小学教育学_第三章_小学学生ppt

11岁的张一帆，在一次期末考试中，由于作文题 目是《记一件有意义的事》，他认为该作文没有 意义，并引发长篇议论，结果作文成绩按跑题处 理。
案例3：张一帆的《独笑傲》
“马失前蹄”啊，一向得意的他沮丧极了，在我 开导他的第二天，他送我三首词：《西江月》 《生查子》和自己独创的词牌——《独笑傲》。 他在最后这首词中这样写道：
小学生良好 学习习惯
提高学习效率
（三）良好学习习惯的ห้องสมุดไป่ตู้要内容
（1）走在老师前面的习惯 （2）适应老师的习惯 （3）小事赶快做的习惯 （4）随时随地学习的习惯 （5）善于模仿的习惯 （6）从错误中学习的习惯
（三）良好学习习惯的主要内容
（7）阅读习惯 （8）勤于动笔的习惯 （9）即学即用的习惯 （10）倾听和敢说敢问的习惯 （11）认真审题的习惯 （12）认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
案例1：一份书法作业的打分
我相信，那时候班上每个学生都看到了，他一天 天地进步。他的本子不再又脏又烂，他的字不再 横涂竖抹。最后，他居然能代表班上参加书法比 赛。
如果有一天，他成为名书法家，我一点也不会诧 异。
案例2：there be句型的教学场景
就小学低年级学生来说，直观有趣的教学方法容 易保持他们较长的注意力。相反，单调枯燥的教 学活动就不容易引起或保持学生的注意力。 在教句型there be…时，为了帮助学生操练there be的一般疑问句，我让学生做“猜礼物”的游戏。 请一位学生带上圣诞帽，扮成圣诞老人，拿着一 个大盒子，里面放着一些有趣的玩具和文具。
每一个孩子都在某一方面的智能上有所擅长。
案例5：陶行知先生带来的“公鸡啄米”故事
例1：一份书法作业的打分 例2：there be句型的教学场景 例3：张一帆的《独笑傲》 例4：加德纳的多元智能理论 例5：陶行知先生带来的“公鸡啄米”故事
就每一个实例，请用“一句简短的话” 表达其中蕴含的学生观。
泪眼已过，蒙眬，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似一场梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。
案例4：加德纳的多元智能理论
心理学家加德纳(Howard Gardner)认为，存在几 种不同的智能：
逻辑数学智能，语言智能， 空间智能，音乐智能， 身体运动智能，人际关系智能， 内省智能，自然观察者智能。
案例1：一份书法作业的打分
于是我对全班学生说：“某同学的书法，以一般 的标准来看，我应该给他C，但是我发觉他的字里 有一种特别的力量。大家要知道，字写得漂亮不 难，但是写得自成一家，别有风骨，就不容易了。 凡是成功的书法家，必定都因为他能写出与众不 同的味道。” 然后，我把那学生叫到桌前，“你下次只要控制 自己的笔，不要写出框子，就会好多了。你想想， 一个有才气的人，如果又能约束自己，脚踏实地 地学，当然容易成功。”
（现在让我们欢迎圣诞老人到我们班来做客。看， 他有一只大盒子，里面有许多礼物，如果谁能猜 对，就把礼物送给他。）
案例3：张一帆的《独笑傲》
六年来，我（窦桂梅老师）带领学生背诵积累了 300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白 露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞 雁……”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀， 摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。
（四）小学生良好学习习惯的养成策略
采取有效方法，让儿童自己明白良好学习 习惯的重要性。 根据儿童实际情况，逐步提出要求。
要指导具体的学习方法。 通过规范的制约，促进儿童形成良好的学 习习惯。
小组合作探究：通过文 献分析或调查研究，提出并 阐明小学教师培养学生良好 学习习惯的三大有效策略。
广东省精品课程 小学教育学
小 结
例1：一份书法作业的打分
乐观地估计学生的发展态势 学
生
例2：there be句型的教学场景
学生的发展是有规律的
是 发 展
例3：张一帆的《独笑傲》
学生具有巨大的发展潜能
的 人
小 结
例4：加德纳的多元智能理论
学生是独特的人
每个学生都有自身的独特性； 教师要敏锐地把握学生的独特性。
小 结
例5：陶行知先生带来的“公鸡啄米”故 事
想一想 谈一谈
（1）你从小养成的哪一种良好学习习惯，让你特 别受益？ 或 （2）你从小养成的哪一种不良学习习惯，让你特 别困扰？
（一）学习习惯的含义
学习习惯，是儿童在学习 过程中，所养成的稳定的学习 行为方式。
（二）小学生养成良好学习习惯的意义
防止不良学习习惯
抓住学习习惯形成的关键期
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第三章 小学学生
本章主要内容：
1
树立正确的小学学生观
2
培养小学生良好的学习习惯
第一部分 树立正确的小学学生观
学生观，是人们对学生的 基本认识和根本态度。
案例1：一份书法作业的打分
大学毕业的第一年，我回到母校教书。有一天， 改学生的书法，发现有个学生写得又黑又脏，但 是笔墨纵肆，有一种特别的味道。 我举着朱砂毛笔，看了又看，不知怎么给分数。 论“规矩”，他的字实在太乱；论“气韵”，他 的字又别有一种“丰神”。最后，我批了“A－”。 书法作业本发下去了，我看到那学生眼睛瞪着自 己的成绩，露出难以置信的表情，也见到他旁边 同学的奇怪反应。我猜想：他们一定认为我这个 老师乱批。
Thank you!
案例2：there be句型的教学场景
游戏开始前，我说“Now，let’s welcome Santa Claus to come to our class. Look, he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing ，we’ll give it to him as a present. ”
学生是教育活动的主体
当前,人们在观念上一般不反对学生是主体, 但在具体教育实践中, 却往往不把学生作为真正的主体来对待。
小 结
学生是 发展的人 学生是 独特的人
学生是 教育活动 的主体
小学学生观
思考与讨论：
我们应该树立怎样的学生观？
想一想：你的学生观是 怎样的？
第二部分 培养小学生良好的 学习习惯