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浅谈农村小学现有教育资源的开发与利用（5篇范例）第一篇：浅谈农村小学现有教育资源的开发与利用浅谈农村小学现有教育资源的开发与利用什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。
从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。
广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。
教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
在教育教学实践过程中，我们认为，农村小学现有教育资源的开发与利用可以从以下几个方面去思考：一、对教材资源的开发与利用课程资源在课堂教学中主要载体是教科书。
教科书现在虽然不是唯一的课程资源，但是它仍旧是重要的课程资源。
因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用。
在教学实际中，我和我的同事作了如下尝试，取得了一定的效果。
1、调整教材顺序，活用教材。
我们知道，编者对教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。
我以九年义务教育语文十一册教材第六组为例，这组教材是按照“导读、课例、读写例话、积累·运用”来安排的。
教学时，为了让学生更好地达到训练重点“领悟作者的表达方法”的要求。
我便把这则“读写例话”提到课文教学之前，学生在学习课文时对文章的表达方法领悟起来就容易多了。
如果我们教学时，就教材而教教材，教师教得很辛苦，学生学得也困难。
2、创造性地使用教材，因材施教。
“因材施教”的“材”不一定专指学生，它也可以指教材。
教师首先要吃透教材，在吃透教材的基础上，处理教材时才会有自己的独创性，这样才有利于发挥教材的作用。
浅谈农村小学科学课乡土实验教学资源的开发与利用作者：张丽芬来源：《学周刊·B》2013年第04期摘要：小学科学课是培养学生科学探究、科学猜想的一门学科。
结合农村小学科学实验器材缺乏、学生实验习惯差的弊端，教师常常感叹“科学实验教学难”。
因此，我们要依托广大农村乡土资源丰富、实践空间广阔的特点，充分挖掘、利用农村独特的资源优势，弥补农村小学科学实验器材的不足，创造性的开展科学实验教学，在科学实验教学内容和教学方法上不断创新。
关键词：科学实验教学；农村小学；乡土资源小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
如何充分结合农村学校实际，利用好乡土实验教学资源，创造性地开展科学实验教学，在科学实验教学内容和教学方法上不断创新，创建开放式小学科学教学之路呢？笔者主要从以下几个方面入手：一、扬长避短，发挥自然资源的优势农村学生知识面窄，分析、综合、动手实验等能力远远比不上城市的学生，这是他们的“短”。
但是，农村学生也有其“长”。
这就是他们在生物观察、种植、养殖和土壤、岩石等自然物质和现象的认识方面有较为丰富的知识经验和切身体验。
我们在教学中要以长扬长，使学生乐于探究；要以长补短，培养学生的探究兴趣。
在上《河流对土地的作用》一课时，我将学生带到了学校附近的沟渠，让大家认真仔细地观察并估计当河流形成时，什么地方的流速大？什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀？什么地方会发生沉淀？学生个个主动参与，非常投入。
二、注重拓展，充分利用好动植物资源农村有着极其丰富的动物、植物资源，我们可以充分利用这一乡土资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，从而激发学生学习科学的兴趣。
例如讲《青蛙》一课，教师可利用课堂的前延时间，让学生们思考：（1）你到哪里能捉到青蛙？（2）怎样捉青蛙？（3）青蛙有什么特点？在什么地方捕捉到青蛙，与青蛙的生活场所及习性有何关系；捕捉时遇到的青蛙易逃、蹦跳较远、背部光滑等困难，恰又说明青蛙本身什么特点。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用
随着农村教育的改革发展，农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用显得异常重要。
实践活动是培养学生实践能力和综合素质的重要途径，而有效开发和利用实践活动课程资源，可以丰富学生的学习经验，拓展他们的知识面，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
开发农村小学综合实践活动课程资源需要教师具备创新能力和探索精神。
教师可以通过调研与学习，积极寻找农村实践活动资源，包括农村实地考察的场所、各种农村务工和工艺技能、农村文化传统等。
在教学过程中，教师还可以组织学生开展调查研究和社会实践活动，挖掘和开发身边的实践资源。
利用农村小学综合实践活动课程资源可以提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以将实践活动融入到教学中，使学生通过亲手实践，感受到知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
在教授自然科学时，可以组织学生进行植物种植实验，让他们亲自体验植物的生长过程；在教授艺术时，可以让学生亲自制作手工艺品，培养他们的创造力和动手能力。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用还需要注重学生的实践能力培养。
实践活动是培养学生实践能力的重要途径，可以锻炼学生的观察力、思维能力和动手能力。
在实践活动中，教师应该注重培养学生的实践操作能力和解决问题的能力，引导学生主动思考和探索，培养他们的创新意识和实践能力。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用还需要注重教师的指导和评价。
教师应该及时指导学生的实践活动，解答学生的问题，并及时进行评价和反馈，帮助学生及时发现问题和改进。
教师还应该不断总结实践活动的经验和教育价值，不断完善农村小学综合实践活动课程资源的开发和利用。
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文小学科学教学中课程资源的开发及利用论文摘要：科学教学是小学教学中的重要内容，通过科学课程教学活动的开展可以让小学生用科学的眼光看待生活中的各项事物，培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展。
课程资源的开发与利用是科学课程教学活动开展的基础，对于科学课程教学成效有着直接性影响。
对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，为小学科学课程教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：小学；科学课程；教学资源；教学技术科学在我国教育领域占有重要的地位，我国对于科学课程教学改革也越来越重视。
科学课程教学的主要目的就是为了培养学生的科学素养，利用学生对周围事物的好奇心和求知欲望，加强学生对于科学本质的理解和掌握，使得学生可以利用科学的眼光看待生活中的众多事物。
科学课程教学资源具有多样性的特点，教师需要注重课程教学资源的开发与利用，从而促进小学科学课程教学改革的发展，实现科学课程的教育目的。
所以，对小学科学教学中课程教学资源的开发和利用进行深入探究具有现实意义，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、增强教育人员课程教学资源的开发利用意识对于我国小学科学课程的教学现状进行深入调查发现，以往小学科学课程开展中教师只是注重对教材内容进行讲授，教师的创新意识较差，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
教师死板地对教学内容进行讲述，学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，降低了学生对于科学课程的学习兴趣。
科学课程的教学内容过于抽象，小学生在短时间内很难理解和掌握，长时间则容易导致学生产生厌学心理。
科学知识来源于现实生活，很多的科学知识都与学生的生活有非常紧密的联系。
小学生还处于人生的起步阶段，他们对于周围的事物有强烈的好奇心，教师需要充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣，保障科学课程的教学成效。
教师需要深入了解学生的成长经历，对教学活动进行科学、合理的规划，利用现代化的教学手段，让小学生感受到科学课程的魅力。
浅谈农村小学科学课程资源的开发与利用[摘要] 小学科学课程是让学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的综合课程，知识面广，接触面大。
在小学科学教学中，有许多内容光评教师的口头讲解，学生是不容易理解和掌握的，因此，我们结合农村小学的自身优势，从开展校外实践活动，加强校园环境建设，丰富科学课教学器具，整合课程资源、探索学科间的科学活动等方向进行科学教学的实践与研究。
[关键词] 农村小学科学课程资源《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
”；“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。
开发他们的创造潜能。
”由此可见,小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。
第二、开放性。
科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。
第三、过程性。
小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。
因此，为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
而农村小学缺少城市学校相对现成而优资的社会教育资源和家庭教育资源，如设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没少年宫或科学馆等，这些时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身得天独厚的优势：一是农村自然环境的优势；二是农村学生活动的优势；三是农村学生动手实践能力强的优势。
我们要立足农村，依据农村的现有条件，把这些优势与小学生的年龄特点、心理特征和兴趣爱好相结合，有效挖掘课程资源，开展小学科学教学实践，为农村孩子科学素养的发展提供有力的保证。
农村小学科学课程资源的有效开发与利用1.农村小学科学课程资源的涵义与价值1.1农村小学科学课程资源的涵义课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件，是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源[2]。
凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。
其实课程资源并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类型的课程资源。
课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成成分，充分挖掘并合理利用那些具有开发与利用价值的资源才能促进学生、教师和学校的发展。
[3]广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素；狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。
[4]因此，农村小学科学课程资源可以理解为：农村小学科学课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可能用到的一切人力、物力等所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。
1.2农村小学科学课程资源的价值1.2.1农村小学科学课程资源的劣势与城市相比，农村小学科学课程资源存在着如下劣势。
（1）社会支持薄弱：在农村，人们基本上把语、数二科称之为“主科”，如果将一个对自然科学知识较为感兴趣且又有所建树的学生和语文数学的尖子生相比，几乎没有可比性，家长、邻居等只会认为他不学无术、不务正业。
在这样的社会风气之下，学生往往缺乏科学课程意识，科学课根本不在学生自觉学习的“范围”内，学校、教师等更是对科学淡然视之，甚至不为之。
（2）师资条件欠缺：教育教学的分配存在着严重的失衡情况，农村学校和城市学校的教师相比，在学历、职称、能力、水平都方面都存在较大差距。
农村小学教师在教育观念、教学方式、评价方式、课堂管理等方面存在一定的问题。
相当多的农村学校都没有专职型科学教师，而是由语文、数学等学科老师兼任，其结果是敷衍了事，简单应付，阅读科学自然成为主流的教学形式。
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。
但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。
例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。
如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。
浅谈农村小学科学的实验教学教学实验是学生最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性于一体，这些特性与学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全吻合。
那些符合学生认知水平和实践能力的科学实验能激发学生强烈的好奇心和求知欲,使学生自觉学习科学，使学生乐于了解生活中某些现象和奥秘，进而能主动地关注周围的生活。
因此，在小学科学教学中，采取实验教学的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过教学实验的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的实验教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
一、在科学课上运用实验教学的意义1、科学游戏能调动学生学习科学的积极性实验是最受学生欢迎的活动，如果把理性的科学知识融入到教学实验当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。
因此，我们很重视寓教于乐，充分体现游戏的趣味性。
开课伊始，我通常出示图片或者通过讲故事，变小魔术等方式，来激发学生的兴趣，调动起他们的多种感官，促使他们主动地去观察事物的细微变化。
针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技实验活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
2、科学实验有助于培养学生的科学探究能力由于科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的，所以许多小学生都很喜欢科学课。
实验活动不仅能培养学生的观察、实验、操作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。
例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识。
我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。
这样一来，便利用科学游戏激起了学生的学习兴趣和求知欲，激发了他们独立探索真理的精神，调动了他们学习的主动性和积极性，他们会更加喜爱科学实验。
3、科学实验有利于培养学生的协作精神课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。
浅谈农村小学综合实践课程资源的开发和利用农村小学综合实践课程是国家教育部重点推行的一种新型课程，旨在通过多学科交叉、丰富的实践活动，以全新的视角和方式，激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生复杂性思维，提升获得知识、能力、态度和价值观等综合素质能力。
然而，由于资源和教师能力有限，综合实践课程的设置和执行存在许多困难。
因此，为了促进农村小学综合实践课程的开发和利用，有必要强化相关资源的开发利用，以达到课程教学的最大效益。
一、开发农村小学综合实践课程资源为了开发农村小学综合实践课程资源，我们可以从以下几个方面入手：（1）综合素质教育资源：综合素质教育资源包括书籍、期刊、网络资源、教材和参考资料等。
这些资源可以提供更加全面、系统和生动的教学内容，为教师提供有利的实施综合实践课程的环境。
（2）多媒体资源：多媒体资源包括视频、图片、语音等，可以提高教学质量，让学生更加直观地感知、体验科学技术。
（3）综合实践活动：综合实践活动可以丰富学生的实践技能，培养学生的实践能力，提高学生的创新思维。
二、农村小学综合实践课程资源的利用（1）综合素质教育资源：综合素质教育资源可以为教师提供更加全面、系统和生动的教学内容，以达到课程教学的最大效益。
（2）多媒体资源：多媒体资源可以提高教学质量，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）综合实践活动：综合实践活动可以促进学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，提升获得知识、能力、态度和价值观等综合素质能力。
三、农村小学综合实践课程资源开发和利用的措施为了促进农村小学综合实践课程资源的开发和利用，以达到课程教学的最大效益，我们可以采取多种措施：（1）加强教育资源的收集整理，对全国各地农村小学的综合实践课程资源进行统一的收集，整理，归纳，建立综合实践课程的教学资源库；（2）开展多媒体资源的研究、开发和制作，丰富综合实践课程的教学内容；（3）加强教师培训，提高教师的综合实践课程教学能力；（4）推广实施综合实践课程，建立学校、家庭、社会三方合作的机制，提供有效的帮助，建立综合实践课程教学管理制度，落实细化的考核办法，使综合实践课程资源的开发和利用得以实施；（5）建立健全评价机制，采取定期监测的办法，加强对综合实践课程实施的效果评价，及时反馈处理，保证综合实践课程资源的有效利用。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用针对农村小学在综合实践活动方面的资源缺乏和不足问题，需要开发和利用课程资源，以帮助学生更好地进行综合实践活动。
一、资源开发1.教师自主开发教师可以自主开发适合本校学生需要的综合实践活动课程资源。
可以从本地的特色文化、经济特点、区域资源等方面入手，制作有特色的课程资料，其中包括学习资料、教学课件、视频资料、实践训练等，这样可以增强学生的实践操作能力和创新能力。
2.利用网络资源网络是一个信息和资源高度聚集的地方，教师可以通过网络搜集一些有关农村综合实践活动的开发材料，找到一些适合学生学习和操作的视频社区、知识平台、学习网站等，以及一些有关科技教育的资源。
农村社区资源相对集中，包括园地、溪水、河流、池塘、田野、山林等许多资源。
教师可以利用这些资源开发综合实践活动课程，例如自然科学、生态文化课程等。
二、资源利用1.配套教学计划在开发材料之后，以配套的教学计划形式开展教学，包括内容的选择、教学进程、教学活动等，以保证学生能够顺利进行学习和操作。
2.多样化的教学形式教师在教学运用中要根据学生实际情况及所掌握的知识程度，采取多样的教学形式，以满足学生的学习需求，例如项目制、情境教学、协作学习等。
3.引导学生探究在综合实践活动课程中，教师要利用适当的引导方法，引导学生自主探究所学知识，以保证学生在课程中不断地创新思考，从而提高学生的自主能力和创新能力。
通过以上的一些资源开发和利用措施，能够较好地帮助农村小学进行综合实践活动的开展，达到以学习课程为基础，为深化了解和掌握基础的科学文化知识，提高实践动手能力和实践创新能力的目的。
科技辅导员论文浅谈农村小学科学课实验教学资源的开发与利用【摘要】当今中小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。
它不仅涉及到学生应当掌握的科学知识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。
科学教育的目标通过课程、教材和教学方法的改革而得以实现。
新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。
教师要如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源？【关键词】资源开发利用新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。
新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。
教师是教学工作的灵魂，教学水平的高低直接影响着教学质量。
新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。
教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。
教育科研给老师们提供了一个互相交流、相互学习的平台，有利于教师间的交流与合作，是提升教师教学水平的重要措施。
从而使教师教师不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。
教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。
新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。
如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源，上好科学课,我们作了以下尝试：一、因漏就简，利用好现有资源现有小学实验教学资源主要来自普九配置的自然课仪器设施设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，好多仪器设备都已不能再使用了。
为了给学生动手操作实验的机会，尽力使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课时尽可能地错开安排，避免同一时间因上同一课程时仪器设备的紧缺，从而最大限度地发挥现有设备设施的作用。
二、变废为宝，收集好实验资源,注重和加强实验，培养学生的科学探究能力。
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。
无疑，实验是学科学的最有效的手段。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。
但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
实验时要做到：（１）明确目的。
每次实验前都要让学生明确实验目的。
说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。
（２）设计实验。
此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。
设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。
（３）明确任务。
在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。
一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。
另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。
这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。
（４）明确结果。
从现象到分析比较、得出实验结论。
（５）应用结论。
学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。
这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。
所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。
科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。
教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，充分运用现有资源，让学生感知、体验。
在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。
在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。
在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。
在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。
学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。
不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。
通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。
（6）“评价”让学生天天都在进步成长在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。
如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。
此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。
台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，尽可能进行演示，让学生在直观形象中进行学习与感悟，体验成功，利用赏识教育更使学生学会学习激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。
从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。
如废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。
还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以作为科学实验的资源。
三、走进生活，利用好自然资源脱离实际的科学观察和科学研究是没有什么意义的，生活具有丰富的课程资源，要让科学来源于生活，溶入生活。
教师要引领学生到家庭和生活中，去开发利用科学资源，让学生走进大自然，养成从小学科学用科学的好习惯。
要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。
探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。
教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。
创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。
见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。
”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。
如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。
学生们参与积极性非常高。
通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。
四、均衡发展，利用好远教资源制约和影响学生发展的重要因素之一是教学资源的贫乏，缩小城乡差别，可充分利用好远教资源。
远教资源既可弥补学校资源的不足,又可弥补教师的教学能力低下的弊端,收到事半功倍的效果。
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。
它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。
此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出结论.启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
小学科学课实验教学资源无处不在，只要我们用心观察，用力寻找，就一定能找到适合教学内容,学生喜欢的课程资源。
参阅：中小学科学教育新课标小学科学教育课本。
