后茶馆式教学

后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）第一篇：后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式是在有领导的“茶馆式”教学模式（读读、练练、议议、讲讲、做做）的基础上发展起来的，这种教学模式可归结为“一个核心”（议）、“两个特征”（学生自己学得懂的或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决）、“三个发展”（教学方式更加完善；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确）。

当前初中生的作文普遍存在“假、大、空”现象，学生写作只是为了应付考试，并不是为了传情达意。

后“茶馆式”教学所追求的是让学生学会自主学习。

在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生读自己的作文，查找其中的不足，通过教师讲解，掌握写作的方法，然后再修改作文。

一、提倡自读作文，让学生在读中感悟在传统的作文讲评课中，教师往往挑选出优秀作文和下水作文，然后针对当次作文的要求进行点评。

运用这种教学模式，学生更多的还是在听作文，对自己的作文到底存在什么问题，学生只会依照教师的“标准”去一一查找，即令是找到了问题也难以找到解决的办法。

在这种模式中，学生很少去读自己的作文，有的学生甚至在写完作文后“一交了事”，对教师的讲评也不太重视，对自己的作文写得如何从不关心。

提倡自读作文，就是要让学生在读自己作文的过程中发现不足，为修改作文奠定基础。

首先，要让学生读自己的作文。

作文写完后，教师要安排学生朗读自己的作文。

在朗读的过程中，学生不仅可以发现错别字、语病等问题，还可初步感知文章的内容和结构方面的问题。

其次，要在小组内交换作文朗读。

交换朗读的好处就在于同组学生在交换作文朗读时，组员可以发现问题。

这里需要注意的是，这里所提的是“朗读”不是阅读，朗读即是让学生放声读。

朗读作文不仅可培养学生的语感，还可让学生从读中发现问题。

在进行作文讲评的过程中，教师要多鼓励学生读自己的作文，这样才能让学生勇于面对自己作文中的问题。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。

后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。

本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。

二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。

后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。

3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。

后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。

三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。

教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。

教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。

浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。

什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。

它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。

而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。

如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。

以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。

今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。

其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。

只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。

后茶馆式教学（5篇范文）第一篇：后茶馆式教学后茶馆式教学一、简介读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。

二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。

二、起源上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。

因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。

其中“议”是对话的一种重要方法。

因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。

只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。

特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。

结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。

二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。

后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。

后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。

3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。

后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。

四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。

教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。

例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。

在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。

4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。

一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。

2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。

3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。

教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。

二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。

例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。

这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。

2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。

例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。

3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。

例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。

4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。

例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。

后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。

当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。

这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。

同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。

即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。

这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。

我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。

上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。

但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。

即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。

我对后“茶馆式教学”（一个以学定教的教学）的理解茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有指导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式.茶馆式教学符合当代教育开展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

茶馆式教学的精华值得传承.在新课程推进的背景下，以有指导的茶馆式教学为根底，张院长把这种开展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。

后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个根本特征。

1、学生能自己学会的老师不讲，讲学生自己学不会的,教学过程中的重点难点不是老师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。

这表达了先学后教,讲是为了不讲，老师为了不教的教育理论。

同时也抑制了两个弊端：老师讲的太多，教学行为价值判断模糊。

2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异设想的发现和解读。

后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征,三个开展。

后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做理论上的支撑.后茶馆式教学备课的改进：1、精致解读文本内涵,全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。

2、全面分析学生根底。

那些知识学生可能学会，那些不可能学会。

那些知识会产生相异设想.精心设计课堂教学。

学生先学,引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进展各环节设计。

2、学生能懂的老师不讲。

3、关注问题的设计，关注核心问题的设计.后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得,有利于减轻老师特别是文科老师的课堂教学负担，有利于进步教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事.“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话--——经历和文本的对话,它进步了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是进步认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的开展，更加关注学生将来的开展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反响才能，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样,教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正进步学生的学习效能.完美的课堂是每位老师所追求的最高目的，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的,即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进展深化的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。

后“茶馆式”教学进行简单介绍（一）后“茶馆式”教学的产生缘由当前，教学模式、教学方法层出不穷。

一些优秀的教学方法和模式，比如杜郎口的“三三六”教学模式、洋思的“先学后教，当堂训练等教学模式”，他们对我们的教学改革都有重要的贡献。

然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中也遇到了一些困难，因此需要传承、发展和创新。

（二）后“茶馆式”教学的“教学模型”1．教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。

茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。

而在后“茶馆式”教学中，倡导研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。

2．教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听”等多种方法选择。

茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。

这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。

而后“茶馆式”教学，不规定“读、议、练、讲”等的用时，不拘泥“读、议、练、讲”等的应用完整，不确定“读、议、练、讲”等的教学顺序，教师可以灵活的选择教学方法。

3．教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。

“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。

后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。

讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。

（三）后“茶馆式”教学的基本特征：1．学生自己能学会的，教师不讲。

过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。

“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。

“学生自己能学会的”，不是“学生会的”，因此，教师应该让学生自己先学。

独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。

第1篇一、前言后茶馆式教学是一种以学生为中心，注重学生自主探究、合作学习的教学模式。

它源于我国古代茶馆文化，强调师生平等、互动交流，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

本手册旨在为教师提供后茶馆式教学的实践指南，帮助教师更好地开展教学活动。

二、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心：后茶馆式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 注重探究与合作：后茶馆式教学鼓励学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 师生平等：在后茶馆式教学中，教师与学生之间建立平等、和谐的关系，教师是学生学习的引导者和促进者。

4. 多元化评价：后茶馆式教学采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。

三、后茶馆式教学实践步骤1. 确定教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。

（2）将教学目标分解为具体、可操作的小目标。

2. 设计教学活动（1）设计符合学生年龄特点和认知水平的活动。

（2）活动设计应注重学生的自主探究和合作学习。

（3）活动设计应体现师生互动、生生互动的特点。

3. 创设教学环境（1）营造轻松、愉悦的教学氛围。

（2）提供充足的教学资源，如图书、网络、实验器材等。

（3）建立平等、和谐的师生关系。

4. 开展教学活动（1）教师引导学生进行自主探究，发现问题。

（2）学生通过小组合作、讨论等方式，解决问题。

（3）教师适时给予指导，帮助学生深入理解知识。

5. 总结与反思（1）引导学生总结所学知识，形成完整的知识体系。

（2）教师和学生共同反思教学过程，发现不足，改进教学方法。

6. 评价与反馈（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。

（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。

四、后茶馆式教学案例1. 案例背景某小学四年级语文教师，为了提高学生的阅读理解能力，采用后茶馆式教学开展《草房子》阅读教学。

2. 教学目标（1）培养学生阅读理解能力。

对外汉语后“茶馆式”教学模式运用的体会作者：于涛概要：尽管有层出不穷的新的教学模式，但培养汉语语感，加强语言交际能力的培养，面对教育的差异化仍是汉语教学中需要解决的问题。

马箭飞（2000）从短期汉语教学的特殊性出发，构建了汉语教学的新模式，马箭飞认为汉语教学的重点应该从学习的最终目的状态转移到学习和教学过程本身上来，使教学从“产品”式转为“过程式”。

他们的主张和我们所倡导的后“茶馆式”教学模式有契合之处。

一、一个来源于实践的现实难题（1）目前的汉语教学界已形成了“以学生为中心”的共识，但现实中，教师还是讲得太多。

有些内容甚至重复讲解，学生常常学会了语言知识，而不会运用。

遇到真实情景，难以用汉语思维，难免出现表达不地道的现象。

（2）学生由于学习语言的能力、知识储备、文化背景、来中国时间长短甚至年龄形成的差异常给汉语教学带来难题。

有的学生觉得在班级里跟不上进度，对汉语产生了畏难情绪；有的学生觉得班级进度慢，拖累了自己的学习。

而老师也觉得水平不整齐，带班费心。

虽然有“关注中间，兼顾两头”的教学策略，但以此教学策略为指导的教学方法很少。

在实践中，有的学校采取给“差生”补课的方式，有的采取“留级”的方式，效果都不尽如人意。

（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向何在。

常常带有盲目性，为什么提问？为什么请这位而不是那位同学回答？为什么讨论？什么问题值得小组讨论？总之，尽管有层出不穷的新的教学模式，但培养汉语语感，加强语言交际能力的培养，面对教育的差异化仍是汉语教学中需要解决的问题。

二、后“茶馆式”教学模式改善汉语教学1、什么是后“茶馆式”教学模式“茶馆式”教学模式是上世纪八十年代上海育才中学校长段力佩校长提出的，曾经在全国中小学中产生了重大影响，内容为“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学。

上海静安区教育学院附属学校校长张人利对这一模式进行了革新，不但在这一模式中增加了“做做”这一环节，而且为以往的模式确定了新的内涵，这一新模式中“议”强调的是对话，“做做”是增加学生的经历。