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让课堂成为学生放飞心灵的天空第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。
在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。
一、转变教育观念，培养学生自主学习转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。
教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。
传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。
教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。
教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。
教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。
这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。
二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展1、注重教学方法，以“新”激“趣”。
在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。
这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。
如比赛。
把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。
可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
如何让“课堂”成为“学堂”生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，教师的工作已经不是传统意义上的教，而是以组织学生的学习生活为中心，在教师的引导之后让学生尽可能地自己做、自己学。
的确，每个学科都需要学生“会学”，而不仅仅是“学会”。
知识本身已不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。
那么，如何才能走出师本课堂，构建生本学堂呢？对于信息技术学科来说，可以从以下几个方面入手。
、增强学生的自学意识对于信息技术来说，知识更新得更快，要帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，注重培养学生的自学能力。
因为当学生踏上社会，真正需要将所学的技能运用时，会发现在课堂上所学的软件已经被新的版本、新的软件所代替，甚至许多知识已经被淘汰了。
学生需要具备自学能力来应对知识的更新。
以下场景经常在以前的课堂上演：场景一：一学生开机后，发现电脑没有正常进入windows 操作系统，屏幕上出现的是黑屏白字，提示信息是“ keyboarderror or no keyboard present ”。
其实，这个英文句子很多学生都看得懂，但都没有看，直接就报告：“教师，我电脑开不了。
”场景二：课堂上，一些学生一遇到操作困难，不看书上的操作步骤，没有自己解决的意识，第一时间想到的就是举手问教师。
从上面两个事例可以看出学生没有自主解决问题的意识。
学生自主学习意识的形成，通常要经过一个由弱到强的发展过程。
般来说在初始阶段，学生的自主学习意识是比较薄弱，只是为了解决某些具体的实际问题而学习。
但是这个时候，教师如果只追求最终的成效，直接手把手地教学生，长此以往，学生就会有依赖性和惰性。
场景一中，教师可以引导学生认真读一下屏幕上的提示信息，鼓励学生自己尝试着解决这个开机故障。
场景二中, 教师可以告诉学生通过哪些途径解决这个困难，如果还是没解决，就可以和小组内的同学讨论一下。
当学生学习出现困难的时候，教师可以提供多种自学的途径，充分发挥引导的作用，帮助学生树立自主学习的观念，掌握恰当的学习方法。
让课堂成为学生学习的乐园摘要周彬教授在《叩问课堂》一书中提出：让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂。
在小学英语教学中，教师应让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者。
关键词小学英语课堂自由的快乐的充实的美好的周彬教授在《叩问课堂》一书中说：“与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于‘学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位’……教师的批评与强制无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚……学生为什么无心于课堂?很重要的原因，就是学生不是课堂的主体。
让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂。
学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大。
二是让学生意识到课堂是属于自己的课堂。
学生对课堂的主人翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。
”因此，让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者，应该成为教师课堂教学的追求。
一、自由就是让学生在课堂上身心自由。
他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。
没有思想的桎梏，没有传统的约束；有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默。
传统的课堂教学中，师生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。
新课程的课堂教学强调师生之间要互动交往，主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验、探索进而获得知识。
在这样的课堂教学中，师生之间需要平等交流，互相之间保持信息畅通。
曾经听过扬州市教研室主任龚海平老师的一节英语课，教学内容是谈论加拿大的天气。
他一反传统的单词句型教学模式，整节课没有单调地指导学生朗读和操练，而是采用教师与学生亲切交流的教学方式。
结果，在和谐的交流中，学生毫无紧张之感，畅所欲言。
学生在课堂上“活”起来，把自己的能量完全“释放”出来，课堂也就随之“活”起来，教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者了。
让课堂成为学生学习的乐园《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
让课堂成为学生真正的舞台嵊州爱德外国语学校竹俐慧一、背景：多少年来，文言文基本的教学模式始终是逐字逐句串讲，再加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
这种被动学习，机械地死记硬背的“满堂灌”的教学方式，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。
我在上初一年级的第一篇文言文《童趣》时，就是按原有的教法进行教学，读一句讲一句，还把重点词义写在黑板上。
整堂课上得死气沉沉，学生学习积极性不高，更令我大伤脑筋的是竟然有几位“差生”没把我认为的重点词义记下来，教学效果可想而知。
面对这种尴尬的局面，我陷入了沉思：是不是我讲的太多了？怎样才能调动学生的积极性，让学生更好地参与到课堂中来呢？下课后，我认真地学习了新课标理念并想尝试一下新的教学方法，把课堂还给学生，在这种想法的驱使下，我试着上了《论语》十则的前五则。
二、过程：1．自主学习首先请同学们借助课文注释和工具书在预习的基础上进一步理解每一则语录的意思，把自己不能理解的字、词、句划出来，做上记号,并及时调动他们的学习兴趣：看谁帮助解决同学提出来的问题最多。
于是，有的同学翻起了工具书，有的同学翻起了参考书，全班同学都投入到紧张的自学中去了。
2．合作探究然后让同学们把自己难以解决的问题提交给四人小组讨论解决，每一小组选一位代表记录自己小组难以解决或有争议的问题。
于是，四人小组展开了激烈的讨论，甚至成绩较差的同学也问得很诚恳，听得很认真，以便来解决全班同学提出来的问题。
讨论结束后，每一小组派一位代表提出自己组的疑难问题，让其他组的同学来帮助解决。
出乎我的意料，同学们提的问题很有分量，每当一个问题提出时，立即就有同学举手来解答。
课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，基本上的问题同学们能自己解决。
最后，我分别叫班里成绩最差的五位同学每人一则理解句意，基本上能翻译出来，偶尔也有几个词语理解有误并引起了全班同学的哄堂大笑，但他也能及时改正并记录下来，这促使他下次更认真地自学。
让课堂教学真正成为学生活动的主体如何在课堂教学中引导学生最大限度地参与教学的全过程，自主学习，努力探索，真正成为学习的主人，同时要努力地改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型，发现型的学习。
下面就以“低年级解决实际问题”为例谈谈自己的具体做法和体会：一、自学中培养学生独立思考的能力就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。
而学习数学要重在理解，想清道理。
只是教师讲解，却没有学生独立思考，就不可能很好地消化所学知识，也不可能真正深入地理清其中的道理，使之成为学生真正掌握的知识。
所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件，也是培养学生各方面的能力的一个核心。
那么如何培养学生独立思考的能力？我认为只有在教学中教师通过多种手段去激发学生的思维火花，并给他们提供思考的空间，例如：在学习两步计算应用题时，我首先打破了让学生见到题目就列算式的传统做法，而是先出示教学内容与自学提示，让学生根据教学提示进行看书自学，通过对题目的“读、划、看、想、说、写”几个步骤进行独立思考，让学生在读题中弄清题意，找出题目的条件和问题，并通过线段图进一步理解题意。
通过自学，学生独立思考的能力得到了培养。
二、交流中培养学生分析问题的能力在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。
特别在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。
如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋200双比原计划多.使学生学会分析数量关系。
这是解答应用题的一项基本功。
即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。
分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。
有些简单应用题的数量关系是明显的，例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。
让课堂成为学生的课堂
摘要：在课堂教学中，教师要注重学生的主体性、积极性和质疑精神，让学生在课堂上有充分的话语权，从而有效地提高课堂教学的有效性。
本文就此进行论述。
关键词：主体性；质疑精神；有效性
最近，听了《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《蝶恋花》和《作为偶像》等四节课，很有感触，下面简单谈一下自己的感想。
首先，这几节课都有一个共同点，那就是都考虑到了学生的主体性，即教师心中有学生，课堂中讨论的问题都是来源于学生，充分调动了学生学习的积极性和质疑精神。
这样的课堂就不至于死板和低效。
比如，在《一滴眼泪换一滴水》的教学中，老师在上课一开始，就出示了学生在预习中遇到的问题：爱斯梅拉达是个怎样的姑娘？美丽的爱斯梅拉达为什么会给绑架自己的伽西莫多送水？她微笑着送水为什么又“惊恐地把手缩了回去”？然后让学生进行探讨，通过学生的参与、思考，得出答案。
这些问题，来自学生，最后的答案，也是来自学生，而课堂，是学生质疑探讨的过程，这就大大调动了学生的自觉性。
问题来自学生，实际上是让学生在学习中有充分的自主权，尊重每一个学生的个体想法，一个教师不知道学生头脑里在思考什么，以及在怎样思考，就很难实施有效的教学。
建构主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。
只有在作
出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。
了解学生的想法，课堂教学才会真正的有效。
如此才能明确：哪些是学生已知的，不需要教师加以阐释的，哪些是学生未知的，需要教师加以指导的。
而教学从学生的问题入手，就能让教师很好地了解学生的学习思考情况，以及他对这篇文章的认知程度，可以更好地帮助教师确立教学的重点难点，高效地有针对性地展开教学。
我们常说教师备课要备教材、备教法还要备学生，让学生课前提问就是在很好地备学生。
其次，这几节课还有一个共同点，就是注重学生的讨论，在课堂教学过程中，都有很好的课堂讨论环节，让学生在课堂上有充分的话语权。
比如，在教授《雷雨》时，设置了四个细节情境，分别是“那时候我们还没有用洋火呢”“离开你们周家的门”；周朴园“哦”（汗涔涔的）和“周朴园认出鲁侍萍后为什么要望望墙上的相片，再望望眼前的侍萍？”让学生分别讨论洋火在这里有什么作用？为什么说你们而不是你？“汗涔涔的”这个舞台提示能看出周朴园怎样的心态？望相片再望侍萍的动作能看出周朴园怎样的内心？这
就很快抓住了学生的注意力。
而在执教晏殊的《蝶恋花》时，执教者摒弃了习惯上老师一讲到底的做法，而是让学生分小组讨论：主人公是个怎样的人？生活是怎样的？让人耳目一新。
同样，在讲授《作为偶像》这篇新闻采访稿时，教师也是先展示学生找出的精彩提问，让学生讨论好在哪里，说出理由，然后找出可改进的问题，
说说怎样改进。
这样的讨论环节的设置，就让每个学生都有表达自己想法的机会，还使得课堂有竞争、有合作，使学生有探索知识的成就感。
依照建构主义的理论，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
其实讨论的过程就是让学生自己建构知识的过程。
日本学者佐藤学《静悄悄的革命》有这样一段阐述：“日本小学教室的特征是‘闹哄哄’（发言过剩），而初中、高中教室的特征是‘静悄悄’（拒绝发言）。
这与欧美的教室大相径庭。
这究竟是为什么呢？看来因为在欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐成长起来。
”他得出的结论是初中、高中的学生之所以“静悄悄”，是在以沉默的方式做消极反抗。
换句话说，学生之所以在课堂上沉默，是因为从小没有很好地培养独立思考的能力，导致了话语权的丧失，这难道不值得我们深思吗？这样看来，多让学生参与讨论，不仅是活跃课堂气氛的问题，还在潜移默化中锻炼了学生的思维。
美国学者dale soott ridle 和bill waltheraa 就特别注意倾听学生的讨论，他的做法有：
鼓励学生表达真实的看法和观点；
一旦学生陈述其观点，必须尊重这些观点；
鼓励学生提有深度的、开放性的问题，并且鼓励学生相互问答；
……
做法也许各异，但在课堂上把话语权还给学生，是当前课堂改革的一个大趋势。
第三，这几节课还有一个优点，那就是老师在收集学生问题的基础上，都有意识地对问题进行了归纳和整合，使课堂的教学有效性大大提高，讲解更有针对性，这就很好地体现了教师在教学中的主体性。
比如，《一滴眼泪换一滴水》的课堂教学中，教师把学生的问题归纳为三个主要问题，这都与文章主旨、人物形象有关；《雷雨》教学中，教师提炼出四个情境，使复杂的人物关系一目了然；《蝶恋花》教学中，教师用一个问题领起全文，提纲挈领；《作为偶像》教学中，教师展示的精彩问题和有待改进的问题也是经过了归纳和整理的，挑选出的讨论问题都和下面要讲解的提问技巧这个学习要点紧密相连。
应该说，这是教师主体性、指导性的很好的体现。
教师的参与，把学生的问题从无难度的自发自主提升到有难度的自觉自主的境界，就避免了课堂讨论漫无目的，流于空谈，缺乏深度的低效情况。
此外，这几节课还有一些需要探讨和改进的地方，这也是当今语文课堂教学中一个相当普遍的问题。
下面谈一下我个人的看法：一是感到课堂的生成性不够，灵活性不足。
教师基本就是按照既定设计完成了课堂教学，很规矩，很平稳。
在课堂上很少能听到师生间精彩的辩论、思维的碰撞、会心的微笑、意外的惊喜。
在课
堂上针对学生迸发出的思维和灵感的火花，教师不能及时抓住并加以阐发，以此来深化课堂，增加教学的灵性和活力。
也就是说，预设有余，而生成不足。
比如，在《作为偶像》的教学中，教师让学生讨论完精彩的提问和可以改进的提问后，就直接把自己事先准备好的“提问的技巧”用投影出示给学生，让大家记录积累，接着就转入下一个环节。
在这里，可不可以让学生自己先来归纳整理，之后教师再出示，学生的印象和成就感不就更强烈了吗？而且，在学生自己归纳的过程中，又会有怎样我们想不到的惊喜发现呢？再比如，王丹老师提炼的四个情境，可不可以留两个让学生来尝试一下呢，看看学生认为还有哪些细节以小见大，哪些细节可以巧妙地揭示人物的性格和内心世界，是不是更好呢？
出现这样的情况，说明教师对学生的自主性还是有所保留，不敢放手，唯恐学生打乱了自己的既定计划，所以讲着讲着就回到自己的思路上来了。
二是有时候教师缺乏有深度的、一针见血的点拨来深化学生的思维，致使有些讨论没有深入下去。
“语文课程标准”说，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”既是平等，那就要在肯定学生主体性的基础上，同时肯定教师的主体性。
而教师的主体性，不是某种弱势的主体性，而是具有强势的、胸有成竹的、即兴创造的、随机应变的，又是合作探究性的主体性。
教师有责任对文本内在隐秘的深度，独特的情感，逻辑的思辨，优长与局限等这些学生理解
不到的地方告知学生，使学生的认知和学习不流于感性和肤浅，不流于热闹和表面，这是让课堂教学有效的一个重要方面。
当然，这也给教师提出了很高的要求，要求教师不断提高自身修养和素质，不断充实自己，不断提高自己的教学水平。
以上是我听课的一点感受，很多观点提出来也是自勉。
（作者单位徐州三中）。
