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第1页共7页 2024年中高职一体化总结 在____年____月____日至____年____月____日，本人与邹晶老师共同参与了由同济大学职业技术教育学院与____市交通学校联合组织的《____市中等职业教育中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》市级专项培训。培训活动于____市交通学校举行，参与者包括全市各中职学校的教师，包括一线班主任、任课教师以及参与中高职贯通项目的学校领导，大家均以学习方法和深入研讨的态度参与其中。 本次培训旨在使参训教师深入探讨中高职贯通试点项目在人才培养目标、管理机制、课程体系设计、师资队伍建设、校本教材以及校企合作模式等方面的经验与挑战，以借鉴____市中高职教育贯通的实践经验。 培训共计____个课时，期间我们有幸聆听了来自全市各领域的专家讲座，包括同济大学职业技术教育学院的蔡跃博士、____市交通学校项目主要负责人朱建柳副教授、交通学校及商业会计学校校长等权威人士。 通过分析国内外及____市的中高职贯通案例，我们共同研讨了中高职贯通的人才培养模式和目标。通过专题讲座、研讨会、实地考察、模拟活动和专家答疑等多种形式，我们对当前培养模式存在的问题有了更深入的认识，提升了教师对中高职衔接课程体系进行一体化设计的能力。 中高职的衔接核心在于课程的衔接，缺乏课程衔接，中高职的协同发展将流于表面。中高职教师一体化办学能力的培训对于提升教师第2页共7页
制定一体化人才培养方案、开发一体化课程体系和执行教学计划的能力至关重要。 通过此次培训，我对中高职贯通的内涵有了更深入的理解，认识到它并非简单的3+2模式，而是在基础课程中融入专业元素，在专业课程中融入职业教育和德育。中高职贯通教育模式需要通过课程改革，以能力为导向，系统性地重组课程，避免重复学习，确保知识结构的连贯性。教师需要深入理解中高职教材，并编写校本教材，以科学、合理地衔接中高职的全部课程。 当前，中高职衔接的课程体系尚未建立，仅停留在政策层面。通过一体化设计中高职课程体系，可有效避免问题，更准确地定位人才培养目标。中高职课程体系设计应基于衔接后的长期学制，重新规划人才培养目标，再据此设计课程体系。课程衔接是中高职协调发展的关键，缺乏课程衔接，中高职的协同发展将难以实现实质进步。中高职教师一体化办学能力的培训对于提升教师制定中高职一体化人才培养方案、开发一体化课程体系和实施教学计划的能力具有重要意义。 培训的另一亮点是，最后阶段为教师提供了交流平台，大家共同探讨各自学校面临的问题，通过相互学习，取长补短，许多教师反馈这种讨论方式比单一的讲座更具成效。 通过本次培训，我更加明确了国际商务专业高职贯通应注重培养学生的综合职业能力，进一步清晰了以能力为主线的课程体系设计思路，为我校国际商贸专业重组课程、编写校本教材提供了指导，也为我校创建____市特色示范学校、建设国际商务专业特色课程指明了方向。 2024年中高职一体化总结（二） 第3页共7页
职业学校“理实一体化”教学模式初探摘要：“理实一体化”教学是目前职业院校专业教学中探索创新的一种教学新模式。
它改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学；它又不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从形成学生技能技巧的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，使培养的学生既具有一定的理论基础，又具有较强的操作技能，毕业后能很快适应实际生产岗位的要求，且具有发展后劲。
本文对目前职业学校“理实一体化”教学模式进行了初探。
关键词：“理实一体化”教学模式职业教育近些年来，我国职业教育蓬勃发展，基本形成了中高职教育协调发展的现代职业教育体系，但职业教育面临着学生文化基础薄弱，抽象思维差，学生整体素质低，管理困难等难题，因此在如何面对挑战，提高教育质量的过程中，我国职业教育经历三次改革。
第一次是从传统的学科体系课程专项加强实践教育的改良型学科体系，特点是实践为理论服务；第二次是能力本位的课程体系，要求理论为实践服务；第三次是采用项目课程模式或者引入德国基于工作过程的学习领域课程模式，在第三次改革过程中，理论为实践服务上升为理论实践一体化。
“理实一体化”教学方法在国内的应用最早可以追溯到大约20世纪90年代末一些职业院校的专业教学中，如交通职业教育的汽车专业、机械职业教育的数控专业等。
1999年6月，交通技工教育研究会汽车专业委员会“理实一体化”教学观摩研讨会在山东潍坊交通技工学校顺利召开，正式把“理实一体化”的理论和方法介绍给与会者，其后引发更多的各领域人士加入到此方法的应用研究队伍中来，比如在医学、电子、计算机和会计等领域都有应用。
一些亲历者感觉此教法有效，便开始撰文进行介绍，也编制了一些“理实一体化”的专业应用教材。
目前，“理实一体化”教学模式作为提高职业教育质量的关键，已被中国职业教育所认可，因此在职业教育的各个领域，“理实一体化”教学模式已经大量运用，并在“理实一体化”教学模式领域形成一些代表性的课程模式，如项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化课程模式、学习领域课程、工学模式一体化课程等。
一体化教学模式下高职教师实践能力培养的探讨作者：李琳琳来源：《东方教育》2013年第04期【摘要】为适应高职教育的特点和人才培养目标的需要，各个高职院校进行“教、学、做”一体化教学模式改革，因而能够胜任一体化教学模式的师资队伍建设成为高职院校建设的重中之重。
而目前我国职业教育师资现状却是教师实践能力不强，这也直接影响到高职教育的质量。
本文在调查一体化教学模式下高职教师实践能力现状基础上，分析高职教师实践能力不足的原因，探讨提升教师实践能力的方法和途径，为高职教师职业能力培养提供了研究基础。
【关键词】一体化教学；高职教师；实践能力上世纪九十年代以来，高职教育迅速发展。
高职教育的培养目标是为企业一线提供高级技术应用型人才。
高级技术应用型人才除了要掌握一定的理论知识，还要具备一定的动手操作能力和实际工作能力。
这就对高职院校的教师提出了更高的要求，教师不仅要向学生传授专业理论知识，还要向学生传授操作技能和实际的工作经验。
一、一体化教学模式改革对教师实践能力的要求“教、学、做”一体化教学模式提倡教学情境与工作岗位直接对接，将课堂教学和真实工作岗位实际操作结合起来，边教边做、边学边做，这种模式对于提高学生实践动手能力、培养职业核心竞争力具有更显著的作用。
高职教育本身的特殊性为教师设立了特殊的“门槛”，即教师首先应具有较强的实践能力，才能更好的知道学生，高职院校才能培养出符合社会需求的学生。
然而目前多数高职学院的专任教师都是高校应届毕业生，从校门到校门的直接对接使他们缺乏行业实践经验，从而导致实践教学能力较弱，在教学内容上仍以理论教学为主，不能将本专业行业信息、最新发展趋势融入到教学当中。
由于教师实践能力的缺失导致培养出来的学生实践能力不强，培养出来的学生不能凸显出高职教育培养的人才目标，毕业生就业缺乏竞争力。
而同一层次、同一类型人才过剩，而高级应用型技术人才却严重不足。
从而出现人才结构性缺失，甚至影响我国的经济发展。
高职院校“岗课赛证一体化”校企协同育人模式研究与实践摘要：技能型人才的短缺是目前经济建设快速发展的瓶颈之一。
本文以1+X 证书制度试点建设为背景，提出构建“1”与“X”深度融合的“教学体系创新、教育资源创新、教学保障创新”的三创一体人才培养新模式。
同时以测绘类专业人才培养模式构建为实例，将1+X证书试点建设标准理念全过程、全方位的贯穿于人才培养模式的构建中，探索一条1+X证书制度试点背景下课证深度融合的测绘人才培养新路径。
关键词：高职岗课赛证校企协同育人模式基金项目：辽宁省职业院校教育学会2022年度深化产教融合教学改革专项课题：高职院校“岗课赛证一体化”校企协同育人模式研究与实践（LZYJGZXLFZC2262）Research and Practice on the "Integration of Post Course Competition and Certification" Collaborative Education Model between Schools and Enterprises in Higher Vocational CollegesZhang Huihui(Liaoning Provincial Transportation College, Shenyang, Liaoning, 110122)Abstract: The shortage of skilled talents is currently one of the bottlenecks in the rapid development of economic construction. This article takes the pilot construction of the 1+X certificate system as the background and proposes a new model of talent cultivation that integrates "innovation in teaching system, innovation in educationalresources, and innovation in teaching guarantee" with a deep integration of "1" and "X". At the same time, taking the construction of the talent training mode for surveying and mapping majors as an example, the standard concept of the 1+X certificate pilot construction is comprehensively integrated into the construction of the talent training mode, exploring a new path for the deep integration of courses and certificates under the background of the1+X certificate system pilot.Key words: vocational courses, certification competitions, school enterprise collaborative education modelFund Project: Liaoning Vocational College Education Association's 2022 Special Project on Deepening the Integration of Industry and Education Teaching Reform: Research and Practice of the School Enterprise Collaborative Education Model of "Post Course Competition Certificate Integration" in Vocational Colleges (LZYJGZXLFZC2262)1引言党的十九大对我国新时代职业教育发展作出了新的战略部署，指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。
探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。
在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。
关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。
而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。
二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。
三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。
2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。
2012.No7122摘 要 目前，多数高职院校实训项目仍不能摆脱传统的以课程为中心的教学模式，实训中缺乏现代工艺流程与行业企业职业规范。
基于此现状，本论文提出将“教学做”一体化教学模式与5S管理法嵌入高职实训教学中，以提升学生职业素养和职业技能。
关键词 5S管理法 “教学做”一体化 实训教学 [中图分类号] [文献标识码] [文章编号]0 前言“教学做”一体化教学模式已是目前高职院校广泛采用的技能培养模式。
它把培养学生职业能力与实践教学作为一个有机整体考虑，将理论与实践有机结合的有效途径，从而使课堂教学更加有效地与就业、工作岗位要求相结合的教育方式。
突出“实操与技能”，既满足学生“学以致用”的需要，又注重培养其发展的“潜能”，充分体现“以职业活动为导向，以职业技能为核心”的教学思想。
经多次教学实践，该模式能很有效地提高学生的就业技能与就业素养。
5S管理法是全世界制造型企业通用的管理语言，是工业企业崛起的重要法宝。
5S管理是目前世界上比较先进的管理方法,它着重于现场、现物、现实管理,以提升职工素质和企业形象为始终,立足于通过改变现实、整理现物、规范现场来创造一个整洁、高效的工作环境,使职工养成认真对待每一件事的良好习惯。
高职教育目标主要是培养以基层操作工，技术员，助理工程师为主的从事生产第一线的应用型，技能型人才。
为了使学生就业后能零距离融入企业管理模式与工作中，则必须以行业规范，企业流程，应用能力训练为能力提升的突破口。
鉴于此，将5S管理法融入高职实训教学中，使学生在实训过程中熟悉企业规范和行业流程，以提高学生应用能力和知识体系。
经过此教学法实训后，学生的职业素养和职业能力将得以大幅度提升。
这将成为使学生顺利进入企业最有效途径之一。
1 5S管理法在高职实训教学的探索1.1 5S管理法的内涵“5S”的含义，来源于日本的5S理论，是日本工业大发展时期的产物，即：整理(SEWD)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO) 、清洁(SEIKETSU)和素养(SHITSKE)。
一体化教学基本认识学习体会随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。
因此，为适应社会和企业用人的需求，实施一体化教学创新与改革势在必行，成为技工教学改革的重点，也是适应社会经济发展的需要。
以下结合我校开展一体化教学改革的探讨和实践，结合课程改革对一体化教学法实施中进行分析。
推行理实一体化模式教学将会是技工学校教育改革的重点，那么如何才能更好地实施理实一体化教学模式呢？本人结合自己的工作经历浅谈几点：1、理实一体化课程设置（模块化）理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。
具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。
随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。
因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。
现以数控加工技术专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。
模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。
其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。
例如《数车操作与编程》每天六节课，(其中一节理论五节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲。
这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
2、编写理实一体化配套教材理实一体化教学要有与专业相配套的教材。
传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。
学用一体化教学模式在高职教学中的应用在当今高职教育领域，学用一体化教学模式正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学模式旨在打破传统教学中理论与实践相分离的局面，将学习与应用紧密结合，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其更好地适应社会和职业发展的需求。
一、学用一体化教学模式的内涵与特点学用一体化教学模式是一种将理论学习与实践应用有机融合的教学方法。
它强调在教学过程中，以实际工作任务或项目为载体，让学生在“做中学、学中做”，实现知识与技能的同步获取和提升。
其特点主要包括以下几个方面：1、强调实践操作学用一体化教学模式注重学生的实际动手能力，通过实践操作来加深对理论知识的理解和掌握。
2、以任务为驱动教学过程围绕具体的工作任务或项目展开，使学生明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
3、融合理论与实践不再将理论教学和实践教学分开进行，而是在教学过程中相互渗透、相互促进。
4、注重学生主体地位学生在学习过程中发挥主导作用，教师则扮演引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提高能力。
二、学用一体化教学模式在高职教学中的重要性1、提升学生的职业能力高职教育的目标是培养适应社会需求的高素质技能型人才。
学用一体化教学模式能够让学生在真实的工作环境中锻炼，提高其职业技能和综合素质，增强就业竞争力。
2、激发学生的学习兴趣传统的理论教学往往枯燥乏味，学生容易失去学习的热情。
而学用一体化教学模式以实际任务为导向，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发其学习的积极性。
3、增强教学效果将理论知识与实践操作相结合，能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高教学质量和效果。
4、促进教学资源的优化配置学用一体化教学需要配备相应的实训设备和场地，这有助于学校优化教学资源配置，提高资源的利用效率。
1、设计合理的课程体系根据专业特点和职业需求，构建以工作过程为导向的课程体系。
将课程内容划分为若干个学习情境，每个学习情境对应一个具体的工作任务或项目。
