德国职业教育体系

德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育的产教融合模式是一种成功的实践经验，对我国的职业教育发展有一定的启示。

以下是一些关键的经验和启示点：
1. 产业参与：德国的职业教育非常注重与企业的紧密合作，将教育与实际工作需求相结合。

企业参与职业教育的课程设置、教学计划制定、实习机会提供等方面，确保学生获得与工作相关的实践技能和经验。

启示：我国应该加强与企业的合作，建立起稳定的产学研合作机制，提供更多的实践机会和岗位培训，使学生与职业需求更加贴近。

2. 实践性教学：德国职业教育重视实践性教学，注重学生的技能培养。

学生在课程学习过程中，通过实习、实训和工作实践，掌握实际操作和解决实际问题的能力。

启示：我国应该加强实践教学的环节，建设更多的实验室和技能培训基地，提供更多的机会让学生进行实际操作和实践训练。

3. 职业导向：德国的职业教育非常注重职业导向，鼓励学生发展具体的职业技能，并为学生提供就业机会和职业发展支持。

启示：我国应该积极调整职业教育的导向，注重培养学生的实际工作技能和就业能力，与市场需求相匹配。

4. 培训师资：德国职业教育非常注重培养师资队伍，教师必须具备实际工作经验和专业技能。

他们既是教育者，也是行业从业者，能够将理论知识与实践经验结合。

启示：我国应该加强职业教育教师队伍的培养，提供更多的培训和进修机会，既注重教育理论的学习，也注重实际工作经验的积累。

总结来说，德国职业教育产教融合的经验对我国的启示是，加强与企业的合作，注重实践性教学，聚焦职业导向，以及培养师资队伍等方面。

这些经验可以有效提高我国职业教育的质量，并使其更加适应市场需求和推动经济发展。

德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。

关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。

它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。

在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。

在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。

相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。

在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。

理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。

目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。

其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。

学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。

对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。

“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。

大多数学生会留在原来的实习单位就业。

德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。

职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。

一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。

所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。

在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。

“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。

学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。

“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。

2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。

德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。

要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。

职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。

二、双元制的职业教育双元制（也称双轨制或二元制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。

德国有80%的年轻人是通过接受过双元制教育而走上工作岗位的。

双元制是同时在两个地点（学校和企业），进行教学而得名的。

学员一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1—2天的理论教育。

职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。

所以，整个职业教育中，大约60％是专业课程，40%是普通教育课程，企业的技能培训是双元制的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。

双元制的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。

将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过双元制职业教育（培训）为必要条件。

（一）理论教育和生产实践紧密结合双元制职业教育培训的学生，绝对是企业所需要的人才。

因为，双元制职业教育形式下的学生，除了在学校接受最实用的理论知识外，其余大部分时间是在企业进行实践操作技能培训，他们在企业接触到的是目前使用的最先进的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行的，从而减少了学习费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后快速进入工作岗位。

（二）普通教育和职业培训相结合德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。

在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。

接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。

近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

（三）政府出资和企业的广泛参与相结合德国约有48万个企业有培训资质，它们拥有自己的培训基地和人员。

没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

德国职业教育体系运行机制和发展态势的分析与借鉴[摘要]文章在调查研究的基础上，分析了德国的“双元制”职业教育体系运行机制和发展态势，重点探讨了德国职业教育法律制度、教育体系构成、办学体制、教师准入制度和学业水平评价机制。

德国职业教育的成功经验，为推进我国职业教育的改革和发展提供了启示。

[关键词]高等职业教育双元制运行机制德国是世界上职业教育最发达的国家之一，其世界领先的工业竞争力是职业教育发展的必然结果。

江苏省高等教育管理考察德国的第五次研讨会，这次在德国调研主要围绕“双元制职业教育体系的研究”在德国的运行机制和发展趋势。

我们深深地感到德国人的文化素质和职业教育是保证其核心竞争力的关键。

一、德国职业教育的成功经验德国职业教育“双元制”最显著的特征是“双元”，“双元”代表了企业和职业学校两个办学主体。

一元是指职业学校，其主要功能是传授本专业相关的专业知识；另一元是企业，其主要功能是使学生接受企业的专业职业技能培训。

两者的合作在深层次上则意味着受教育者两个身份的融合、两个教学目标要求与两种教育方式的结合。

这种融合和结合主要是通过国家政策、法律以及各方的共同参与来进行协调的。

“双元制”最初是中等职业教育培养人才的主要模式，现在被成功地引入高等教育领域。

1.完善的职业教育法律制度。

为应对新世纪的挑战，进一步大力发展职业教育，2005年4月，德国将联邦《职业教育法》和联邦《职业教育促进法》合并修订，制定了新的联邦《职业教育法》。

这部新法在教育理念上明确提出职业教育旨在针对不断变化的劳动环境，通过规范的教育过程传授符合要求的、进行职业活动必需的职业技能、知识和能力。

它在规定受教育者和提供教育者的义务的同时，明确提出符合条件的企业每年必须为社会提供一定的学习位置，招收学徒，并给予学徒一定的报酬。

除此之外政府还制定了《青年劳动保护法》《企业基本法》《工商企业实训教师资格条例》《企业章程》《职业培训条例》《教师进修条例》《手工业条例》等职业教育的法律和规章，组成了德国职业教育法律法规体系。

第1篇一、背景德国作为世界工业强国，其职业教育体系享誉全球。

德国的职业教育以企业为主导，强调实践能力和职业素养的培养。

本文将以德国某机械制造企业为例，探讨德国职业教育法的实施及其效果。

二、案例简介德国某机械制造企业成立于20世纪50年代，是一家专业从事机械制造、加工和销售的企业。

企业员工总数约为200人，其中技术人员占40%。

企业注重人才培养，积极参与德国职业教育体系，为企业和社会输送了大量高素质技术人才。

三、德国职业教育法实施情况1. 企业与职业学校的合作德国职业教育法规定，企业应与职业学校建立合作关系，共同培养学徒。

该企业通过与当地职业学校合作，选拔优秀学生进入企业进行学徒制培养。

2. 学徒制培养流程（1）选拔：企业每年选拔优秀学生进入学徒制培养。

选拔过程包括笔试、面试和技能测试，确保选拔出具备一定基础的学生。

（2）培训：学徒在企业进行为期3-4年的培训。

培训内容分为理论知识和实践技能两部分。

理论知识由企业内部教师和职业学校教师共同授课；实践技能则由企业师傅指导。

（3）考核：学徒每半年进行一次考核，包括理论知识考试和实践技能考核。

考核合格者继续参加下一阶段的培训，不合格者需接受补考。

（4）晋升：学徒在培训期间，表现优秀者可晋升为高级学徒，享受更高的待遇。

3. 培养效果（1）企业效益：学徒制培养为企业输送了大量高素质技术人才，提高了企业整体技术水平，增强了企业竞争力。

（2）社会效益：学徒制培养为社会培养了大量的技术人才，缓解了就业压力，提高了国民素质。

四、案例分析1. 企业参与职业教育体系，培养高素质人才该企业积极参与德国职业教育体系，通过学徒制培养，为企业和社会输送了大量高素质技术人才。

这不仅提高了企业自身竞争力，也为社会创造了更多就业机会。

2. 企业与职业学校合作，实现资源共享企业通过与职业学校合作，实现了资源共享。

职业学校为企业提供师资和技术支持，企业则为学校提供实习基地和实践机会，实现了互利共赢。