后茶馆式教学给我们的启示

国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。

由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。

两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。

“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。

“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。

关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。

它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。

从教师的教堂，变为学生的学堂。

提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。

提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。

提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。

后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。

二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。

他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。

他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。

教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。

【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。

【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。

导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。

三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青“高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。

“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。

“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。

“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下：一、后“茶馆式”教学的教学方式后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。

一方面是学生自己学习的组织方式。

后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。

教师的作用在于对学生自己学习的帮助。

即独立学习和合作学习两个方面。

另一方面是学生自己学习的认知方式。

后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。

“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。

“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。

二、后“茶馆式”教学的教学策略后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略；5.学生先解疑，教师后解疑策略；6.关注有价值的生成性问题策略；7.独立学习与合作学习相结合策略；8.“做中学”与“书中学”并举策略。

后茶馆式教学带给我们的教研思考今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。

上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。

同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。

根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。

但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。

我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。

因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。

所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。

我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈：一、校长校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。

这是张人利校长经常对全体教师说的话。

确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。

在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。

他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。

作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。

而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。

作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。

在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。

以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。

一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。

3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。

这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。

在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。

二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。

我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。

3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。

我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。

4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。

这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。

三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。

在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。

为提高广大教师实施新课程的能力和水平，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，10月21日至27日，**二中派出骨干教师***、**、**到**静安区教育学院附属学校参与课堂教学改革专题研修班，学习借鉴静教院附校后“茶馆式”教学的课堂教学改革经验，拓展教育视野，增强教学改革意识。

今天为大家呈现**老师的学习心得。

**的高温来得突如其来，恰如老师们学习的热情。

周二，我们在静教院聆听了专家《基于后“茶馆式”教学的为方法研究》和学校优秀老师对微方法在日常课堂中的运用，周三观摩了学校开放日的课堂教学，走进三位语文老师的课堂，去感受后“茶馆式”教学在日常教学中的实践，并聆听了《基于后“茶馆式”教学的作业多样化的研究》的案例介绍。

周四周五则针对德育教学中的特色课程进行了培训学习。

有幸来到教育最前沿学习先进的教学理念和应用实践，感触颇多，接下来和大家分析在学习中的些许不成熟体会：语文教学：当今的课改已经进入核心素养时代，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程模式，因此教师在进行语文教学设计中，应该关注到学生在自身和社会发展上需要的必备品格和关键能力。

比如：我们总是说，学生没有生活，所以写的作文枯燥乏味千篇一律。

学习是学习主体的自我建构，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。

其实，写作文并不等于生活实录，文学是源于生活又高于生活的，教师只有关注学生核心素养，明白作文等于生活经历加阅读积累，才能设计出一堂好的作文课，帮助学生写好作文。

那么，在应试教育的今天，在新基础教育的今天，作为一个年轻老师，既要关注考点又要尊重学生生命自觉，下放时间，两者矛盾难免不好解决。

在这次学习中，我明白了知识点，是上课必须，但是只会应付考试的老师是不称职的。

育分并不等于育人，新基础教育还是要坚持做下去。

怎么处理这个问题？后“茶馆式”教学可以来解决了。

首先，先学。

教学重点在课中，语文教学先学的重要性不言而喻，教师要帮助学生读、做，教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要球，体现老师引导的智慧，从而充分利用好课堂四十分钟，把课堂还给学生。

读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板读《后”茶馆式”教学》有感学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：”要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。

不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。

知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。

”指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”相异构想”的发现与解决。

那何为”相异构想”?建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。

他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为”闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为”相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是”灌输”,如果能把学生原来的”相异构想”显现出来，与正确的认识”碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。

这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。

联系实际，日常的作业”面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的”理解错误”,这其实就是孩子的”相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的”面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后”茶馆式”教学课堂干预的重要因素。

这样的”对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在”相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。

学生原有的”相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。

《后“茶馆式”教学》的启示每次和学生交流学生都会反映，上课都听明白了，可一做作业和练习就不会。

我个人的想法就是学生练习做得少，因此每次我都和学生说“那是你练习做得少，多做题就好了”。

偶然间，拜读了张人利老师撰写的《后“茶馆式”教学》一文，文中的一个案例给了我很大启示。

这是一节初二的物理课，教学内容是“功”。

同一教师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。

第一节几乎以教师讲为主，中间也插入一些提问等。

教学的基本过程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。

”②功的公式：W=F〃S。

③单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。

④例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距离已知，求力。

课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。

问题出在哪里？你能说这位物理教师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，教师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。

那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离”。

那么这个课怎么上才更有效呢？第二节课，教师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组讨论。

小组讨论的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？”“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？”“如果所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离，两次所做的功一样吗？”等等。

读到这里我忽然顿悟，这不正是我久思不解的问题吗？我按奈住心中的喜悦，反复阅读这段文字，犹如迷航的船发现了灯塔，黑夜中见到明灯，心中豁然开朗。

心动不如行动，我立即投身课堂进行实践。

下面是我在进行《等边三角形》第二课时的教学时所做的尝试。

本节主要内容为“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。

最初的教学重点和难点定在性质的应用上。

主要教学流程为：①利用两个含30°角的直角三角板拼一个等边三角形，由此探究得出性质“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。

学习后“茶馆式”教学理论的心得第一次看到这个题目的时候，我想这是什么名堂，后茶馆式教学到底是什么东西？茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

茶馆式教学的精髓值得传承。

在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。

后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。

1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。

这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。

同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。

2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。

后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。

后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。

后茶馆式教学备课的改进1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。

2、全面分析学生基础。

那些知识学生可能学会，那些不可能学会。

那些知识会产生相异构想。

精心设计课堂教学。

学生先学，引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进行各环节设计。

2、学生能懂的教师不讲。

3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

后“茶馆式”教学—一个以学定教的教学上海市静安区教育学院附属学校张人利一、源于课堂教学的突出问题。

减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。

但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。

“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。

以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。

通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。

但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

课堂教学追求学生回答正确。

教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。

通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。

新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。

希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。

第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。

尝试“后茶馆”教学后的课堂改变在传统的高三总复习课的教学方法是把数学知识点作为结果直接抛给学生，让学生在理解这个知识点的基础上做大量的、不同角度、不同类型的习题。

课堂上的这种直接抛知识的方法，无论老师讲的多么精彩，学生都会因为只是扮演了旁观者和欣赏者的角色，而很快的将知识还给了老师，或者就是最多把高一、高二所学的一些知识如放电影般的再脑海中呈现了一边。

因此在本学期学校大力提倡的“后茶馆”式教学，我体会到这时的教师不是给学生放电影，而是让学生去演电影，参与到其中去。

自然地，这样的印象会更加的深刻，提高了课堂的效率。

后茶馆式教学的一个核心是“议”，我认为数学课堂上应该是议与练的结合，适当减少读的时间的分配。

也就是说当传授学生新知识，新方法时，先让学生议，议完了之后得到某些结论后再练，这样学生的理解的更深，记得更牢。

以前一般在数学课堂上，我都是通过一道典型的例题，来说明一个主要的解题方法或者思路，再让学生通过相类似的题目进行巩固，也就是上面讲到的放电影式的教学。

后来我发现存在一个很大问题就是教师讲了之后，学生根本没有时间去亲身体做这道题，其遗忘性一定最高。

曾经做过这样一个实验，就是把上课讲的一道中等难度的题，在作业中以原题形式出现作业中，结果仍旧有很多同学出现差错，甚至白卷，可见会的依然会，不会的依然是不会，这样的课堂效率效果非常的差。

现在我的课堂做了些调整，再给出题目之后，先不忙着讲，而是给学生充分的时间去读懂题，去做题，然后观察学生自己的做题方法，让学生自己暴露出问题。

这时可以通过提问其他同学，师生一起纠正些典型的错误，做到学生能自学的教师坚决不讲。

在做题期间更要关注学生的相异构想，给予肯定。

这样整道例题基本在师生的共同讨论下完成，最后再通过典型的练习，让学生加以彻底的巩固。

例如：一次在课堂教学分析了向量与三角函数问题，并且再次在作业中出现，后来效果很好，仅有个别同学做不来，正确率也很高。

我是这样来分析的。