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采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，老师扮演着引领者的角色，而学生则是学习的主体。
如何让学生在课堂中成为主人呢？采用六步教学法或许是一个不错的选择。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。
老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。
在一堂关于生态环境保护的课程中，老师可以引导学生观察身边的环境问题，从而引发学生对环保的兴趣和思考。
二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后，老师可以引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以更加深入地了解知识内容，并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在一堂关于物理学的课程中，老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问，从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。
三、让学生自主学习在学生提出问题之后，老师可以让学生进行自主学习。
通过自主学习，学生可以在实践中加深对知识的理解，同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在一堂关于语文写作的课程中，老师可以让学生自主选择话题并进行写作，从而让学生在实践中提高写作能力。
四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后，老师可以鼓励学生进行互动交流。
通过互动交流，学生可以在彼此之间交流思想，从而加深对知识的理解和巩固学习成果。
在一堂关于历史知识的课程中，老师可以让学生分组进行讨论，从而促进学生之间的交流和思想碰撞，加深对历史知识的理解。
五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后，老师可以给予学生探究的机会。
通过探究，学生可以更深入地了解知识内容，并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。
在一堂关于数学问题的课程中，老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务，让学生通过实践和思考来解决问题。
六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。
通过总结和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果，同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。
在一堂关于化学实验的课程中，老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价，从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
引领学生成为课堂的主人在教育教学过程中，学生是学习的主体，他们应该是课堂的主人，而不是被动地接受教师的教导。
引领学生成为课堂的主人是教师们在教学实践中应该不断努力的方向。
如何引领学生成为课堂的主人，从而提高他们的学习积极性和主动性呢？以下将从激发学生学习兴趣、培养学生学习能力和引导学生合作学习三个方面来进行探讨。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是引领学生成为课堂的主人的第一步。
教师在课堂教学中应该不断创设丰富多彩的教学环境，激发学生学习的兴趣和热情，使他们主动地去探索、去学习。
教师可以通过多媒体教学、课外拓展、实践教学等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师要善于发现学生的兴趣点，结合学科内容，设计有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中愿意主动地参与到学习中来。
教师还可以引导学生进行自主学习，鼓励他们根据自己的兴趣选择学习内容，从而激发学生的学习动力和兴趣，让他们成为课堂的主人。
二、培养学生学习能力引领学生成为课堂的主人还需要教师培养学生的学习能力，使他们具备独立自主学习的能力和习惯。
在课堂教学中，教师应该引导学生养成积极主动的学习态度，培养他们的观察、思考、归纳、总结、分析、解决问题的能力。
教师可以通过布置课外作业、提出问题、引导学生进行思考和讨论等方式来培养学生的学习能力。
教师还应该及时地给予学生指导和帮助，引导他们学会自主思考、自主解决问题，从而使他们在学习中逐渐成长为独立自主的学习者，成为课堂的主人。
三、引导学生合作学习引导学生合作学习是引领学生成为课堂的主人的重要途径。
在现代社会，合作学习已成为教育教学的重要方式。
教师可以通过合作学习的形式来引导学生主动地学习、探究和发现问题。
合作学习能够促进学生的交流与合作，培养他们的团队协作能力和创新能力。
教师可以通过小组活动、讨论、角色扮演等方式来引导学生进行合作学习，让学生充分发挥主体性和主动性，成为课堂的主人。
通过合作学习，学生能够相互交流、共同探讨问题，从而更好地理解和掌握知识，激发学生学习的兴趣和热情，提高学习效果。
让学生真正成为课堂的主人课堂，学生学习和发展的重要阵地。
实施新课程改革以来，教师在课堂教学中的角色以及开展教学的方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面。
因此长期以来教师教得无味，学生学得无趣，教学质量低下。
让学生真正成为课堂的主人才能让我们的课堂绽新吐绿。
当我们把学习的主动权真正还给学生，当我们的课堂多了一些开放，少了一些限制，我们的课堂才会有质量。
都说质量是生命，我说眼中有生命，生命有质量，课堂才会充满活力，这就是“生命化课堂”。
“生命化课堂”是学生的课堂，是学习的课堂，是生命成长的课堂。
一、“让学”，把该托付的托付给学生德国著名的哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写道：“教所要求的是：让学。
称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。
”我们为学生创造了和谐的生态化环境，把该托付给的托付给学生，激发学生的潜能，自主学习，最大限度地满足学生的求知欲，这就是“让学”。
苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”而就语文学科而言，阅读更是重中之重。
在实践过程中，我们发现最难的就是学生的读书问题。
“让学”首要任务是要让学生学会阅读课本中的每一篇文章。
我们进行了以下尝试：1.兴趣导航在日常教学中，教师要从大处入手，着眼于学生的未来，利用课本给学生指明阅读的途径，交给学生阅读的“钥匙”。
通过对一个片段、一个章节、一首小诗、一个故事、一篇散文的指导，让学生逐步喜欢读，学会读。
2.循序渐进根据语文学科的特点，我们制定了“四步阅读流程”，一读划字词句，扫除障碍；二读通文，难句、长句多读；三读思考，勾画圈点找问题；四读再思考，内容、结构、主要特点要弄清。
我们还制定了精读课文的一般阅读方法：潜心会文是根本，重点词句要品味，朗读美文要入情，整体把握写法明。
3.评读结合在学生自主读书的过程中，我们为学生量身定做一个简单的“阅读评价卡”，（主要记录学生通过阅读积累的词语、句子，阅读作品的主要内容、写作顺序，通过阅读产生的问题，以及使用的阅读方法等）这是一个将无形阅读转化为有形阅读的有效形式。
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
教育如何让学生成为课堂的主人□齐金环摘要：美国教育学家杜威曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生活的主体是孩子自己，那么教育的主体也应该是孩子自己，作为他们童年一直相伴的老师，我们应该把学习的权利交给孩子们，让他们自己去发现、去思考、去表达、去解决问题，培养他们乐学、能学、会学的基本能力，营造出高效的课堂。
关键词：学生；课堂；主人将传统的灌输式教学，进步到自主学习，这是一个极具挑战性的项目。
如何才能让每一个孩子真正成为课堂的主人呢？这是一个循序渐进的培养过程。
一、自主学习，趁早培养在长期的被动听课状态下，孩子们对学习的兴趣慢慢减退，不再愿意去思考，只想着等待老师的讲授，很多创新的思维就在这个过程中消失殆尽，每一个从学校里走出的孩子就好像被模子做出来的一样。
那么我们就应该从孩子刚刚踏进校园的时候就开始培养他们自主学习的能力，低年级的孩子无意注意占主要部分，那就顺应他们的成长规律，让他们想看什么就看什么，初步学会观察，只有认真的观察才能发现问题，不断的提出“为什么”，而这些问题就慢慢成为学生去思考的动力。
孩子的想象力是丰富的，也是无穷的，我们要鼓励他们结合生活实际去联想，培养他们的发散思维。
而语言是思维的物质外壳，当学生的思维得到拓展和锻炼了，也应该注重学生的语言表达能力，鼓励学生把他们看到的，想到的都表达出来，让课堂上不再是老师不停的讲授，而是让学生多说，多去表达，虽然他们的语言不够规范，表达的不够完整，但我们要耐心的鼓励他们说出自己的想法，然后用规范的语言帮助他们理清思路，学会表达。
当学生能够把自己想说的说出来时，就会有一种成就感，增加自信，进而提高学习主动性。
二、主动参与，积极实践当学生们把自己想说的表达出来，并得到了鼓励，他们的学习热情就会大大提高，更愿意跟老师互动，主动参与到课堂中，积极的去思考，去实践，去解决问题。
实践活动是获取知识和解决问题的一个有效手段，在顺应学生身心发展的情况下，多开展课上和课下的实践活动既能引起学生的兴趣，让学生更积极地参与到实践活动中，还能通过多种感官参与，在他们亲自感知的过程中发展思维。
让学生成为课堂的真正主人——探索多边形的内角和一、案例背景：教育是新知识传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
纵观我们的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象，在数学课堂教学中注入式，满堂灌的状态依然存在。
忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课堂上缺少人际间的交流，观点的交锋，智慧的碰撞。
这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
教师在课堂教学中应该培养学生自主学习的能力，让学生在课堂上真正“活起来”，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
下面请我们来关注本节课导入的教学过程。
二、案例描述：师：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。
请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。
并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？（一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，使每个学生能自信地投入到学习中；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣。
）学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。
一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了两位学生回答。
生1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……生2：我与生1相同。
我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。
此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。
”教室里顿时静了下来，大家都看着他。
这时学生的思维被愣了一下，但我就势引导：“你怎么想的？”生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。
（如下图）然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。
让学生真正成为课堂的主人课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。
课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。
教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。
变被动为主动。
只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。
一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。
教学活动是师生教与学的双边活动。
教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。
从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。
让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。
二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。
1、质疑激趣，让学生动起来。
学起于思，思源于疑。
如在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。
“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。
2、课中问题激趣，让学生动起来。
学生学习兴趣一时的激发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。
持续地、积极地主动投入到学习中去。
如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。
他们成了课堂的主人。
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。
数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。
现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。
关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的。
因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。
小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。
教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。
如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的，初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在教学中我尊重孩子们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。
二、让学生想自己所想的，初步学会思考低年级儿童最富于想象，而且易于激发。
学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。
所以在教学中教师要创造机会让学生去想。
为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。
为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。
他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。
有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。
不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。
一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。
这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。
孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。
三、让学生说自己想说的，初步学会表达语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。
小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到，做到，却不一定能说出来。
语言表达滞后于思维。
数学语言有其抽象性、逻辑性，显得干枯、呆板，学生不爱说。
针对这一点，我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容，他们是乐于表达的。
虽然他们的语言还很稚嫩，表达也很不准确，但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。
为培养学生的表达能力，我们不断激励学生，使他们敢说、爱说、说自己想要说的，慢慢学会说。
同时我们也参与到学生的交流讨论中去，用自己的准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有条理有逻辑性，表达更充分。
四、让学生做自己想做的，初步学会解决问题儿童的本性是爱活动，好奇促使什么事都要自己去尝试。
而低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开具体实物的支撑。
动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。
因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法。
通过操作，多种感官参与活动，顺应了他们的好奇、好动的特点，引起学生的兴趣，集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力。
为此，在课堂上，我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会，鼓励学生去探索。
通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，获得数学知识和解决问题。
让他们积极参与到数学实践活动中去，先让他们去做自己想做的，在做中理解知识，学会解决问题。
在操作中激起火花，去进行发现和创造。
总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者，才能有效地激发学生主动参与学习活动，真正发挥学生的主体作用，切实有效地提高课堂教学质量。
纵观整堂课的教学过程，充分体现了新课标的教学理念，细细品味每一个环节，主要有以下几个特点：1．教学注重生活应用，使学生感受到数学与现实生活的联系，增强了数学应用意识。
尤其是最后的开放作业，以实践操作、体验活动替代了传统的模仿练习，使学生学会了运用知识，同时激发了学生主动地进行观察、猜测、探索、交流等数学活动的积极性。
2．开放的课堂教学，激发了学生的活力。
首先是内容的开放。
在这堂课中，教师只是提供一些来源于生活实际的信息，由学生自主地提出问题，然后共同质疑、补充形成例题，再由学生自己选择喜欢的信息编写相应的习题。
其次。
是探究活动的开放。
教师不仅放手让学生编题，更让学生自主探求解决问题的办法，这为学生提供了充分的学习空间。
学生的思维是发散的，创造性的火花时时闪现。
学生不仅找到了基本的解题方法，而且还发现了很多其他的解法。
3．在学习过程中重视学生的自主评价。
在这节课中，教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外，大多是让学生自主评价。
我们发现当教师没有过多或过早地进行评价时，学生会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好，作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略的选择。
当然，在课中还有一些地方需要教师今后进一步改进，如加强教师对开放课堂教学调控能力的培养等。
此外还要合理利用多媒体辅助教学，运用多媒体展示学生的思维过程，便于直观形象地理解“照这样计算”的含义，分解本课学习的难点。
出示各组编的题时如能用多媒体出示，让学生获得视觉上的比较，有助于学生更深刻地理解归一应用题两种类型题的结构特征及解答策略。
传统的教学方式对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。
作为新课标理念下的教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。
使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想。
因此在课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的关爱。
要想使学生成为学习的主人，我认为主要应从以下几方面着手。
一、课堂教学要做好两个转变新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展，教师应树立以学生为本的教学理念，注重学生的个性发展。
教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正感觉到学习就是他自身的需要，是探求知识、积累知识、培养能力的过程，变“学会”为“会学”，把学生转变为真正学习的主人。
二、营造宽松、和谐的课堂气氛没有尊重的课堂算不上是理想的课堂。
课堂上师生之间充满尊重，建立平等的师生关系，教师与学生一起合作、交流，营造宽松、和谐的课堂氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中，在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等，。
教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。
要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，才能激发学生的创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园，积极主动地学习。
三、让数学课堂“活”起来经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣，不像物理课、化学课有吸引学生的实验，学生很活跃。
”其实不然，怎样让数学课堂“活”起来呢?我在多年的教学中四、引导学生自主的学习“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。
首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。
其次激发学生的学习兴趣和求知欲望，能使学生的思维处于最活跃的状态，，变“要我学”为“我要学”，从而使学习成为学生的自觉要求。
第三对学生进行学习方法指导。
让学生学会学习，使学生对所学知识能够理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系。
为了引导学生能够自主的学习，在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。
通过实践我发现教学中要相信学生，把学习自主权交给学生，他们的潜力是无限的。
学生在自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。
五、分层指导，适度评价，使学生善学新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。
在初中数学教学中，由于学生小学数学基础不同，对数学的兴趣程度有一定的差异。
所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。
分层教学应根据学生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层。
让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人。
课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，让每位学生感受成功。
学生才能在快乐中学习，在成功中体验到学习的快乐。
总之，让学生成为数学课堂的主人，可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境，调动学生的学习积极性，改善教学中以教师为主的课堂教学模式，形成减负高效的数学课堂，培养二十一世纪的创造型人才。
法国数学家笛卡尔说过:“关于方法的知识是最有价值的知识。
”在教学中如何引导学生自主、探究性学习数学,如何有效地开展自主探究性学习呢?笔者从以下几方面谈谈在培养学生探究性学习技能的体会。
一、为学生创设自主、探究性学习的情境有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的数学学习内容应该是有趣的,富有挑战性的。
要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间。
在教学“平面图形与周长的复习课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究学习的情境。
通过多媒体的合理运用激发学生学习兴趣。
从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空。
在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来。
