优化语文阅读教学初探

语文阅读教学的初探语文是一门语言艺术的学科，对于初中教学来讲，阅读是教学中的难点，而学生对于阅读也很头疼，所以提高学生的语言感悟能力。

构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。

阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段。

而思维活动则贯穿这三个阶段的始终。

阅读感知是指对阅读材料的感觉和知觉，也就是在具体的语言环境中读者通过视觉向大脑进行输送信息的过程。

在这一阶段中，大脑通过直觉思维对阅读材料进行初步的认识。

阅读理解通常是指阅读过程中读者从语言文字获得意义的思维活动。

这一阶段充满了读者对阅读材料的分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动。

读者必须极大地调动自己的智慧去领会作者的匠心，体验作者在作品中所表露出来的情感。

阅读评价与阅读理解不同，阅读理解以读懂为目标，阅读评价以读懂为基础。

也就是说，阅读评价是要在读者正确理解作品的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断。

阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。

衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。

在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。

因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。

良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。

小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。

它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。

然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。

一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。

教师可以通过多种方式来实现这一目标。

1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。

例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。

2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。

比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。

3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。

读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。

二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。

1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。

2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。

喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。

3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。

例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。

小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。

经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。

引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。

如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。

心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。

如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。

教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。

为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。

二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。

四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。

因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。

阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。

语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2020年5月May.2020优化阅读策略单元教学之初探以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例黄旭萍(广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学，广东中山528437 )摘要：口语交际教学是小学语文教学中的一项基本内容。

在口语交际教学中，教师和学生以名字为话题，开展口语交际活动。

随后，教师针对教与学的现状，基于课堂的得失做了一些反思。

文章结合部编教材《教师教 学用书》的指导建议，积极探索和开展了优化阅读教学的实践策略；综合了教师的课堂实践和同行的教学建议，提出了日后教学改进之思路；提炼了教学反思和语文教学的时代要求，分享了文章作者的推广之策略。

关键词：小学语文；口语交际教学；现状；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2019-11-12文章编号：1674-120X (2020) 15-0031-02一、教与学之现状除了以前常说的‘‘听、说、读、写"外，〈义务教育语 文课程标准（2011年版）> 对学生的□语交际能力和综合 性学习等方面也提出了不同程度的要求。

笔者从事小学语文 教学已有二十余年，一直以来，非常关注小学语文教学的现 状、动态，在教学过程中不断地积累、对比、反思，逐渐构 建了自己的教学经验、教学体系和教学认知：低年段学生的 语文学习，一般以识记生字词、浅近阅读、初步□头和书面 表达、培养倾听他人的习惯为主，教师以初步培养学生对学 习语文的兴趣为教学目标；到了中高年段，教师一般以引导 学生进行大量的课内外阅读、培养其较强的□头和书面表达 能力、让其初步具备各种语文实践能力和素养为目标。

广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学地处珠 三角某市的城乡接合部，学生大约一半来自农村家庭，一半 来自外来家庭，课外知识面相对比较窄，绝大部分学生在阅 读理解和书面、口头表达等方面的能力相对较弱。

学生在语 文学习过程中，偏重于知识的识记；到了高年段，随着学习 难度的增加，大部分语文素养不高的学生对学习的兴趣逐渐 下降，以致学得很吃力。

新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。

新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。

首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。

应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。

其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。

要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。

此外，我们可以运用前景教学法。

前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。

它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。

最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。

在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。

总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。

只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。

小学语文阅读教学初探“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。

阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。

因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。

一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。

下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用（1）作记号。

将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。

（2）写体会。

有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。

（3）写提纲。

有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。

（4）摘录。

俗话说：“好记性不如烂笔头。

”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。

（5）精读与浏览。

对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。

二、从朗读训练入手，培养学生语感吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”语文教学必须重视对学生语感的培养。

语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。

（一）通过朗读、揣摩，培养语感新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。

因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。

“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。

初中语文阅读教学策略初探在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

一、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。

所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。

在具体实施策略上应注意以下两点：1.提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。

这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。

例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？2.教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。

一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。

在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。

（生阅读课文。

师巡回指导。

）师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。

小学语文阅读教学初探【摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要途径之一。

本文从明确阅读目标、善于抓住重点语段、留给学生充足时间以及培养阅读习惯等方面对小学语文阅读教学进行了探索研究。

【关键词】小学语文阅读教学探索阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。

以下是本文对此问题的几点探索研究。

一、明确阅读目标，激发阅读动力目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。

教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。

例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。

二、抓住重点语段，引导深入阅读在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。

在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重点语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。

例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。

初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。

阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。

另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。

可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。

作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。

首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。

1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。

”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。

如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。

1.1句子的对比。

要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。

如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

我的心轻松了，身体也舒展了。

通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。

1.2作家不同时期作品的对比。

人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。

阅读教学新方法初探摘要：语文阅读教学既是语文教学的主要内容，也是实施人文教育的主要途径。

传统的阅读教学方法主要有“讲读法”、“导读法”等，但这种方法中存在着许多不足，所以我们应重点研究语文阅读教学的新方法，这种新方法对学生获得独特的感受和体验起到了重大的作用。

关键词：阅读教学新方法初探意义一、阅读教学的基本方法在传统的阅读教学过程中，传统的阅读教学方法主要有以下几种：第一，讲读法。

讲读法源于我国传统的语文教学方法，是一种以教师的讲解分析为主体的阅读教学法。

虽然讲读法是“讲”和“读”结合，但其核心就是传授知识。

“讲读法”是教师自己做深度的备课，在备课的过程中组织严密的语言向学生传授知识。

这种方法能使学生在较短时间内获得较多的信息量，但由于学生处于被动的听的状态，学生得不到好的训练，不易使学生获得分析问题和解决问题的能力。

第二，导读法。

导读法是教师把阅读文章的思路和方法“教”给学生，再让学生去阅读的一种阅读教学方法，它的核心在于“导”。

在教师指导下，学生在“读”的过程中不断熟悉和掌握阅读规律的方法。

学生在读的过程中自己找到问题，久而久之，拿起文章也能思有其路，读得其法，最终“自能读书”。

二、阅读教学的新方法随着时代的进步，我们提到的一些基本的教学方法或多或少的出现了一些不足之处。

因此，在当前新课程改革的潮流中，更有必要对这些教学基本方法进行优化组合，扬长避短，取其精华，使之更好地为阅读教学服务。

笔者认为，阅读教学的新方法主要有以下几种：1．生活式阅读法阅读文本本身就是阅读生活。

作为文本，源于生活，是作者对生活的积极能动的再现。

每一个作者，都是以个人独特的眼光观察生活，思考生活，表现生活。

和普通人不同的是，他能使人人都能够看到，却不能表现的事物、现象，用自己的笔表达出来，让读者阅读作品，使读者身临其境，再次进入那种境界，感受那种境界，体验其中的酸甜苦辣。

把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。

小学语文阅读教学之浅探摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在教学过程中，教师要注重采取多种教学方法，改进教学模式，优化教学结构，提高教学质量。

本文从小学语文阅读教学实际出发，结合自身多年教学实践，在此谈几点个人的教学建议。

关键词：小学语文阅读教学探索在小学语文教学中，阅读教学遇到的问题比较多，不但课堂效率低下，而且浪费了大量课堂时间，学生的学习兴趣也不高涨。

下面，本人将结合自身多年的实践教学经验，根据小学阅读教学策略进行简要分析。

一、通过趣味诱导，激发学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能促使他们积极主动的参与阅读活动。

当学生尚未对阅读产生兴趣时，教师要从初级阅读者的视角来挑选一些适合这一年龄段学生的经典文章，然后从中提炼出引人入胜的故事情节，在课堂上渗透给学生。

例如，在推荐《皇帝的新装》这篇文章时，可以提出这样一个问题：“皇帝一件衣服也没有穿，可是为什么全国上下都在称赞他的衣服很华美？”这时，学生的内心也产生了巨大的疑问，于是这一疑问可以促使学生产生强烈的求知欲，此时向学生推荐这篇文章就可以取得最佳效果，学生会在好奇心的驱使下，发自内心的阅读文章。

二、遵循渐进原则，由浅入深施教兴趣是最好的老师，是激发学生内在动力的关键所在。

因此，教师在教学过程中，应注意保护学生阅读的积极性，提出合理的阅读要求，在符合学生年龄特征的基础上，引导学生阅读课文，如果过于深奥则容易挫伤学生的积极性，过浅则容易导致学生心浮气躁。

因此，语文教师应遵循“循序渐进”的原则，由浅入深的实施教学。

在教学一年级阅读课时，只要学生能够借助拼音将文章读懂，并用自己的语言大体说出一段话的意思即可；在教学二年级时，应要求学生不但要将一句话读通顺，读明白，还要能准确的进行断句；教学三年级学生时，应提出更高的要求，即：能将各句联系起来，读懂一段话或者一篇文章，并能理解句子和句子之间的关系，甚至能从中体会作者情感。

小学语文阅读教学初探《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”在这种理念的指导下，笔者在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听。

在近几年的课堂教学中，笔者努力做了以下一些教学尝试。

一、培养阅读兴趣，营造阅读氛围俗话说：兴趣是最好的老师。

如何让阅读成为一件快乐的事，这可是最艰巨的工作。

低年级孩子的识字量不大，但对什么事情都充满了好奇心和求知欲，我就以此为契机，用书香去吸引孩子走进阅读的大门，让阅读成为他们的精神盛宴，让图书成为孩子童年时代及一生的良师益友，我大胆地进行尝试。

重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。

“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《夏夜多美》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生都瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候，问同学：“夏夜到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。

此外，我注重给学生传递一个信息：不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。

例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。

二、创设阅读环境，精读课文教师是学生阅读实践活动的组织者与调控者，即组织与调控师生对话、生本对话、生生对话。

和谐的阅读环境要求教师做到：一是活问。

2013年第28卷第6期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2013-05-16作者简介：初滢滢（1981-），女，江苏南京人，从事语文向研究。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这是语言的发展规律，必须有输入才能有输出，输入的质与量直接影响输出的质与量，阅读的输入直接影响着说与写的输出。

语文教学中的阅读量其实并不少，但为何学生们的输出却乏善可陈？原因在于，我们的语文阅读教学效率太低、有效性太差，书不会读导致文不能写、口不能言，这是失败的语文教学。

本文将通过分析阅读教学面临的问题，对实现有效的阅读教学进行一些可行性探究。

一、“轻”时代下的阅读什么是“轻”时代？笔者借用了轻小说(Light Novel)之“轻”对当下时代特点进行概括。

轻小说以其封面与插画强调动漫感觉、语言接近于口语，题材也是包罗万象，以“可以轻松阅读”的优势，迅速流行起来。

轻小说通常归于“青少年亚文化”，它对年轻读者在人生观、价值观的形成上有着潜移默化的影响。

轻小说在中国的悄然走红说明了它在中国青少年中有着一定的读者群，而这一趋势必然也会扩大，也意味着“轻时代”的来临。

可以将“轻”归于“轻松”、“年轻”之意。

短小、丰富，具有很强视觉冲击力的文学形式是人们容易接受的，符合年轻人追求快、追求轻松、追求刺激的心态。

在这样的时代背景或时代趋势下，学生的阅读不可避免地呈现出“轻”的趋势。

我们教育工作者首先要研究“轻时代”的阅读教学如何举重若轻，让学生们通过阅读教学能愉快地接受阅读这件事，并且还不是肤浅地阅读。

二、语文阅读教学中的问题1.被动阅读学生有针对性的阅读以及阅读方法的获取更多来自于语文课堂。

在课堂上学会阅读的方法，了解更多书籍文章。

以往，我们老师都是用引导式方法让学生进行阅读训练，如设置些问题让学生回答，或是给文章分段等。

这样的方法让完整的阅读感受变得支离破碎，让学生始终处于一种紧张的状态进行阅读，出于一种功利目的进行阅读，那就是如何回答老师提出的问题。

部编版阅读策略单元教学初探随着教育教学改革的不断推进，阅读教学作为语文教学的重要环节，也在不断地求新求变。

部编版语文教材作为新一代国家课程标准的实施产物，对阅读教学的要求也更加明确，提出了一系列新的教学理念和策略。

关于阅读策略的单元教学更是备受重视。

本文将对部编版阅读策略单元教学进行初探，探讨其教学内容、教学方法和教学效果，旨在为语文教师提供一些参考和借鉴。

一、教学内容部编版语文教材对阅读策略的单元教学内容涉及了阅读理解的各个方面，从阅读的目的、方法、技巧以及阅读策略的灵活运用等多个层面进行了系统的设计和安排。

在教学内容的安排上，既有对学生阅读技能的培养，又有对学生阅读意识和方法的引导。

通过对不同文本类型的阅读，学生可以学习到不同的阅读策略，如推理、概括、归纳、比较、联想等，在实际的阅读过程中培养出更多的思维方式和解决问题的方法。

教材中还设置了大量的阅读策略训练，例如阅读理解技巧训练、阅读策略应用训练等，在实践中巩固和拓展所学的阅读策略。

二、教学方法针对部编版阅读策略单元教学的内容和要求，教师在教学过程中需要采用多种灵活的教学方法，以便更好地引导学生掌握和运用阅读策略。

教师可以通过讲解、示范等方式，向学生传授相关的阅读策略知识，使学生理解并掌握这些策略的使用方法。

教师可以设计各种阅读练习和活动，提供给学生大量的阅读机会，鼓励学生主动运用所学的阅读策略来解决问题。

可以通过小组合作、角色扮演、阅读分析讨论等教学方法，让学生在实践中不断地运用和完善自己的阅读策略。

教师还可以结合多媒体技术和互联网资源，设计一些富有趣味性和挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。

三、教学效果通过对部编版阅读策略单元教学的实践探索，可以得到一些明显的教学效果。

在阅读理解方面，学生在教学过程中不仅可以掌握更多的阅读策略，还可以提高阅读速度和阅读效率，提高文本的理解能力和分析能力。

在语言表达方面，学生通过对文本的深入理解和思考，可以提高自己的语言表达能力和文字表达能力，提高写作水平。