浅谈印尼风情在我园园本课程中的开发利用

幼儿园多元文化体验：世界各国风情手工艺教学案例幼儿园多元文化体验：世界各国风情手工艺教学案例在当今跨文化交流日益频繁的社会背景下，多元文化教育已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。

作为教育工作者，我们应该在幼儿园中加强多元文化的教育与体验，让孩子们在早期就有机会接触和了解不同国家的文化风情。

本篇文章将以幼儿园多元文化体验为主题，以世界各国风情手工艺教学案例为例，分析如何在幼儿园中开展多元文化体验教育，并提出个人观点和理解。

1.引言幼儿园是孩子们接受教育的起点，在这个特殊的教育环境中，多元文化教育起着重要的作用。

通过多元文化体验，孩子们能够更好地了解世界各国的文化风情，培养跨文化意识和包容性。

而世界各国风情手工艺教学则是多元文化体验的重要方式之一。

2.世界各国风情手工艺教学案例2.1 印度手绘沙漆在进行印度手绘沙漆教学时，可以先向孩子们介绍印度的地理位置、文化特点等基础知识，让他们通过图片、视频等形式来感受印度的风情。

教师可以向孩子们展示印度手绘沙漆的制作过程，并引导他们动手尝试。

在制作过程中，可以加入印度音乐，让孩子们在亲身体验中感受异国风情。

2.2 我国剪纸我国剪纸作为我国的传统手工艺，在世界上享有盛誉。

在进行我国剪纸教学时，可以与孩子们讨论我国的传统节日和习俗，介绍我国剪纸的历史渊源及其在我国文化中的地位。

教师可以向孩子们展示我国剪纸的技艺，并指导他们进行剪纸创作。

通过这样的教学方式，孩子们不仅能够学会剪纸的技巧，还能了解我国的传统文化。

2.3 希腊陶艺希腊是享有盛名的陶艺大国，其独特的陶艺风格在世界范围内备受赞誉。

在进行希腊陶艺教学时，可以向孩子们介绍希腊的地理位置、历史文化、建筑风格等方面的知识。

教师可以向孩子展示希腊陶艺的制作工艺，并组织他们进行陶艺创作。

通过亲身参与，孩子们能够更加深入地了解希腊的文化魅力。

3.总结与回顾多元文化体验教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分。

世界各国风情手工艺教学案例为孩子们提供了一个身临其境的文化体验，使他们在手工艺制作的过程中感受不同国家的风情。

浅谈如何在园本课程中运用地域特色文化作者：施兰来源：《科学导报·学术》2020年第36期摘;;要：我园充分挖掘本地特色文化，实践运用于园本课程，促进园文化建设的提升，形成本园独有的文化特色，让优秀的文化精神彰显于幼儿园的每个角落、每个人的一言一行中。

关键词：园本课程;地域特色文化我园地处灵山——三隆镇，一个朴素的乡镇，朴素的人民，秀丽的环境丰富的资源——榕树塘老宅、鸡笼山、横岗岭等;哨响如筝的家乡特产——花心番薯（美称“花姑娘”）、粉利、禾虫、叶笑点心等;独具特色的民间艺术——剪纸;传统民俗活动——跳岭头……这一切都形成了别具一格的地域文化特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。

一、用“心”体验，引入本土文化资源传统文化是在古老历史沉淀中形成的，具有较强的时代性。

灵山在民风民俗、家乡特产、文化遗产等方面颇有特色。

教师在教学中，必须合理选材，辨证的扬弃，选择传统文化中的精华对幼儿进行教育。

1.查阅文献资料。

我们及时与灵山文化局、宣传部等部门联系，查阅有关灵山的文献资料，收集有关灵山传统文化的大量资料，初步了解灵山传统文化的由来及历史意义等。

2.深入民间生活。

地方文化来自民间。

我们深入民间生活，了解有关民间文化的起源、种类、特征，观察民间工艺程序，掌握制作的方法要领等。

我们还走过许多乡村田野、新村社区，六峰山、大芦村、太平仙女潭等文化遗产地都留下了我们寻访的足迹。

3.融合民間庆典。

每个地方都有属于自己的民间习俗庆典活动，逢年过节，大家都会热闹一番。

如三隆特有的春节篮球赛、跳岭头、灵山的“元宵灯展”、端午的赛龙舟、驰名广西的荔枝节，每次活动，我们都会鼓励家长们带领幼儿到现场体验、观赏。

二、用“意”创造，构建本土化园本课程1.环境创设，寓教于乐。

（1）创设适宜的环境。

我们充分利用幼儿园长廊、过道、楼梯、窗台、墙壁，营造富有三隆特色的环境氛围。

（2）营造互动的环境。

幼儿园环境要体现幼儿的参与性，能引起幼儿与教师、幼儿和幼儿之间的互动、幼儿与家长的互动。

标题：幼儿园多元文化乐园：世界风情与民族传统教学案例在当今社会，多元文化的教育已逐渐成为教育领域的热门话题。

幼儿园作为孩子们接触多元文化最早的教育场所，承担着培养孩子们多元文化意识和尊重他人的责任。

而多元文化乐园正是一个能够为幼儿提供世界风情和民族传统教学的理想场所。

在本文中，我们将深入探讨多元文化乐园如何以世界风情和民族传统为教学案例，塑造幼儿园中的丰富文化氛围。

一、引入在幼儿园中植入多元文化的理念，对于培养孩子们的国际视野和跨文化交流能力至关重要。

而多元文化乐园作为营造多元文化氛围的有效手段，为幼儿展开了一扇了解世界和传统的窗户。

通过世界风情和民族传统教学案例，幼儿园可以为孩子们带来更加丰富、有趣的教育体验。

二、世界风情教学案例1. 拉丁舞蹈表演拉丁舞蹈作为世界范围内流行的舞蹈形式，具有热情奔放、节奏明快的特点。

通过在多元文化乐园中进行拉丁舞蹈表演，可以让孩子们近距离感受不同国家的舞蹈文化，激发其对世界各地文化的好奇心。

2. 印度手绘体验印度手绘是印度传统艺术的重要组成部分，其色彩斑斓、富有神秘感的特点备受世界各地人士喜爱。

在多元文化乐园中，可以组织幼儿们体验印度手绘，学习印度文化的独特魅力，促进他们对不同民族传统的理解和认同。

三、民族传统教学案例1. 中国传统节日体验在多元文化乐园中，可以通过举办中国传统节日体验活动，让幼儿亲身参与中国春节、端午节等传统节日的庆祝仪式，了解中国传统文化的丰富内涵，增进对祖国文化的热爱和自豪感。

2. 蒙古包搭建蒙古包是蒙古族传统的居住形式，具有独特的外观和结构。

在多元文化乐园中，可以引入蒙古包搭建活动，让幼儿们动手参与，了解蒙古族的居住文化，培养其对少数民族传统的尊重和理解。

四、总结通过世界风情和民族传统教学案例，多元文化乐园为幼儿园教育注入了新的活力和灵感。

在这个充满魔力的教育乐园中，孩子们可以在亲身体验中了解不同国家的风土人情，感受丰富的文化魅力，培养跨文化交流和接纳的能力。

一、引言随着全球化的发展，人们对多元文化的认知和理解也越来越重要。

在幼儿园教育中，通过丰富的文化教学，能够帮助幼儿建立开放包容的国际化视野，培养他们的跨文化交流能力。

本文将深入探讨幼儿园全球风情教案：“五洲风情游学”，并共享对此主题的见解和理解。

二、“五洲风情游学”教案概述1.目的与意义通过“五洲风情游学”教案，幼儿可以通过形式多样的教学活动，了解世界各地的文化和风土人情，增强对世界的多元文化意识，促进幼儿的情感、态度、价值观和自我认知的发展。

2.教学内容（1）亚洲风情介绍亚洲各国的传统节日、服饰、美食和民间艺术，激发幼儿的兴趣，增进对亚洲文化的了解。

（2）欧洲风情通过绘本故事、手工制作等活动，让幼儿了解欧洲的历史、地理及文化特色，培养对欧洲的好奇心和认知能力。

（3）非洲风情通过观察非洲传统乐器、歌舞表演等活动，让幼儿感受非洲大陆的多元文化，培养对非洲文化的尊重和理解。

（4）大洋洲风情通过游戏、童话故事等教学活动，让幼儿了解大洋洲的特色，激发对大洋洲文化的兴趣和热爱。

（5）美洲风情通过音乐、舞蹈等艺术活动，让幼儿领略美洲的多元文化，增强对美洲文化的认知和理解。

3.教学方法教师可以利用故事讲解、游戏互动、手工制作、实地考察等多种形式，引导幼儿深入了解世界各地的文化风情，激发他们的好奇心和想象力，培养跨文化交流的能力。

三、个人观点和理解“五洲风情游学”教案对幼儿的成长起到了非常重要的作用。

在多元文化的教学环境中，幼儿可以通过身临其境的体验，深入了解不同国家和地区的文化，增强了对世界的认知和好奇心。

也有助于培养幼儿的国际意识和文化自信心，为他们未来的成长奠定了坚实的基础。

四、总结通过“五洲风情游学”教案，幼儿可以在轻松愉快的氛围中，感受世界各地的文化，培养多元文化意识，提高跨文化交流能力。

这对于幼儿的成长和发展具有重要意义，也符合当下全球化发展的趋势和需求。

在幼儿园的教育中，引入“五洲风情游学”教案，有助于打破地域限制，拉近幼儿与世界各地文化间的距离，让他们从小就能够拥有更广阔的视野和更开阔的心态，为未来的国际化发展奠定良好的基础。

幼儿园本土风情艺术课程的设计与实施1. 引言幼儿园本土风情艺术课程的设计与实施，是为了培养幼儿对本土文化的理解与认同，激发幼儿的艺术创造力和表现欲望。

通过该课程的开展，幼儿将有机会了解并体验本土文化的独特魅力，促进幼儿的综合发展。

2. 课程目标本土风情艺术课程的目标是培养幼儿以下几个方面的能力和素养： - 认识和理解本土文化的特点和内涵； - 培养幼儿的审美意识和艺术欣赏能力； - 激发幼儿的艺术创造力和表现欲望； - 培养幼儿的协作合作能力和团队精神； - 提升幼儿的综合素质，促进其全面发展。

3. 课程内容与教学活动3.1 本土文化介绍和探索•通过图片、故事、游戏等形式，介绍幼儿园所处地域的本土文化，如风俗习惯、传统节日、民间艺术等；•组织幼儿参观本土文化相关的地方，如博物馆、民俗村等，增加幼儿对本土文化的感知；•带领幼儿观察、体验本土文化的特点，引导幼儿发表感受和观点。

3.2 艺术表演与创作•组织幼儿参与本土风情的舞蹈、音乐、戏曲等艺术表演活动，培养幼儿的舞台表演能力和艺术修养；•引导幼儿根据所学习的本土文化元素进行艺术创作，如绘画、手工制作、剪纸等，展示幼儿的创造力和想象力；•组织幼儿进行小组合作创作，培养幼儿的团队合作意识和协作能力。

3.3 游戏与角色扮演•设计幼儿参与本土风情相关的游戏和角色扮演活动，如模拟传统婚礼、过年等，让幼儿身临其境地感受本土文化；•提供相关服饰和道具，让幼儿亲身体验、感知本土文化的特点和魅力；•引导幼儿通过游戏和角色扮演，展示对本土文化的理解和想象。

4. 评估与反馈•设计形式多样的评估方式，如现场表演、作品展览、口头表达等，全面了解幼儿的学习成果与表现；•针对幼儿的学习情况，及时给予积极的反馈和指导；•在评估过程中注重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主学习与创作。

5. 教师角色与能力要求•教师需要具备对本土文化有深入了解与研究的能力；•教师应具备艺术教育的专业素养和相关知识，能够教学与指导幼儿进行艺术创作和表演；•教师应具备良好的团队协作能力，能够与其他教师和幼儿家长有效合作。

标题：探索多元文化，体验世界风情——幼儿园多元文化体验在现代社会，多元文化已成为一种不可避免的趋势，尤其在幼儿园教育中，培养孩子的多元文化意识尤为重要。

而幼儿园多元文化体验课程中的手工制作世界各国民俗风情教育，更是一种寓教于乐的教学方式，让孩子们在玩耍中感受着不同国家的文化，增强对多元文化的认知和理解。

接下来，我将从深度和广度两方面分析多元文化体验课程，并结合个人观点进行阐述。

一、深度分析1. 带领孩子了解民俗风情在幼儿园多元文化体验课程中，手工制作世界各国民俗风情成为一种重要的教育手段。

通过制作传统服饰、手工艺品等，孩子们可以了解到不同国家的民俗风情，比如我国的汉服、墨西哥的马里亚奇，使他们在玩耍中接触到不同文化，增强文化认知。

2. 感受特色文化通过手工制作，孩子们可以深入体验特色文化，比如日本的折纸、印度的彩绘手绢等，从中感受到不同国家的特色文化，加深对各国文化的理解，同时也能激发他们对世界的好奇心。

3. 培养文化自信心多元文化体验课程能帮助孩子们建立文化自信心，让他们在了解外国文化的也不会忽视自己民族特色的重要性，培养出开放包容的国际化视野。

二、广度分析1. 文化交流通过手工制作世界各国民俗风情，幼儿园孩子们在玩耍中互相交流，交流不同国家的文化，增强团队协作能力和社交技巧。

2. 开拓视野让孩子们在幼儿园接触到多元文化，不仅可以开拓他们的视野，也可以激发他们对世界的好奇心，提高对不同文化的包容和理解。

3. 引导思考通过多元文化体验课程，引导孩子们对世界的多元文化进行思考，从小培养出对文化的敬畏、对多样性的尊重和理解。

总结与回顾在幼儿园多元文化体验课程中，手工制作世界各国民俗风情教育是一种非常有效的教学模式。

通过此课程，可以帮助孩子们了解外国文化，感受不同国家的特色文化，培养文化自信心，促进文化交流，开拓视野，引导思考。

多元文化体验课程对于孩子们的成长和发展具有积极的意义，希望越来越多的幼儿园能够引入此类课程。

幼儿园《印度风情》教案一、教学内容本节课选自幼儿园社会领域课程，涉及教材《世界风情》第四章《亚洲国家》的第三节《印度风情》。

详细内容包括印度地理位置、风土人情、传统服饰、美食、舞蹈及节日等。

二、教学目标1. 让幼儿了解印度的基本地理、人文知识，拓展幼儿的国际视野。

2. 培养幼儿对我国周边国家的兴趣，激发幼儿对多元文化的尊重和包容。

3. 培养幼儿的观察力、表达力和创造力，提高幼儿的审美情趣。

三、教学难点与重点教学难点：印度风土人情、传统服饰、舞蹈等方面的知识。

教学重点：印度地理位置、美食、节日等基本知识。

四、教具与学具准备1. 教具：印度地图、印度风情图片、印度舞蹈视频、印度美食模型等。

2. 学具：画纸、水彩笔、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 导入：通过展示印度地图，引导幼儿认识印度的地理位置。

2. 讲解：结合图片，讲解印度的风土人情、传统服饰、美食、舞蹈及节日等。

3. 实践情景引入：（1）观看印度舞蹈视频，让幼儿感受印度舞蹈的魅力。

（2）邀请幼儿穿上印度传统服饰，体验印度风情。

4. 例题讲解：（1）展示印度美食模型，让幼儿认识印度美食。

（2）通过互动，让幼儿了解印度的主要节日。

5. 随堂练习：（1）让幼儿在画纸上画出自己喜欢的印度元素，如服饰、美食等。

（2）组织幼儿进行“印度舞蹈模仿秀”，鼓励幼儿大胆表现。

六、板书设计1. 印度地理位置2. 印度风土人情3. 印度传统服饰4. 印度美食5. 印度舞蹈6. 印度节日七、作业设计1. 作业题目：画出你心中的印度。

作业要求：运用所学知识，发挥想象力，创作一幅以印度为主题的作品。

答案：无标准答案，鼓励幼儿发挥创意。

2. 拓展延伸：（1）回家后，向家人介绍印度的基本知识。

（2）与家人一起制作印度美食，体验印度风情。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过多种教学手段，让幼儿对印度有了较全面的了解。

课后，教师应关注幼儿在家庭中的表现，了解他们对印度知识的掌握程度，鼓励幼儿在日常生活中关注世界各国文化，培养他们的国际视野。

幼儿园环球风情案例分析【主题】幼儿园环球风情案例分析【要求】结合环球风情教育理念，从实践角度探讨幼儿园环球风情课程开展的具体实施，同时分析该实践案例的教育意义和可持续性。

幼儿园环球风情案例分析随着全球化的推进，文化交流与融合已成为当今世界的大趋势。

在这样一个背景下，越来越多的幼儿园开始引入环球风情教育，为孩子们打开了一扇认知世界、体验多元文化的窗口。

笔者就曾在某幼儿园担任过一段时间的环球风情教育老师，并在此基础上对该校环球风情课程的开展进行了分析。

一、环球风情教育理念环球风情教育是一种体验型学习方式，主要目的是让孩子们了解和接触不同国家、不同文化的习俗、风俗、文化等元素，促进他们对于不同文化的理解和尊重。

同时，通过环球风情课程的实施，可以有效地提高孩子们的动手能力、社交能力和语言表达能力。

二、幼儿园环球风情课程实施1.主题活动环球风情课程的核心就是主题活动，通过每次不同的主题活动引导孩子们对于不同文化的认知和理解。

例如，在小学日这个主题活动中，我们向孩子们介绍了日本的贴纸本，让他们了解了这一传统文化的特点和制作方法，并在活动中让孩子们体验制作并亲手完成贴纸本的过程。

2.游戏互动与主题活动相辅相成的就是游戏互动，通过游戏的方式让孩子们更好地体验文化习俗。

在圣诞节主题活动中，我们安排了一个圣诞礼物交换游戏，让孩子们感受到了圣诞节气氛和礼物文化的内涵。

3.手工制作手工制作是环球风情课程中必不可少的一部分。

它不仅可以锻炼孩子们的动手能力，还可以让他们通过制作学习和了解不同的文化元素。

例如，在土耳其主题活动中，我们让孩子们做了一个土耳其风格的折纸鸟，从中了解了土耳其的折纸文化。

三、案例的教育意义和可持续性1.培养跨文化意识在环球风情教育中，孩子们能够接触到不同的文化元素，促进他们对不同文化的了解和尊重，培养他们的跨文化意识，这对于未来的成长和社会融入至关重要。

2.拓展知识面通过环球风情教育的实践，孩子们能够接触到更多的文化元素，拓宽自己的知识面，增加对于世界的认知和理解。

浅析民俗文化在幼儿园课程中的开发利用
刘贺佳
【期刊名称】《当代幼教》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】随着经济全球化趋势和现代化进程的加快,我国民俗文化资源正以惊人的速度损毁流失.充分开发利用本民族本地区民俗文化课程资源,构建本土化课程体系,不仅对实现教育本土化具有重要意义,也对传承与发展民俗文化具有重要作用.充分利用本民族本地区的民俗文化资源构建幼儿园的园本课程体系也是目前幼儿园课程改革发展的要求.
【总页数】2页(P6-7)
【作者】刘贺佳
【作者单位】湖南省吉首市职业中专学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.民俗文化素材在幼儿民间游戏课程中的开发利用
2.浅析民俗文化在幼儿园园本课程中的开发——以武夷山市实验幼儿园为例
3.民俗文化在美育课程中的开发利用研究
——以甘肃省为例4.幼儿园在开发利用地方民族文化资源过程中存在的问题及其解决策略——以沅陵县幼儿园对当地苗族文化课程资源的开发为例5.基于地方民俗文化在幼儿园课程中的实践分析
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浅论民间美术资源与校本课程资源的开发与利用摘要树立正确的课程观，合理开发利用课程资源，提升课程的实效性，是基础教育课程改革有效实施的迫切要求。

在教学中挖掘民间美术资源，继承和弘扬优秀的民间美术，并把民间美术资源与校本课程联系起来，实现美术资源与校本课程的科学整合。

不仅开阔学生的视野，还有利于保护、传承地方传统艺术文化。

关键词民间美术；资源；校本课程；开发利用随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，对基础教育的重视程度越来越高，课程资源的开发显得尤为重要，树立正确的课程观，合理开发利用课程资源，提升课程的实效性，是基础教育课程改革有效实施的迫切要求。

在课程改革的实践过程中，“以学生的发展”为核心，研究摸索实践方案，作为美术教师应积极投身于区域性美术课程资源的开发与利用。

笔者结合教学实践与研究，谈一谈对民间美术资源与校本课程资源的开发的认识。

一、间美术资源的开发与利用是现有新教材的有力补充，成为校本课程体系建构中精彩的板块民间美术资源的开发与利用，丰富了美术课程的形态呈现，拓宽了学生学习的途径，将学生带入生活艺术中、带入大自然中，让学生接触到了自己身边的艺术，从民间、从生活、从艺人那里学到更多的东西，使美术课堂更加生动有趣，感受贴近生活自然的美、身边的美、朴素的美。

例如，山东曲阜的楷木雕刻。

楷木雕是曲阜特有的手工工艺，具有鲜明的艺术特色和魅力，距今已有两千余年的历史。

其原材料是曲阜孔林特有的珍贵植物——楷树。

它历史悠久，风格独特，内涵广博，是我国美术宝库中一簇奇葩。

史载：孔子弟子子贡为楷雕创始人，他为报老师教导之恩，用楷木雕刻了其师及师母两尊坐像，造型端庄肃穆，刀法古朴深厚，已成千古传世之宝，现存于曲阜孔子博物院内。

曲阜楷雕经历代艺人们的辛苦和发展创造，融会贯通，使楷雕艺术逐渐形成了自己独特的艺术风格。

楷雕的制作工艺过程大体分为选料、下料、布局（设计）、切、削、净地、锉梗、开相、修细、磨光、上蜡等工序。

活动篇•园本教研玩在其中，乐享其美———基于园本课程的基地建设与优化策略朱玲萍（江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学附属幼儿园，江苏苏州）我园园本课程“玩美课程”，充分挖掘、整合、延展“香山工匠”和“舟山核雕”本土资源，尝试改变原有传统的美术活动，通过多样化、立体化的活动来玩转美术，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，努力通过“玩美课程”培养“尚美儿童”。

那么，如何结合地方资源与特色，落实课程游戏化理念，建设好“玩美课程”的基地呢？一、课程基地的架构，服务于课程合理利用每一个角落、每一条走廊、每一处平台，通过和孩子一起设计并布置，形成了一道道独特的艺术风景，让游戏随处可得，让艺术无处不在。

1.理念更新，追随儿童坚持儿童本位，创造以儿童参与为中心的游戏环境。

孩子的需要，才是我们的重点，希望我们大家都能蹲下身子来听听孩子在说什么。

引导幼儿参与场地环境创设的过程，如场地规划、收纳标记设计、进区规则设计。

根据幼儿的设计，再由幼儿参与管理，如设定“小小管理员”管理仓库钥匙、管理和监督材料收纳、管理基地游戏活动的安全。

2.由内而外，逐步蔓延我们的基地建设，遵守由内而外的原则，逐渐扩大延展基地范围。

（1）班级区域从各个班级内部的小区域开始，每个班级辟出靠近水源、靠近窗户的地块，创建特色“玩美区”。

（2）公共走廊走出教室，开发园所内部的公共走廊，形成六横三竖的网格分布，六横是东西走向各班门口的6条大走廊，一楼动物乐园主题、二楼森林主题，三楼太湖主题；三竖是南北走向的3条连廊，分别为“我的成长路”“趣玩美长廊”“舟山博物馆”，真正形成了一步一美景、一廊一特色的园所环境。

（3）户外天地随着课程游戏化理念的不断渗透，我们的玩美活动由室内玩到了户外。

户外游戏环境改建的过程中，围绕不同的绘画形式，建成了以颜料玩色为主的“玩美涂鸦亭”、以粉笔画为主的“玩美小场”、以写生为主的“鸟语花香园”、以手工为主的“香山工坊”等。

利用民俗文化资源丰富幼儿园新课程内涵新教材提出，作为人文精神培育的教育，我们必须在学前教育中，渗透自己民族优秀的传统文化。

民族精神的培养必须从小开始，要有意识地通过各种活动让民族情结扎根于儿童的心田。

因此，基于这样的理论依据，我们将民俗文化教育作为了我们课程园本化的一大特色。

在实践研究中，我们深深感受到，将民俗文化资源渗透于新课程，不仅丰富了课程内涵，更是赋予了教材新的生命与活力。

一、利用民俗文化资源充实新课程的理性思考我们当前对民俗文化资源未能有效地在幼儿教育课程中开发和运用。

首先，表现为缺乏搜集、开发民俗文化的意识；其次，教育内容没有形成过程；再次，缺乏实施民俗文化教育的策略；还有，教师本身对民俗文化的继承与发扬缺乏内在的素质。

教师在教材的使用中常常忽视民俗文化，这种不足容易使课程受到局限。

实际上，从民俗文化的自然凝聚力、民族文化的内部动因来看，其优良传统文化存在可以作为现代德育的重要精神资源。

在对民俗文化的探索学习中，其过程中所形成的求知欲望、好奇探究、合作意识以及为获得某个答案的途径与过程等都是我们所追求的：促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展。

再者，民俗文化是课程教育性的重要载体。

民俗文化资源是教育培养学生热爱白己民族文化最好的素材，开掘和运用民俗文化资源，才能让教育在多元文化冲击环境中保持自己的本土文化，在强势文化入侵背景中永不丧失自己的文化精髓。

同时，开发和利用民俗文化资源，能更好地充实新课程，引导幼儿对生活的深切关注和思考，陶冶情操，又让幼儿受到民俗文化的教育和熏陶。

二、利用民俗文化资源熔铸新课程内涵1．创设校园文化营造民俗氛围良好的特质环境、人文环境等隐性教育资源的开发，与利用，是课程建设的重要组成部分。

也是。

对课程理念的更好、更充实的体现。

我园本着“尊重传统，注重和谐”的原则，努力凸显民俗文化主题。

注重环境对幼。

儿情感和认知上的熏陶作用，从进入园门的朱门金漆的民俗小屋、民俗摆设到大气安全的龙凤塑胶大操场、民俗知识廊、民俗节日画廊、中国地图攀岩墙、专用活动室、班级特色活动区、南幼民俗网……从不同的角度展现中国优秀民俗文化，成为实施幼儿民俗文化教育课程的主要基地。

幼儿园《印度风情》教案一、教学内容本节课选自幼儿园社会领域教材《世界各国风情》第四章，主题为“印度风情”。

教学内容详细包括：印度地理位置、气候特点、主要农作物、传统节日、特色服饰、舞蹈、美食等方面的介绍。

二、教学目标1. 让幼儿了解印度的基本概况，拓展幼儿的国际视野。

2. 培养幼儿对印度文化的兴趣，激发他们探索多元文化的热情。

3. 提高幼儿的观察力、表达力和合作能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：印度地理位置、气候特点及农作物等方面的知识。

2. 教学重点：印度特色文化，如传统节日、特色服饰、舞蹈、美食等。

四、教具与学具准备1. 教具：印度地图、印度风情图片、印度舞蹈视频、印度美食样品等。

2. 学具：彩笔、画纸、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 导入：展示印度地图，引导幼儿观察印度的地理位置，了解其气候特点及主要农作物。

2. 讲解：通过图片展示，向幼儿介绍印度的传统节日、特色服饰、舞蹈、美食等。

3. 实践情景引入：邀请幼儿扮演印度舞者，体验印度舞蹈的魅力。

4. 例题讲解：以印度美食为例，讲解印度菜肴的特点和制作方法。

5. 随堂练习：让幼儿分组，根据所学内容，制作印度风情的手工作品。

七、板书设计1. 印度地理位置：位于南亚次大陆，东临孟加拉湾，西濒阿拉伯海。

2. 气候特点：热带季风气候，分为旱季和雨季。

3. 主要农作物：水稻、小麦、棉花、茶叶等。

4. 传统节日：排灯节、霍利节、屠妖节等。

5. 特色服饰：纱丽、围巾、印度传统服装等。

6. 舞蹈：印度舞、卡塔克舞、婆罗多舞等。

7. 美食：咖喱、印度飞饼、印度炒饭等。

八、作业设计1. 作业题目：请幼儿用自己的方式，描绘出印度的特色文化。

2. 答案：幼儿可根据自己的喜好，选择绘画、手工、表演等形式，展现印度风情。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注幼儿在课堂上的表现，了解他们在学习印度文化过程中的兴趣点和困难。

2. 拓展延伸：鼓励幼儿课后与家长一起深入了解印度文化，如观看印度舞蹈表演、品尝印度美食等，提高幼儿对多元文化的认识。

人文地理教育教案：印度尼西亚的风情与文化一、教学目标1. 理解印度尼西亚的基本地理环境，了解其自然资源、气候、地形特点等。

2. 掌握印度尼西亚的文化背景、宗教信仰、传统服饰、食品、音乐和艺术等。

3. 建立学生对印度尼西亚文化的兴趣，增强跨文化交流与合作的能力。

4. 能通过交流及表达，向他人介绍印度尼西亚的文化和历史。

二、教学内容1. 印度尼西亚的地理环境2. 印度尼西亚的文化背景3. 印度尼西亚的宗教信仰4. 印度尼西亚的传统服饰5. 印度尼西亚的食品、音乐和艺术等三、教学步骤Step 1：导入（10分钟）引入印度尼西亚文化的话题，可以用一些图片或者音乐作为引入。

引导学生们对印度尼西亚产生初步的了解和兴趣。

Step 2：认识印度尼西亚的地理环境（10分钟）通过介绍印度尼西亚地理位置、边境状态、天然资源、地形和气候等方面，使学生对印度尼西亚形成初步认识。

Step 3：探究印度尼西亚文化背景（20分钟）介绍印度尼西亚的历史、文化传承、宗教信仰等方面，使学生了解印度尼西亚的文化背景，并能感受到印度尼西亚文化的博大精深。

Step 4：印度尼西亚的宗教信仰（20分钟）介绍印度尼西亚的宗教信仰，重点介绍伊斯兰教、基督教、佛教和印度教等宗教在印度尼西亚的发展历史和影响。

Step 5：探索印度尼西亚的传统服饰（20分钟）介绍印度尼西亚的传统服饰，可以提供一些样本或者图片来让学生们更好地了解印度尼西亚的传统文化。

Step 6：品尝印度尼西亚的美食（20分钟）通过品尝印度尼西亚的美食，了解印度尼西亚的饮食文化、食材和制作工艺等。

Step 7：欣赏印度尼西亚的音乐和艺术（20分钟）介绍印度尼西亚的音乐和艺术，则重点介绍印度尼西亚的民乐和舞蹈，感受印度尼西亚的艺术氛围。

Step 8：总结（10分钟）通过总结，让学生们进一步了解和掌握印度尼西亚的文化和历史，并积极参与到跨文化交流和合作中来。

四、教学方法1. 问答式教学2. 视觉教学3. 互动教学4. 课堂演示5. 实际操作五、教学资源1. 影片素材2. 图片3. 讲义4. 地理学、文化学等相关书籍5. 美食六、教学方式本课程采用合作学习、角色扮演、讨论研究及展示等多种教学方式，使得学生的主观能动性、创造性和合作精神得以充分发挥。

案例：印尼风情的《木瓜恰恰恰》《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风情的作品，旋律简洁，节奏规整，特别是“恰恰恰”的加入，更是体现了作品轻松明快、活泼热情的特点，为此，我选择了这首乐曲作为我班幼儿音乐欣赏的曲目。

本来在活动设计和预想的环节中，觉得这首乐曲的欣赏很简单。

但在实际的操作环节孩子们的对乐曲中“恰恰恰”的弱起节奏以及连续的切分节奏把握不准，这对欣赏乐曲教学增加了一定的难度。

这也出乎我的意料之外。

为此，我在课后进行了深入的分析和反思。

“恰恰恰”的弱起节奏以及连续的切分节奏的把握，可以通过不同的形式来循序渐进的掌握。

因此，在第二次开展教学时，我调整活动方案，活动环节一步步铺垫，逐步深入。

活动开始，我通过与幼儿玩拍手、跺脚的游戏，尝试用拍手的方法打出曲子的节奏，当听到“恰恰恰”的弱起节奏时跺脚，熟悉音乐旋律。

这也大大激发了孩子参与活动的兴趣。

第二个环节，我利用一张由谱子+水果+节奏型组成的图谱，让幼儿根据节奏谱拍打节奏、念节奏，进一步了解节奏型。

第三个环节，出示一张是完全水果的图谱，帮助幼儿分组演奏打击乐。

在演奏打击乐之前我先介绍三种打击乐器的名称、演奏方法、通过分段讲解的方法，尝试演奏乐曲。

最后听音乐、看指挥完整演奏乐曲。

活动效果较之前有很大的进步。

通过再次的反思后，我想如何让孩子们更深入的理解乐曲，准确把握重难点。

我对《木瓜恰恰恰》的乐曲进行了反复的听辨与学习。

《木瓜恰恰恰》本来是一首印尼风格的乐曲，如何赋予孩子们熟悉的情景，然他们更好的理解作品呢？我想到了一个中国经典儿童故事《咕咚来了》，讲的是一个熟透的木瓜掉到了小湖里，把森里的小动物都吓坏了。

其实“咕咚”不是什么三头六臂的怪物，它是一个熟透的木瓜掉到了小湖里发出的声音。

想得到这，我赶紧找来了《咕咚来了》的动画片，和孩子们一起了观看。

孩子们被动画中小动物们夸张的表演深深地吸引了，看了一遍又一遍。

我再次设计欣赏这首乐曲时，将乐曲和小动物们摘木瓜结合在一起。

印度尼西亚文化活动方案一、活动主题：走进印度尼西亚，感受多元文化二、活动目标：1.增进我国幼儿对印度尼西亚文化的了解和认识；2.培养幼儿对多元文化的接纳和尊重；3.提高幼儿的跨文化交流能力。

三、活动时间：2022年9月至2023年1月四、活动内容：1.印度尼西亚文化知识学习：通过图片、视频、故事等形式，让幼儿了解印度尼西亚的地理位置、风俗习惯、传统节日等基本知识。

2.印度尼西亚艺术体验：组织幼儿学习印度尼西亚的传统舞蹈、音乐、绘画等艺术形式，让幼儿亲身体验印度尼西亚的艺术魅力。

3.印度尼西亚美食制作：邀请印度尼西亚厨师或家长，教授幼儿制作印度尼西亚的特色美食，如巴东饭、烤肉串等，让幼儿品尝地道的印度尼西亚美食。

4.印度尼西亚环境认知：通过开展户外活动，让幼儿了解印度尼西亚的自然环境、动植物特点，培养幼儿的环保意识。

5.印度尼西亚语言交流：教授幼儿学习印度尼西亚的官方语言——印度尼西亚语，让幼儿掌握基本的交流用语，提高跨文化交流能力。

五、活动安排：1.活动启动：9月初，组织幼儿观看印度尼西亚风光宣传片，引发幼儿对印度尼西亚的兴趣和好奇心。

2.每月主题活动：9月份：学习印度尼西亚基本知识，了解国家地理、风俗习惯等；10月份：学习印度尼西亚舞蹈和音乐，感受艺术魅力；11月份：制作印度尼西亚美食，品尝地道佳肴；12月份：开展户外活动，了解印度尼西亚的自然环境；1月份：学习印度尼西亚语言，提高跨文化交流能力。

六、活动保障：1.师资保障：聘请专业舞蹈教师、音乐教师、厨师等，确保活动质量；2.物资保障：准备活动所需的书籍、图片、视频、乐器、食材等；3.安全保障：加强活动过程中的安全监管，确保幼儿人身安全；4.家长参与：鼓励家长积极参与活动，协助组织、指导幼儿参与；5.宣传推广：通过校园网站、家长群、公众号等渠道，宣传活动进展和成果。

七、活动预期效果：通过本次活动，我们希望幼儿能够：1.了解和认识印度尼西亚文化；2.培养对多元文化的接纳和尊重；3.提高跨文化交流能力；4.增强环保意识，关注地球家园；5.激发学习兴趣，丰富童年生活。

印尼高校中国课程【最新版】目录1.印尼高校引入中国课程的背景和原因2.中国课程在印尼高校的具体表现3.印尼高校中国课程的成效和影响4.未来印尼高校中国课程的发展趋势和挑战正文近年来，印度尼西亚高校纷纷引入中国课程，以满足当地学生和对中国文化、语言及商业感兴趣的国际学生需求。

这一现象背后的原因多种多样，既与印尼国内政治、经济状况有关，也与中印尼两国间的文化交流和合作密切相关。

在印尼高校，中国课程涵盖了多个领域，包括语言、文化、商务等。

例如，一些大学开设了中文课程，帮助学生学习中文，了解中国文化。

另外，还有不少院校提供了关于中国经济、政治、历史等方面的课程，让学生们全面了解这个亚洲大国。

同时，为了满足印尼与中国之间的商业需求，一些高校还开设了与中国商务相关的课程，如中国市场营销、中印尼贸易等。

印尼高校中国课程的成效和影响日益显现。

一方面，学生通过学习这些课程，提高了自己的语言能力和跨文化交际能力，为未来进入职场或进一步深造奠定了基础。

另一方面，这些课程也促进了中印尼两国在教育、文化、商务等领域的交流与合作，增进了双边友谊。

然而，印尼高校中国课程的发展也面临一些挑战。

首先，师资力量仍然不足，很多学校缺乏专业的中文教师。

其次，课程设置和教学质量有待进一步完善和提高，以满足学生日益增长的需求。

此外，中印尼两国在教育政策、教学资源等方面还需要进一步加强合作与交流。

展望未来，随着中印尼两国关系的不断发展，印尼高校中国课程将继续扩大和深化。

为了应对挑战，印尼政府和高校需要加大对中国课程的投入和支持，提高教学质量，培养更多熟悉中国文化、语言和商务的人才。

领略印尼风情文化开发课程资源作者：纪铮铮来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第33期【摘要】印尼侨文化是一笔财富，其鲜明的文化特色，蕴含着无穷的教育资源。

将幼儿园教育内容扩展到儿童生活中，与本土文化相整合，为儿童的发展提供广阔的实践和文化背景。

【关键词】领略印尼风情文化开发课程资源【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0047-02回归自然，回归生活，是幼儿园教育的应然选择。

寻找侨文化是我们在实施回归自然与生活化教育课程中的一个内容，从创园初始至今走过60年的发展历程。

在模索过程中，不断总结和反思，获得很多宝贵经验和心得。

我们找出侨文化课程资源的利用模式，挖掘有利于幼儿身心发展的民俗文化，提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

从而让孩子萌生对家乡的热爱之情，感受家乡的变化和发展，使其在健康、愉悦的环境中成长。

一、寻找源于生活的民俗风情文化陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活动教材”。

他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，我们旨在将大自然、大社会作为幼儿学习的大课堂，挖掘富有情趣，有利于激发幼儿身心发展的风俗文化，遵循情感陶冶原则，游戏性原则，发展性原则让幼儿在感知、探究自然、社会的过程中开阔视野、增长知识，促进幼儿整体素质的发展。

因此我们秉承“融多元文化创阳光乐园”的理念，采用各种教育活动和教学方式，挖掘有关印尼文化内涵，让幼儿亲身感受，体验印尼人们的生活习俗及制作糕点的方式，感受印尼音乐舞蹈的独特，同时也是为了继承和发扬传统的印尼风俗文化。

在寻找侨文化资源的过程中，我们通过观看课件、参观归侨历史博物馆、走进归侨之家，从中领略侨文化的历史。

我们从侨文化的众多类别中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活相接近的、具有侨乡气息的印尼文化教育内容。

我们把这些资源分成了三大类：美食文化、歌舞文化、建筑文化。

其中美食文化包括：黄姜饭、沙爹、薯饼、千层糕、糯米条、九层糕等等；歌舞文化包括：巴厘岛、木瓜恰恰恰、哎呦妈妈、异域风情等；建筑文化包括：奇葩、浮屠塔、毛草亭子。