4-3水的组成

专题4.3 水的组成【题型1】 氢气的性质【题型2】 氢气的检验和验纯【题型3】 水的电解实验【题型4】 探究水的组成的其他实验【题型5】 宏微结合看电解水【题型6】 有关水的组成的其他探究【题型7】 单质、化合物、氧化物的判断【题型8】 单质、化合物、氧化物的概念辨析【题型9】 从微观角度判断物质的分类1.氢气的性质（1）物理性质：无色无味，密度比空气小；难溶于水。

（可用排水法或向下排空气法收集）（2）化学性质：可燃性实验现象：纯净的氢气在空气中安静地燃烧，发出淡蓝色火焰，放出热量，罩在火焰上方的烧杯内壁有水珠产生文字表达式：氢气 + 氧气 水符号表达式： H 2 + O 2 H 2O（3）混有一定量的空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸，因此点燃前必须验纯。

2.检验氢气纯度的方法是：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，移近酒精灯火焰，移开拇指点火。

如果听到尖锐的爆鸣声，说明氢气不纯；如果声音很小，就说明氢气较纯。

【题型1】 氢气的性质【例1】氢气肥皂泡在空气中迅速上升，这一事实说明氢气A ．无色B ．无气味C ．难溶于水D ．密度比空气小【变式11】下列关于氢气的说法错误的是A ．在标准状况下，氢气的密度比空气小B ．氢气在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰C ．氢气难溶于水D ．点燃氢气时一定会发生爆炸【变式12】中科院赣江创新研究院等开发出高储氢密度和放氢速率的合金储氢材料，能延长手持氢气火炬的续航时间，助力北京冬奥会。

下列关于氢气的说法不正确的是题型梳理举一反三 点燃 点燃A．氢气燃烧产生明亮的蓝紫色火焰B．氢气燃烧不会产生污染物C．同温同压时，氢气密度比空气小D．氢气在点燃前需检验纯度【变式13】下图所示是氢气在空气中燃烧的微观表示：(1)根据图示反映出保持物质化学性质的微粒是，在反应前后不变的微粒是。

(2)纯净的氢气在空气中的安静的燃烧，产生色的火焰，若点燃与氧气的混合气体就有可能引起爆炸，因此点燃氢气前一定要。

课题3《水的组成》说课稿武圣宫中学戴杰各位评委老师，大家上午好！我说课的内容是人教版九年级化学第四单元课题3《水的组成》。

主要包含以下几个方面：教材分析，学情分析，教法设计与学法指导，教学过程，板书设计。

以下就从这五个方面逐一说明。

一、教材分析1、课题在教材中的地位和作用本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。

因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。

2、教学目标根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：知识与技能：（1）简单了解氢气的性质；（2）通过电解水实验探究水的组成；（3）了解单质、化合物、氧化物的概念及区别。

过程与方法：（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性；（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。

情感态度与价值观：（1）通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。

（2）逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神；3、重点和难点重点：（1）通过电解水实验探究水的组成；（2）单质、化合物、氧化物的区别。

难点：（1）通过水的电解实验现象确定水的组成；（2）了解人类认识物质世界的过程和方法。

二、学情分析通过小学科学和初中物理课的学习以及生活中经验的积累，学生不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。

学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。

三、教法设计与学法指导运用布鲁纳发现学习理论创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总结→得出结论。

2023-2024学年九年级化学人教版上册 4.3 水的组成说课稿一、教材分析本节课主要介绍了水的组成。

通过学习本节课，学生将了解水的组成、水的分子式以及水的性质等内容。

本节课与前面的内容有一定联系，需要学生对化学元素的符号和化学式有一定的了解。

二、教学目标1.知识目标：–掌握水的组成和分子式。

–了解水的性质。

–理解氧原子和氢原子的简单合并形成水分子。

2.能力目标：–能够准确地描述水的组成和性质。

–能够根据分子式判断物质的组成。

3.情感目标：–培养学生对水的珍惜和节约意识。

–培养学生对科学的兴趣和探索精神。

三、教学重点和难点1.教学重点：–掌握水的组成和分子式。

–理解氧原子和氢原子的简单合并形成水分子。

2.教学难点：–理解分子式的含义。

–对水的组成和性质进行深入的思考和分析。

四、教学过程1.导入新知识：–教师可以通过提问的方式，引导学生思考水的组成和性质，激发学生的学习兴趣。

2.知识讲解：–通过讲解，介绍水的组成和分子式的概念。

–解释水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。

–分析和讲解水分子的特性和性质。

3.模型演示：–可以通过实验或模型演示的方式展示水分子的构成和性质。

–利用模型或实验说明水分子是由氢原子和氧原子通过共价键结合而成的。

4.深化学习：–根据教师的引导和问题提出，让学生思考水的特性和应用领域。

–引导学生讨论水的重要性以及对环境的影响。

5.小结：–对本节课所学的内容进行小结和梳理，确保学生对水的组成和性质有深刻的理解。

6.练习与巩固：–布置作业，让学生回顾和总结本节课所学的知识点。

–可以设计一些小组讨论或实验，激发学生的自主学习和探索能力。

五、板书设计板书内容：2023-2024学年九年级化学人教版上册4.3 水的组成1. 水的组成- 水分子由两个氢原子和一个氧原子组成- H2O2. 水的性质- 无色、无味、无臭- 导电性、溶解性、熔点和沸点等六、教学反思本节课通过引导学生思考和讨论的方式，使学生能够更好地理解水的组成和性质。

课题3《水的组成》教学设计一、本节课的性质、在教材中地位与作用第四单元自然界的水是课标规定的课程内容“身边的化学物质”的重要组成部分。

课题3 《水的组成》是在课题2 《水的净化》的基础上，为培养学生的观察能力的教材。

通过电解水实验的事实，得出水是由氢元系和氧元素组成的，通过实验和推导要给学生一个后示，物质的化学式是实验事实再通过严格的计算得出的，不是凭空捏造的，从而深刻理解课文含义，使学生的各种能力得到发展。

本节内容为正确书写化学式、化学方程式奠定了良好的基础。

二、学生认知分析学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。

三、教学目标●知识与技能1.了解氢气的基本性质，认识到氢气是一种环保燃料。

2.认识水是由氢、氧两种元素组成的。

3.能从组成上识别氧化物，区分单质和化合物。

●过程与方法1.学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。

2.通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。

3.初步了解利用分解反应的产物来研究纯净物的组成的方法。

●情感态度与价值观1.通过设计氢气燃施和电解水两个实验’引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识察决化学知识的方法过程。

2.通过记录现象、分析数据、培养学生等重科学，实事求县的态度。

[教学重点]1.根据氢气的燃烧实验推断水的组成。

2.通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。

[教学难点]通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。

四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境【课题引入】猜谜语：双手抓不起，一学生思考引起学生的导入新课刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。

（打一化学物质）回答：水【讨论】 1. 水的物注意，激发他们的求知欲。

人教版第四单元课题3《水的组成》在教学中渗透元素观的案例—以“水的组成”一课为例海口九中陈翠一、“水的组成”的分析人教版第四单元课题3《水的组成》一课中主干知识包括通过观察分析电解水实验认识到水是由氢元素和氧元素组成的；在认识了水的组成的基础上，掌握描述物质组成的表达方法，并通过比较水、氢气、氧气的组成，归纳得出了单质、化合物、氧化物的概念。

而本课这些主要知识的背后隐藏着的化学思想是：水，学生从化学视角研究的第一种化合物、其学习的过程承载着通过水组成的研究获得研究纯净物组成的一般方法和思路，即根据化学变化前后元素种类不变，由已知元素组成的反应物可以推导出生成物的元素组成，或由已知元素组成的生成物推出反应物的元素组成。

因此该课在目标达成上要作到是渗透元素观，培养学生认识纯净物的组成并非臆造而是根据实验结果所得，培养实事求是的科学态度和保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

二、渗透元素观的过程【导入】以水的组成揭秘的化学史实、感受科学研究推动人类认识物质世界、感知元素在化学变化前后不变的思想。

师：水我们熟悉的物质，但对于水是由什么元素组成的历史上科学家对水组成的探究经历了漫长曲折的历程。

18世纪末英国的科学家普利斯特里研究氢气的燃烧实验时发现，把氢气和空气混合后盛在干燥、洁净的玻璃瓶中，用电火花点火，发出爆鸣声，且玻璃瓶内出现了液滴。

不久，另一位英国科学家卡文迪许用纯氧代替空气进行上述实验，多次实验后他确认实验产生的液滴是水，而且大约2份体积的氢气与1份体积的氧气恰好化合成水。

但很遗憾这两位科学家受当时盛行的燃素学说思想的束缚，认为氢气燃烧是与火元素有关，不能正视他们的实验中是氢气与氧气反应生成水的事实，并依据化学变化前后元素不变来推出水的组成元素。

学生们课堂表现：竖起耳朵认真倾听、两眼放光芒，被这有趣的史实吸引、想亲自体验以上实验。

师：科学家们研究氢气燃烧是揭秘水组成的开端，下面老师演示氢气燃烧实验，请同学们仔细观察现象、试着分析水是由什么元素组成的，你分析的依据是什么？学生活动：观察课桌上的两瓶氢气。