优化阅读教学,搭建自主平台

优化阅读教学体现学生自主【摘要】在小学语文阅读教学中，优化阅读教学，培养学生自主阅读能力的方法步骤有：自主阅读，整体感知；交流自读，确定目标；尝试研读，自主感悟；深入交流，展示学情；自主迁移，灵活运用。

这些策略有利于优化学生的学习过程，发挥学生的主体作用，促进语文能力的进一步提高。

【关键词】阅读教学；优化；自主【中图分类号】g622 【文献标识码】a《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这段话精辟地阐述了主体教学的新理念，即以学生的自主需要和自主发展作为语文教学的出发点和归宿。

那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主阅读呢？一、自主阅读，整体感知自主阅读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。

通过自主阅读，可以初步感知内容，理清脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。

同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。

这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。

二、交流自读，确定目标学生在自读后，教师可组织学生汇报自学情况，交流学习信息。

1.组内交流——自愿组合，力求优化。

教师要引导学生强化合作、交流的意识，让所有的学生都有畅所欲言的机会，让“双向互动的语言实践”得到真正的落实。

2.集体交流——筛选分层，确定目标。

通过组内交流，学生已对某些问题达成了共识，这时让小组代表在班上汇报学习的收获，提出心中的疑惑，增加信息交流的有效度。

同时，教师要引导学生注意倾听，积极补充。

三、尝试研读，自主感悟这一步的自读，是有主题、有目的的研究性阅读。

在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考，通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验和发现。

引导自主探究优化阅读教学在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。

教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。

总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。

因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。

那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢?一、多角度地激发学生自主探究的热情当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲一学生听；教师问——学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。

要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。

激发学生主动参与探究，还要从关注“差生”。

这个角度人手。

“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。

在应试教育模式中，教育追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。

“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。

于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。

”对待差生，教师应特别关爱。

发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。

二、保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。

小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。

在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。

下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。

一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。

二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。

2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。

让个性化阅读课堂展现活力《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”追求充满活力的个性化教学已成为当前阅读教学发展的必然趋势。

一、增加阅读积累——“活”的基础《义务教育语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。

”教学实践表明，开展充满活力的个性化阅读教学需要以增加学生阅读积累为基础，在教学时通过唤起学生的阅读积累，促进学生更好地理解、感悟文本，甚至超越文本。

因此，在平时的教学中，应着力培养学生读书看报的习惯，要求学生广泛阅读各种类型的读物，不管是童话故事，还是寓言故事；不管是儿童文学，还是古典名著；不管是教材中的，还是课外的，都可成为学生阅读的内容。

同时，要求学生养成坚持做读书笔记的习惯，让学生将自己在阅读中所发现的优美的词语、精彩的段落，以及自己所喜欢的名言、警句、格言、谚语等有条理地摘抄下来。

为了能够进一步促进学生阅读积累活动的开展，班级还可定期开展读书交流活动。

二、创设民主氛围——“活”的平台阅读教学是一个和谐共生的过程。

教者只有为学生创设自主学习的环境，搭建自由阅读的平台，为学生营造一个民主的、平等的、和谐的教学氛围，才能使学生在阅读课堂中心灵舒展、个性张扬，从而让学生以一种积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，最终实现阅读教学的最优化。

1.转变自身角色在平时的教学中，教者应放下教学的权威与自身的架子，要把自己当作一名普通参与者与组织者，平等地和学生一起投入到共同研究探讨各种学习问题的活动中去。

2.关注学习方式苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”新课标理念下的语文阅读教学倡导的是自主、合作、探究的学习方式。

因此，在平时的阅读课堂教学中，教者应充分发挥学生学习的主体作用，培养学生挑战课本、挑战教师、挑战权威的勇气，着力形成师生之间、生生之间合作交流、交互活动的学习格局，让学生在感受、体验、交流中提升情感、态度和价值观，最终实现“个性生命的超越”。

如何教孩子自主阅读阅读是培养孩子综合素养的重要途径，而自主阅读更是培养孩子阅读习惯和提升阅读能力的有效方法。

然而，对于很多家长来说，教孩子自主阅读并不容易。

本文将从培养阅读兴趣、提供合适的阅读材料、营造良好的阅读环境和给予适度的引导四个方面，探讨如何教孩子自主阅读。

一、培养阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是教孩子自主阅读的第一步。

而要培养孩子的阅读兴趣，家长可以从以下几个方面入手：1. 亲自阅读：作为孩子最重要的示范者，家长应该成为孩子的榜样，给孩子展示阅读的乐趣和重要性。

2. 提供有趣的书籍：找到适合孩子年龄和兴趣的书籍，让孩子在阅读中体验到快乐。

3. 开展阅读活动：组织家庭读书分享会、阅读比赛等活动，帮助孩子与阅读结下深厚的情感。

二、提供合适的阅读材料为了让孩子能够自主阅读，我们需要为他们提供合适的阅读材料。

以下是几个可行的方法：1. 了解孩子的兴趣：和孩子一起探索他们的兴趣爱好，例如体育、科学、历史等，并提供相关的图书。

2. 借助图书馆资源：带孩子到图书馆，培养他们的阅读独立性，让他们自主选择适合自己的书籍。

3. 给予多样化选择：提供不同题材、不同难度的书籍供孩子选择，让他们根据个人兴趣和阅读能力进行选择。

三、营造良好的阅读环境创造良好的阅读环境对于孩子的自主阅读至关重要。

以下是几个家长可以做的事情：1. 设立阅读角落：在家中设置一个舒适的阅读角落，摆放书架和座椅，让孩子有专属的阅读空间。

2. 约定阅读时间：和孩子约定每天的阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。

3. 对阅读保持积极的态度：鼓励孩子阅读，给予肯定和赞美，让阅读成为孩子生活中的乐趣。

四、给予适度的引导虽然我们希望孩子能够自主阅读，但在一开始，他们可能需要一些引导。

以下是一些建议：1. 合理的阅读目标：和孩子商量并设定适合他们的阅读目标，鼓励他们逐渐提高阅读量和阅读难度。

2. 提供阅读策略：教孩子一些阅读技巧，如快速阅读、理解文章结构等，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。

语文教学质量提升方案方法措施
一、优化教学内容
1. 更新教材：及时更新教材内容，结合时事和学生实际，增加教材的可读性和实用性。

2. 引入多媒体教学：利用多媒体技术，以图文并茂的形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。

3. 开展课外阅读：组织学生参加课外阅读活动，丰富学生的知识储备和语言表达能力。

二、优化教学方法
1. 激发学生兴趣：采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，激发他们对语文学习的兴趣。

2. 引导学生独立学习：培养学生自主学习的能力，引导他们进行自主阅读和写作，提高语文素养。

3. 创设情境教学：通过情境教学的方式，让学生在具体的情境中学习语文，增强语言运用能力。

三、优化教学评价
1. 细化评价指标：将语文教学的评价指标细化为各个方面，如语言表达能力、文学鉴赏能力等，使评价更加准确。

2. 多元化评价方式：采用多种方式进行语文教学的评价，如作业评价、口头表达评价、课堂互动评价等，全面了解学生的语文水平。

四、加强师资培训
1. 组织教师培训：定期组织语文教师参加教学培训，提高他们的教学能力和教育教学理论水平。

2. 搭建教师交流平台：建立教师交流平台，促进教师之间的交流和互相学习，提高教学质量。

五、营造良好的教育环境
1. 家校合作：加强家校合作，家长积极参与学生的语文学习，共同关注学生的语文教育。

2. 创设良好的学习氛围：营造积极向上、鼓励创新的学习氛围，培养学生的自信心和学习动力。

提升语文教学质量需要从教材、教学方法、教学评价、师资培训和教育环境等多个方面入手。

只有全面优化这些方面，才能够有效提高语文教学的质量，培养学生的语言表达能力和思维能力。

探寻创新亮点优化阅读教学在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题，而阅读教学中的创新能力培养是语文课的重中之重。

因此在阅读教学中教师应从多方面培养学生的创新能力，以适应时代的要求。

以下是我在教学实践中，培养学生阅读创新能力的一些经验和做法。

一、营造和谐的课堂氛围，为学生提供创新的平台，使得学生敢于创新。

课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。

因此营造一个让学生乐于参与、积极思考、主动探索的和谐的课堂氛围，使学生的所知、所想、所能有展示的平台，以发展学生的创新能力。

1.建立民主平等的师生关系。

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。

在教学过程中，要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自已的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，使学生保持在热情、活跃、关注、期待等积极的情绪体验中。

2.善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。

尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些”标新立异”的行为，尽可能给全体同学表现的机会。

如在教学《林黛玉进贾府》时，在传统的教科书里，认为王熙凤是一个机变逢迎、善于玩弄权术的人，我鼓励学生提出不同的观点。

这时有学生说王熙凤其实是个典型的女强人。

我及时地肯定了这学生的想法并引导学生用现代人的观点分析得出，她确实是个备受现代人欢迎的女强人式的媳妇，因为她既能管理好关系复杂、人口众多的贾府，又能正确处理好各个辈份的家庭成员的关系。

只是每个人都有她的优缺点，我们要认识到这一点。

3.要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、探究学习和合作交流中。

（下转第111页）做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计李佑平（浙江新昌大市聚初级中学）阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。

教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。

二是语言学习和操练不能脱离文本语境。

一、阅读教学中如何进行文本解读1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。

按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。

在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。

而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。

2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。

这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。

3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。

笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。

学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。