看看德国的教育.doc

德国婴幼儿启蒙教育德国作为一个教育发达的国家，其婴幼儿启蒙教育备受瞩目。

德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的自主性、创造性和社会性，以及全面发展孩子的身心健康。

在德国，婴幼儿启蒙教育不仅是学校的责任，也是家庭和社会的共同责任。

下面我们将从德国婴幼儿启蒙教育的特点、实施方式和效果等方面进行探讨。

首先，德国婴幼儿启蒙教育的特点主要体现在以下几个方面，一是注重孩子的自主性和创造性。

德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的自主性，鼓励孩子自由地探索、发现和学习。

二是关注孩子的社会性和情感发展。

德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的社会性，倡导孩子与他人和谐相处，培养孩子的情感表达和交流能力。

三是重视孩子的身心健康。

德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的身心健康，倡导孩子健康、快乐地成长。

其次，德国婴幼儿启蒙教育的实施方式主要包括以下几个方面，一是提供丰富多彩的教育资源。

德国的婴幼儿启蒙教育通过提供丰富多彩的教育资源，如玩具、图书、游戏等，激发孩子的学习兴趣和创造力。

二是注重家庭和社会的参与。

德国的婴幼儿启蒙教育鼓励家庭和社会参与孩子的教育，倡导家庭和社会的共同育人。

三是注重培养教师的专业素养。

德国的婴幼儿启蒙教育重视培养教师的专业素养，提高教师的教育水平和教育能力。

最后，德国婴幼儿启蒙教育的效果主要体现在以下几个方面，一是培养孩子的自主性和创造性。

德国的婴幼儿启蒙教育培养孩子的自主性和创造性，激发孩子的学习兴趣和创造力。

二是促进孩子的社会性和情感发展。

德国的婴幼儿启蒙教育促进孩子的社会性和情感发展，培养孩子的合作精神和情感表达能力。

三是促进孩子的身心健康。

德国的婴幼儿启蒙教育促进孩子的身心健康，培养孩子的健康意识和生活习惯。

总之，德国的婴幼儿启蒙教育在培养孩子的自主性、创造性和社会性，以及全面发展孩子的身心健康方面取得了显著成效。

我们可以借鉴德国的经验，加强婴幼儿启蒙教育的研究和实践，为我国婴幼儿的健康成长提供有益的借鉴。

比较中国和德国的教育体系的异同？教育体系作为一个国家的重要组成部分，在不同的国家之间存在着很大的差异，本文将以中国和德国两个国家的教育体系为例进行比较，一起来看看它们的异同点吧。

一、教育政策的制定中国：教育体系在中国属于国家的重要部分，政治和经济因素对其发展产生了很大的影响。

中国政府认为，教育是国家发展的基础，因此实施了长期的教育规划，促进了教育的普及和发展。

德国：德国政府高度重视教育，并制定了包括小学、中学和高中在内的全面的教育法规。

德国政府不仅提供教育经费支持，还实施了有针对性的教育政策，促进了教育的发展。

二、教育内容的差异中国：中国的教育内容注重基础知识的教授，包括语文、数学、英语等学科，强调文化传承和科学素质的培养。

此外，体育教育、美术教育也占据一席之地，但是培养学生独立思考的教育还有待加强。

德国：德国教育内容注重培养学生的思维能力，教育体系中有很多启发性教育的内容，也非常注重社交和文化交流。

除了进行传统的学科教学之外，德国还注重培养学生的实践技能和创新能力，这样可以更好地适应未来的社会发展。

三、学校教育的组织形式中国：中国的教育主要是通过中小学和大学进行，学生是根据教育规划的年龄段分别进入小学、中学和高中的，然后可以选择进入大学深造。

教育资源集中在大城市，农村地区的学生学习条件相对较差。

德国：德国教育主要流程与中国类似，但是德国的教育体系相对多元化，学生可以选择自己感兴趣的学科进行学习，大学是德国教育体系的重要组成部分，学科设置齐全，为德国年轻人的未来提供了不断扩大的发展空间。

四、师资力量不同中国：中国注重对学生的纪律和礼貌教育，对教师的要求也相对较高，教师队伍建设一直是教育部门着力加强的一个方向。

不过，由于中国师资力量的薪资体系还存在不足，很多教师有转行的想法。

德国：德国的师资力量相对更加优秀，德国教师队伍中拥有很多高素质的人才，受过良好的职业培训，对专业知识都非常熟悉。

德国的教育界发展态势较好，教育工作相当受欢迎，这意味着教育积极分子源源不断。

德国的学校教育制度的特点德国的学校教育制度由联邦和各州政府共同管理，每个州有自己的教育管理部门。

德国的学校教育制度由幼儿园、小学、中学、综合中学、职业学校和大学等多个层次组成，每个学校都有特定的教学目标和课程安排。

下面我们来谈谈德国的学校教育制度的特点。

1. 免费的学校教育制度德国的学校是免费的，国家会提供学生必需的教科书和其他教学设施，比如计算机和实验室。

学生们也可以享受免费的午餐和交通补贴。

这使得社会各阶层的孩子都能够接受良好的教育，而不必担心经济问题。

2. Diversified teaching methods德国的教育注重多样化的教学方法。

老师们会运用不同的教学手段和教学工具，以便更好地激发学生的学习兴趣和创造力，为学生提供更具体、更生动和更直观的知识，让学生在学习中获得更多的快乐和成就感。

例如，在德国的高中课堂中，学生往往需要参与诵读和角色扮演等活动来熟悉和了解戏剧文学。

3. 不注重考试成绩与许多亚洲国家相比，德国的教育注重发掘和培养学生的潜力，不是为了追求高分数。

学生评估的重要内容不仅包括课程的理论知识，还包括对理论思考的掌握和实践能力的“应用”，另外需要学生自己发掘自己的兴趣爱好和学习喜好，积极参加社团活动和其他活动，而不是只关心他们的考试成绩。

4. 职业教育重视德国的职业教育在世界上一直都有着很高的声誉。

职业教育要求学生在传授实用技能的同时，也注重提高学生的创新能力、全球意识，以及团体合作和沟通技巧。

另外，德国的职业教育也很重视工作实习，因为它可以帮助学生更好地适应现实工作环境，弥合学校教育与实际工作之间的鸿沟。

总之，德国的学校教育制度注重开放性、多样化、实用性和个性化。

尤其是它的职业教育，是世界上最好的之一。

相信随着德国经济的发展，德国的职业教育将继续占据世界顶尖地位。

德国森林幼儿园教育模式特点及启示The document was prepared on January 2, 2021德国森林幼儿园教育模式：特点及启示森林幼儿园是源起于丹麦,兴盛于德国,近年来广泛流行于欧美、日本、韩国等地的一种新型幼儿园教育模式.20世纪50年代,世界上第一所森林幼儿园在丹麦成立,20世纪90年代中期,森林幼儿园在德国获得了快速的传播和发展.目前德国大约有2000家森林幼儿园,占德国幼儿园总数的5%～10%,也有越来越多的正规幼儿园开展“森林项目周”活动,森林教育体系已成为德国幼儿教育享誉世界的重要名片.一、德国森林幼儿园兴起的背景森林幼儿园的出现一定程度上是对德国福禄贝尔幼儿教育理念的一种追溯与回归.福禄贝尔认为：“人,特e是少年期的人,应当在内心熟悉自然,按照在自然中活着的并支配着自然的上帝精神,去熟悉自然.”他主张“教师至少每星期一次同他的学校的每个班级的学生一起到野外去,让他们仔细观察和理解自然或四季向他们显示的景色”.森林幼儿园虽缘起丹麦,却能够在德国迅速风靡,与其理念与德国幼教传统理念的吻合不无关系.另外,德国还有适宜的自然地理条件和环境教育传统.据德国联邦环保部公布的民意调查显示,85%的人把环保问题视为仅次于就业的国内第二大问题,75%的人希望德国应该在环境政策上继续维持在欧盟的领先地位.对自然的推崇和环境的重视,使德国家长希望孩子从小就能形成热爱自然、崇尚自然、亲近自然的情感意识.此外,德国人有着深厚的“森林情结”,自称是“森林中走出的民族”.他们认为森林是大自然的象征,培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神,能够让孩子一生充满灵性,享受单纯质朴的快乐.德国有三分之一国土面积被森林覆盖,尤其是西南部森林资源丰富,很多居住地附近两三百米就有一片森林,这为森林幼儿园的迅速增多提供了环境基础.儿童生活世界的改变进一步加速了森林幼儿园在德国的传播.1989年之后,德国社会由密集工作的工业社会转化为密集消费与休闲的服务型社会.居住环境的改变使得现代儿童生活与游戏的空间发生了重大变化.儿童居住在拥挤的高楼大厦中,户外活动时间严重缩短,生活空间变得狭窄,越来越多的儿童开始出现身体发展上的问题.儿童由于缺乏运动发生意外的现象越来越多,同时,儿童也缺乏游戏与交往的伙伴,他们的时间被大量各类媒体填补.基于此,家长们迫切希望孩子们能够深入自然,拓宽活动的空间,增强运动技能,强健身心,从而对森林幼儿园的需求加大.二、德国森林幼儿园的教育特点一实践先行的教育模式森林幼儿园与其他模式不同的是,它在最初并没有理论基础和学术支持,而是由于其实践的风靡带来了理论界对它的关注.森林幼儿园最初建于丹麦.一位全职妈妈埃拉法拉陶在带她的学龄前子女和邻居家的儿童在森林里玩耍时发现,在森林中长大的孩子异于传统幼儿园中的儿童.他们擅长游戏、较少争执、互动频繁、身心平衡、体能更佳.于是联合周围的父母一起创办了世界上第一所森林幼儿园.虽然森林幼儿园在最初并没有特定的教育理念,但它独特的教育方式却与自然教育、人本教育、体验教育、感官教育、开放教育、全人教育等理念不谋而合,甚至堪称其实践的典范.这种“没有理念”的教育方式反而为其自身带来了更多的可能性和更大的灵活性,在实践中充满灵动和活力.二纯粹自然的教育环境森林幼儿园最引人瞩目的特点便是它全户外、纯天然、原生态的教育环境.作为一项重要的教育因素,环境在促进幼儿身心健康发展方面发挥着不可代替的作用,而森林幼儿园将自然环境的教育作用发挥到了极致.森林幼儿园建于森林之中,这里空气新鲜植被丰富,视野开阔行动自由,设施材料安全天然,具有天然的疗愈和保健功效,非常适合幼儿的身心发展.此外,森林环境还可以为幼儿提供丰富多样的玩具和原材料,大到树木、泥土、水坑,小到树叶、松果、蠕虫,自然中有生命的无生命的万物都可以成为幼儿观察、研究、操作的对象,成为幼儿好奇、探究、学习的原点.比起普通幼儿园中常用的现代玩具、电子设备,森林幼儿园带孩子们回归了自然的怀抱,可以让幼儿在与自然环境、自然材料的互动中充分发挥他们的创造力和想象力.三短小灵活的编班方式一个森林幼儿园通常由15～20个2～6岁的孩子组成,配备2名教师、1名助教,有时还会有实习生或家长的加入.教师接受过专门的户外教育训练,有的国家已经启动了专门的自然教师培养培训体系.较小的班容量和较高的师幼比有利于教师对每位幼儿给予更及时更高质的关注,也为森林活动的安全性提供了更好的保障.混龄编班的模式为森林幼儿园的孩子们创造了一个类似家庭的温馨环境.不同年龄的幼儿像兄弟姐妹一样共同生活和成长,不同年龄间的幼儿能够利用各自的发展特征为彼此提供更丰富的社交经历和角色体验,发挥“儿童教育儿童”的作用,促进良好社会性和积极健康个性的形成.研究表明,森林教育对自闭症、多动症等特殊需要儿童具有疗愈功效,一些特殊需要儿童的加入也使得森林幼儿园的环境更加融合丰富.四儿童中心的教育目标森林幼儿园的出发点是让儿童在与大自然的互动过程中成长,避免承受过重过多的学业压力和功利目的,这也决定了它们的实践模式是以儿童为中心的.在森林中,绝大部分的在园时间是儿童自由自在的游戏,少部分时间用于做一些集体性的教学活动,如晨圈、音乐活动、科学活动等.在幼儿的游戏时间,教师尊重幼儿的选择,由儿童决定一起游戏的伙伴以及游戏的方式内容.游戏时,教师的主要角色是照看、提供帮助、为幼儿创造任务机会.如果幼儿没有提出请求,教师不得随意干扰幼儿的活动.幼儿在森林里自由探索和发挥,他们的选择受到教师的尊重.在森林幼儿园,教师是幼儿活动的支持者和引导者,更是他们共同学习的伙伴.五自由开放的教学内容森林幼儿园之所以被称之为森林幼儿园,一方面是因为它建在森林之中,有着纯粹与自然融合的教育环境；还因为它依森林而教,有着原生态的教育内容,其课程和活动具有高度的随机生成性.因为前一天刚下过雨路上有很多蚯蚓,孩子们好奇地问教师为什么会有这么多蚯蚓.于是那天的课程主题就是蚯蚓.到了蟾蜍繁衍的季节,森林里的蛙鸣格外喧闹,于是当天的课程由此生成――蟾蜍的生命周期.冬天池塘结冰,孩子们争论冰层下的水草和小鱼是否还活着,一次科学探究活动就这样自然发生.随着阴晴雨雪天气变换,森林总会为教师和孩子们提供源源不断的新点子.在和自然的接触中,孩子们自然而然地要去爬树、编织花环、搭建帐篷、采摘果实、堆柴生火、上爬下跳,用野生的原材料“发明”自己的游戏和玩具,甚至拿植物的汁液急救伤口,认识区分有毒无毒的植物……总之,一切活动都是那么自由、开放与大胆.森林幼儿园不是教教师认为应该教的,而是教孩子渴望教的,教学内容因幼儿与自然环境的互动而自然生发. 六支架作用的教师角色森林幼儿园中的教师十分相信幼儿的能力,尊重幼儿的意愿,同时还会为他们的探索提供适宜的支持和帮助.在森林幼儿园中,幼儿爬树司空见惯,教师不会为此大惊小怪而严厉制止幼儿,相反,他们放任幼儿去爬.森林幼儿园的教相信：“小朋友爬树,他自己能够爬上去,也一定能够自己爬下来.如果教师帮助他爬到力所不能及的高度,他自己就没法下来.”他们鼓励孩子们去爬每棵他们能够自己爬得上的树.当然,当孩子从树上下不来的时候,教师也被要求一定要给予帮助.野外活动还离不开“生火”的主题.尽管要接触“火”这样的“高危物品”,孩子们还是像学习其他安全的东西一样被置于“放任”的状态.森林幼儿园的教师认为,将孩子放到有一定危险性的环境中,能够促进幼儿建立自己的危险防范意识,从而知道去评估风险、规避不良后果.“放手让孩子们去,他们反而更小心谨慎了,因为这是考验自己的判断力和自信心的时候了.”幼儿在森林幼儿园活动的每一步都有教师伴随着,教师不会打断或指责他们的活动,他们只是鼓励和支持.三、德国森林幼儿园教育模式对我国幼儿教育的启示一积极开展充分有效的户外活动森林幼儿园最显而易见的特点莫过于大胆的户外教学方式和日常生活中与大自然的深度交融,这一点对我国的幼儿教育具有极大的启示意义.近几年,由于幼儿园招生规模的扩大,不少幼儿园极尽所能地将现有的园舍占地改建成了用于教学活动的教室,幼儿园内户外活动场地严重受限,幼儿户外活动的时间严重削减.加之,多年来频发的幼儿外出安全问题,幼儿园几乎不主张集体带领幼儿离开幼儿园,外出游览.这样一来,幼儿仅剩的户外活动可能就是升旗、做操等集体性项目了.有研究发现,如今的孩子相较于他们的前人花在自然环境中的时间正越来越少.然而,人与自然是具有天然的联系的,人的发展离不开自然.“那些感受大地之美的人,能从中获得生命的力量,直至一生.”借鉴森林幼儿园,我国幼儿教育应当充分保障幼儿户外活动的时间,注重开展有效、高质量的户外活动,要有意识地引导幼儿去与大自然深入接触,要在做好安全工作的同时,带领幼儿走近大自然、感受大自然、观察大自然,引导幼儿从大自然中去学习.二创设基于幼儿实践活动的教学森林幼儿园的教学是基于幼儿实践活动的教学,是从幼儿的经验中生长出来的一种教学.在森林幼儿园教学内容的设计当中,幼儿无疑起到了主导与引领的作用.森林幼儿园以原生态的森林、大自然为教室,森林里物种的多样性、大自然阴晴雨雪的变化,使得这个教室里时时刻刻都充满着丰富多变的刺激,从而为生成性教学创造了优越的条件.在森林幼儿园中,幼儿天性优越的好奇心和学习兴趣很容易被激发,他们在自由开放的活动中会不由自主地在头脑中产生很多问题.森林幼儿园的学习是基于问题的学习,教师所教的内容都是基于幼儿经验的东西,幼儿学习起来内部动机强,接受起来也很自然、容易.我国幼儿教师需要进一步创新教学形式,创造机会让幼儿在真实的情境中、在活动中,带着问题去学习.三坚持教师的支架与辅助作用森林幼儿园教育模式坚信幼儿具有独立行动、独立思考与自主学习的能力.整个森林幼儿园的教育模式具有明显的儿童中心的特征,提倡让儿童自由探索、直观接触、亲自实践、自主完成经验统合.在森林幼儿园中,教师是幼儿的支持者、引导者和学习伙伴,永远只是在一旁静静地支持与帮助,而不是权威和专制的象征.我国幼儿园教育指导纲要试行对教师的角色明确提出了诸如以上的要求,但是在实践中仍存在教师角色定位不准,教师指导能力不足的现象.教师如何真正地从传统的教师角色中走出来,接纳并有能力指导幼儿的自主性学习仍然是我国幼教界的一个重要课题.面对童年的室内化趋势,幼儿园的新形式让我们看到了童年曾经的样子,也让我们看到了童年现在可能是的样子――对“儿童的花园”的现代再创造.诚如福禄贝尔对幼儿园所期待的,这里的生活和教育图景均应该是“儿童的花园”般的存在.随着现代化社会的飞速发展,电子产品充斥着童年,生存压力提前到孩童,以至于曾经的童年渐渐远去,取而代之的是封闭的围墙、严苛的纪律、沉重的学业压力和缺乏生命活力的身心.何为幼儿教育的本真,如何让孩子拥有一个健康、快乐、自由、充实的童年步入森林幼儿园,也许你会有更多发现.。

德国音乐启蒙教育体系德国作为世界音乐之都，其音乐启蒙教育体系一直备受瞩目。

德国音乐教育体系的建立和发展，为培养了许多世界级的音乐家和音乐人才做出了巨大的贡献。

德国音乐启蒙教育体系的成功经验，值得我们借鉴和学习。

首先，德国音乐启蒙教育体系注重培养学生的音乐兴趣和审美情趣。

在德国，音乐教育贯穿于学生的整个学习生涯，从幼儿园到大学阶段都有相应的音乐教育课程。

在学龄前阶段，德国的幼儿园和学前教育机构注重培养孩子们对音乐的兴趣和感受，通过歌唱、舞蹈、音乐游戏等形式，激发孩子们对音乐的热爱和兴趣。

在学龄阶段，学校的音乐教育课程也是必修课，学生们可以通过学习音乐理论、乐器演奏、合唱等方式，培养自己的音乐审美情趣和技能。

其次，德国音乐启蒙教育体系重视培养学生的音乐素养和技能。

德国的音乐教育注重培养学生的音乐素养和技能，包括音乐理论知识、乐器演奏技能、音乐创作能力等。

在德国的学校和音乐学院，学生们可以接受系统的音乐理论和乐器演奏培训，学习各种乐器的演奏技巧和音乐创作方法，培养自己的音乐才华和技能。

再次，德国音乐启蒙教育体系注重培养学生的音乐表演和创作能力。

德国的音乐教育不仅注重学生的音乐理论知识和乐器演奏技能，还注重培养学生的音乐表演和创作能力。

在德国的音乐学院，学生们可以参加各种音乐比赛和演出活动，展示自己的音乐才华和表演技能。

同时，学生们也可以通过参与音乐创作课程和活动，培养自己的音乐创作能力和创新意识。

总之，德国音乐启蒙教育体系的成功经验，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。

我们应该注重培养学生的音乐兴趣和审美情趣，重视培养学生的音乐素养和技能，注重培养学生的音乐表演和创作能力，努力打造一个全面发展的音乐教育体系，为培养更多的音乐人才做出贡献。

希望通过我们的努力，能够让更多的学生在音乐的世界里茁壮成长，为音乐事业的发展做出更大的贡献。

德国小学以“乐学”为主德国小学以“乐学”为主，是指小学以快乐、愉悦的学习方式为主导，注重学生的兴趣和个性发展。

这种教育理念倡导学习过程中的愉悦与快乐，以激发学生的学习热情和创造力。

德国小学以“乐学”为主的教育理念在德国教育系统中具有重要地位，并且受到国际社会的广泛关注和借鉴。

德国小学以“乐学”为主的教育理念是源自德国对于教育的尊重和重视。

德国一直以来都是世界教育发达国家之一，对于教育的重视和投入得到了国际社会的肯定。

在德国，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的个性、创造力和思维能力。

德国小学以“乐学”为主的教育理念是德国教育理念中的一个重要组成部分。

德国小学以“乐学”为主的教育理念在教学实践中体现出来，主要包括以下几个方面：注重学生个性的培养。

德国小学以“乐学”为主的教育理念强调每个学生都是独一无二的，学校应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

学校会为学生提供丰富多彩的课外活动和兴趣小组，让学生有更多的选择和发展空间。

以实践为主的教学方式。

德国小学注重让学生通过实践来学习，引导学生通过自己动手的方式去探索、发现和学习知识。

小学往往会组织各种实践活动，如田野考察、实验课、手工制作等，让学生在实践中获得知识和技能。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

强调课堂氛围的营造。

德国小学以“乐学”为主的教育理念注重营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。

老师和学生之间的互动更多是一种平等、开放的沟通，老师会鼓励学生畅所欲言、大胆表达自己的观点，让学生在轻松自由的氛围中学到更多的知识。

注重学生全面素质的培养。

德国小学以“乐学”为主的教育理念注重培养学生的全面发展，不仅仅注重学术成绩，还注重学生的品德、身体、艺术等方面的发展。

学校会开设各种课外兴趣班和活动，让学生在学习之余有更多的发展空间。

德国小学以“乐学”为主的教育理念是一种独特的教育理念，它注重学生的兴趣和个性发展，主张以愉悦的方式来学习。

德国的教育体系和模式
德国的教育体系和模式是非常值得借鉴的，其主要特点如下：
1.教育质量高。

德国的教育质量得到了国际社会的广泛认可，其教育
制度非常完善，课程设置严谨，师资力量雄厚，保证了教育质量的稳定性
和可持续性。

2.重视实践教学。

德国的教育注重实践教学，提倡学生通过实验、场
地实习等方式将所学的理论知识应用到实际操作中，以增强学生的实践能力。

3.鼓励创新思维。

德国的教育鼓励学生思考和创新，注重培养学生的
研究能力和综合能力，让学生具备自主学习、自我发展和自我实现的能力。

4.实行分层教学。

德国的教育分层教学，即通过对学生进行智力和能
力测试，将学生分为不同的教学班级，在不同的教学环境下提供差异化的
教学服务，帮助学生更好地发挥自己的潜能。

5.推崇职业教育。

德国的教育推崇职业教育，认为人人都应该有一技
之长，注重培养学生的职业素质和技能，使学生在完成学业后能够成功地
应对职业挑战。

总之，德国的教育体系和模式以其科学、实用、注重人才培养的特点，深受世界各国的关注和认可，并对世界其他国家的教育改革产生了深远的
影响。

德国的教育体制是为让学生通过学习增长见识，而不是为了拼前途。

学生的学习内容相对简单、轻松而且广泛，因为学校更注重的是对学生能力、自主精神和创造精神的培养。

德国教育之父洪堡先生在19世纪初将学校的功能称之为启迪智慧、陶冶情操的场所，要能培养既有思辨能力又有获取知识、发现问题和解决问题能力的社会精英。

德国学校的教学大纲明确强调，学校要对成长着的一代进行广泛的教养，培养他们具有成熟的对社会负责的个性，向他们传授能整体地认识世界的基础知识，使学生具有基本的能力和技巧。

德国中小学生没有作业和考试压力在德国，小孩满六岁可以进入小学。

小学6年级毕业后（个别联邦州为4年级），学生根据自己在小学阶段的表现和成绩，分别进入不同类型的中学。

成绩好的学生进入文理中学（相当于中国的初高中一贯制重点中学），高中会考通过者，可直接就读大学。

成绩略差的学生进入普通中学，毕业后大部分学生进入职业学校，少数经过补习，通过专门考试后，可就读应用技术大学。

中国驻德使馆教育处公使衔参赞姜锋长期从事德国教育问题研究，自己的孩子也在德国上中学。

他用亲身体会向记者谈到德国学生的负担问题。

姜锋介绍说：在德国，小学生在1—3年级时基本没有家庭作业。

德国人认为，学校是孩子们学习知识的场所，家庭是孩子娱乐和成长的摇篮，因此，学校严格区别两者的社会功能。

特别是在小学的初级阶段，要最大限度地给孩子以自由成长的空间，最大限度地激发孩子的学习兴趣。

小学是半日制，下午没有课，老师经常会组织学生踢球、看电影、参观博物馆或到野外郊游。

学生们通过这些活动，掌握了很多课本上学不到的知识。

学校很注重培养小学生的动手能力，注重开发小孩的想象力和创意。

例如手工课就是德国小学使用最多的教学手段之一。

可以用三句话总结小学1—3年级学生的学习生活：健康成长、享受快乐、做自己喜欢的事。

到了4年级，学生的课程增加，学习任务加重。

因为小学4年级后学生就要面临着“小升初”问题。

在德国，小学升中学主要根据每个学生的平时测试成绩、课堂表现和学习态度。

德国教育的理念总结关于德国教育的理念总结关于德国教育的理念总结平民的中德教育之比较：不要让教育承担太多的责任听朋友谈德国教育很有味道，他在那里生活快十年了，如今儿子已是德国中学生。

为了儿子的读书选择，他对德国的教育很上心，日久食髓知味的，说话也有点专业范了。

这回他对我说：“我们国内的教育真有问题，而且教育的问题，不一定在教育本身。

我们国内习惯于把社会问题都往教育这个箩筐里装，其实是不对的。

德国的教育为什么有效？因为它单一，教育就是教育，没有杂七杂八的使命。

”朋友介绍：德国教育的目的十分明确：一是“公平”，所谓义务教育，是让所有应该受教育的人都受到教育，公民和学校不可以让应该受教育的人不读书；他们不赞成在义务教育阶段“因材施教”，多教一部分人点东西，那样不公平。

由于德国人是从十岁开始分专业的，年龄这样小，学生们不一定想周全的，但不要紧，并不一定要从一而终，德国的职业分类图相互关联，像上海的地铁图，你从任何一个地方上车，都可以到达市中心的。

所以专业的初选并不重要，机会都很公平，如果做工人的将来想竞选总统，不会受专业限制，当然需要继续读书深造，而读书的道路都很畅通，只要你肯读且读得进。

二是“需求”，源动力在于社会，因为学校不可能知道该把人培养成什么样的。

总是社会需要什么样的人，学校才会去培训什么。

这种决定权在社会而不在学校，所以不可以把责任都推给教育，恰恰是社会的需求导向，决定了教育的培养目标。

德国需要“有用的人”，所以每个人各让自己对国家有用，没有学历等统一的比较尺度。

如技工是一个“有用的人”，油漆匠是一个“有用的人”，大学教授是一个“有用的人”，相互间没有可比性，“需求”的前提就是“公平”。

在德国，不是人人都想考大学的，朋友说：他所在地区三所高中，去年共有2000人可以参加高考，结果只有80多人去考，我们真的无法想像。

我国社会标榜高学历，以学历分人高低，所以不分青红皂白，大家都去上大学考硕读博了。

17~20世纪德国的教育发展脉络一、17世纪至18世纪末的德国教育(一)初等学校16世纪末17世纪初，各封建邦国开始把初等学校由新教教会管理改为国家管理。

从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布强迫教育法令。

其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育。

初等学校在17世纪中期以后发展成为德意志学校，在18世纪它成为全德国初等学校的主要形式。

1774年奥地利国王不但以法律形式规定在其境内广办平民学校，而且在城市设立中心学校。

(二) 中学和大学文科中学在德国中等学校中占有重要地位。

专门训练王公贵族的子弟。

它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大学。

骑士学院是17世纪中期至18世纪中期存在于德国的一种特殊类型的中等学校。

它的任务是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和从事外交事务的人员，因而它的学习内容十分庞杂。

实科中学在德国产生于18世纪初。

1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。

德国的大学也产生于中世纪。

17世纪和18世纪初，德国创立了哈勒和哥丁根等一些新的大学。

德国大学在宗教改革以后就开始按照新教的思想和要求进行改革，宗教神学和古典主义的性质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位，增加了一些新的人文学科和实用学科的内容。

到18世纪，德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝酿着新的改革。

二、18世纪末至普法战争(1870)的德国教育(一)18世纪末德国的泛爱主义运动泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。

他的创始人是巴斯多(J.Basedow)。

1774年，巴斯多在德梭创办了一所“泛爱学校”，贯彻他的教育观点，得到康德的声援。

泛爱主义教育家们通过他们的著作广泛宣传泛爱主义。

在他们的影响下，泛爱学校在当时的德国不断涌现，竟形成一种运动。