪同学们应当并不生疏，因为我们这儿每年都下大雪，让我们翻阅往年的照片，感受“雪”的世界。

3．假如让你用一个词来描写“雪”，你会用哪些词呢？生说：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。

就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。

学生读起来有滋有味。

通过画面，直观感受，再通过积词练习，培育学生的语感。

为后面的教学服务，应当说，从课堂的效果来看，到达了教学设计的目的。

] 4．台湾的小伴侣却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。

( 齐读课文第一、二段〕5．在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？〔老师、北京的小伴侣〕6．老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最宠爱的地方。

小学语文公开课优秀教案《看雪》教学设计与课后反思一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《看雪》，使学生能够理解课文内容，掌握字词，了解作者和作品背景，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养学生的语文素养，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观：通过学习《看雪》，培养学生热爱自然、热爱生活的情感，增强对美好事物的感知和欣赏能力。

二、教学重点：1. 生字词的学习与掌握。

2. 理解课文内容，体会作者情感。

3. 提高学生的阅读理解能力和语文素养。

三、教学难点：1. 生字词的理解与运用。

2. 课文中所蕴含的深层含义。

四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2. 互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示雪的图片，引导学生回忆与雪相关的美好记忆，激发学生学习兴趣。

2. 阅读课文：学生自读课文，理解大意，教师辅导学生解决生字词问题。

3. 讲解课文：教师详细讲解课文内容，分析课文中所蕴含的深层含义。

4. 课堂讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。

5. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。

课后反思：本次教学过程中，学生对雪的美好记忆导入新课的方式激发了学生的学习兴趣，教学效果较好。

在阅读课文环节，学生通过自主学习，提高了阅读理解能力。

在课堂讨论环节，部分学生表现出较大的被动性，需要在今后的教学中加以引导和培养。

总体来说，本次教学设计基本达到了预期的教学目标，但在某些环节仍有待改进。

六、教学策略：1. 利用多媒体手段：播放与雪相关的音频、视频资料，让学生更加直观地感受雪的美丽和作者的情感。

2. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组讨论和分享，培养学生的合作能力和团队精神。

篇一：二年级上册《看雪》教学设计与教学反思《看雪》教学设计与教学反思王杨北边吴小学教学目标：1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

2.认识“橱、盼”这2个生字。

3.观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容4.指导学生正确、流利地朗读课文。

教学重点：1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学难点：1.指导学生学会难字：湾商堆仗银2.观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

教学过程：第一课时一、导入1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。

2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？二、自读课文，小组互助学习1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

三、认记生字指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。

如：1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

四、巩固练习1、用生字卡片开火车读。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。

如，问：“是不是橱窗的‘橱’？”答：“不是橱窗的‘橱’！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。

”“摘苹果”游戏： 3、在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。

摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

五、扩展活动通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。

个人创意增减：（一）猜谜激趣，导入新课：1、猜谜语“一片一片又一片片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。

2023年《看雪》教学反思（通用14篇）《看雪》教学反思篇1（一）复习导入1.出示字卡，复习检查。

（1）认读生字并组词。

（2）听写生字。

2.说说作者按什么顺序写一场赛牦牛的？具体写了哪几方面的内容？板书：比赛前——比赛中——比赛后（二）自主研读，理解体味1.默读课文，思考：（1）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣？哪些情景最让人揪心？画出有关语句，做好批注。

（2）读一读这些句子。

2.组织交流，教师进行点拨，帮助学生体会（1）读第三自然段的两句话，看图片或者结合生活实际，理解“精神抖擞”“节日盛装”“出征的勇士”的意思，说明什么？（2）“几十头牦牛一起奔跑，场面颇为壮观。

骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激动的喊叫声交织在一起，气氖热烈极了。

”主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心，写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

仿写：过“六一”了，（）一起（），场面颇为壮观。

（）声、（）声、和观众的（）交织在一起，气氛热烈极了。

（3）骑在牛背上的主人死死抓住缰绳，紧紧趴在牛背上，随着牛的身体上下起伏。

没过多久，骑手啪的一声被甩下牛背，重重地摔到了地上。

对比理解：去掉划横线的这些词语好不好，为什么？读一读体会。

体现了牛的脾气很大，比赛的紧张和惊险。

引导学生读出比赛的紧张、惊险。

采用抽读，师范读、全班齐读的方式。

（4）“没有取得名次的骑手，也不介意。

”“介意”能不能换个词，说明什么？说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着高兴。

引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

【本环节教师要留给学生充足的时间，让学生静下心来认真读书、思考、圈画，可按照“读文——找句子——读句子——说感受——练习有感情地朗读”这样的思路引导学生学习。

尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下，要给学生适当的点拨、一定的评价，让学生真正走进文本，获得切身的情感体验，再进行有感情地朗读。

对于学生理解不了的词句，先要指点他们怎样理解——联系上下文和生活实际，联系自己的体验，或变换句式，或仿写句子，或找近义词及反义词等】（三）回归整体，深化情感1.有感情地朗读课文。

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