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TAFE课程评估模式在课程改革中的应用研究随着教育的发展和变革，有效的教育评估已成为当今教育领域面临的最大挑战之一。
TAFE（Technical and Further Education）作为澳大利亚最主要的职业教育和培训提供机构之一，其课程改革中的评估模式显得尤为重要。
本文将针对TAFE课程评估模式在课程改革中的应用进行研究。
一、TAFE课程评估的概述TAFE评估的主要目的是为了确保教育质量，为改进教学提供支持和促进学生发展。
根据澳大利亚教育质量管理准则，TAFE与其他领域的教育机构被要求实施规范的评估过程，主要包括内部评估和外部评估。
内部评估由课程组织者进行，评估范围包括教学计划、教学方法、评估、学生反馈等方面。
而外部评估则由独立的评估机构进行，对TAFE的整体运营、学生成果、教师素质等进行评价。
在TAFE的课程改革过程中，评估的结果可以帮助教师和管理人员更好地理解课程的需求和目标，从而更有效地改进教学方法和实践。
1.基于学生参与的评估模式TAFE课程评估模式中，学生参与是一个至关重要的部分。
学生参与评估的实质就是通过让学生自主地参与课程的评估过程，让他们更好地理解和反思自己的教育学习过程。
在这种评估模式下，学生可以通过课堂讨论、学习日志、问卷调查等方式参与评估，对教学方法和教学策略提出宝贵的意见和建议。
TAFE课程以实践为主要目标，项目评估模式应用广泛。
它依托于具体的项目，通过分析项目是否达到了既定的目标，来评估教学的效果。
在这种评估模式下， TAFE教师可以制定更为详尽和实用的教学计划，以有利于学生将所学知识更有效地应用于实践中。
该评估模式主要以考试成绩和学生毕业论文为评估标准，对学生的学习成果进行量化分析。
在这种模式下，机构也可以实现更为全面的评价，并制定更有针对性的教育方案，从而更有利于达到教学目标。
三、结论TAFE课程改革中的评估模式不仅是一种监控和指导方式，也是课程联结贯通性和持续性的重要手段。
74 2019.3互联网、云计算以及大数据技术融合为一体，农业物联网同样是将大数据技术与农业发展理念融合起来，从而推进我国农业现代化建设步伐，实现农业市场经营的快速发展，为农业产业创造新的智慧源泉。
可以说大数据技术是农业物联网发展的必然趋势和根本要求。
2 存在的问题2.1 基础设施建设不完善农业物联网要发展如果没有完善的网络基础设备作保障就很难适应农业物联网的发展。
而就当前而言，农业物联网发展过程中基础设施设备建设存在着不完善的现象。
2.2 农业物联网相关大数据资源共享度偏低大数据技术需要以数据为支撑，整个过程中会产生大量的数据信息，实际运行过程中农业物联网数据资源虽然可以实现共享，但共享数据相对分散、利用水平低、数据交流和共享意识淡薄。
2.3 大数据在农业物联网应用中缺乏专业性人才人作为大数据在农业物联网应用主体，对农业物联网发展起着决定性的作用。
在现实的应用过程中由于缺乏专业性的人才，进而制约着农业物联网的进一步发展，也就很难全面落实和践行农业现代化和农业大数据。
3 改善策略3.1 加强农业信息化基础设施建设要想解决基础设施建设不完善的问题首先要做的就是不断加强农业信息化基础设施，增加相应的网络建设设备，进而解决农业大数据发展中的问题。
3.2 进一步推进农业物联网数据共享针对农业物联网数据共享问题，需要积极推进数据共享步伐，加强农业数据平台建设，制定完善的数据开放系统，建立完整的数据资源开放目录清单，进一步提高数据应用价值。
4 结束语通过对大数据在农业物联网中应用现状和改善策略的研究分析，进一步认识到在数据技术在农业物联网技术中的地位和作用，也为大数据在农业物联网在以后的应用中提供了理论依据，进而提高大数据在农业物联网中的应用水平。
图1 2010～2019年我国物联网产业发展示意图近年来，澳大利亚职业教育的发展是备受瞩目的，其中TAFE（Technical and Further Education）作为其主要供体和主导模式，尤其值得我们分析和借鉴。
TAFE课程评估模式在课程改革中的应用研究随着时代的发展和技术的进步，教育体系也在不断地进行改革和创新。
特别是在技术与职业教育领域，TAFE（Technical and Further Education）课程一直在积极地探索更好的教学模式和评估方法，以满足学生和社会的需求。
本文将从TAFE课程评估模式在课程改革中的应用进行研究，探讨其在教学实践中的作用和意义。
一、TAFE课程评估模式概述TAFE课程评估模式是以质量为导向的评估，旨在评估TAFE课程的质量和有效性。
该评估模式主要包括内部评估和外部评估两种方式，以及根据评估结果进行的改进与调整。
内部评估由学校教师和管理人员进行，主要以课程设置、教学质量、学生学习效果等方面为评价对象，通过教学督导、教学评估和学生反馈等方式进行评估。
外部评估则由外部专家或评估机构进行，主要以课程设置的适应性、学校教学质量的达标情况等为评价对象，通过教学观摩、专家评审和学生满意度调查等方式进行评估。
评估结果将作为学校教学改革的重要依据，帮助学校调整和提升教学质量，以满足社会对教育的需求。
1. 促进课程的优化和改进2. 保证教学质量的稳步提升TAFE课程评估模式能够及时发现教学中存在的问题和不足，并有助于学校不断完善教学质量，从而保证教学质量的稳步提升。
通过内部评估和外部评估，学校可以全面了解教学过程中的各个环节，发现存在的问题和不足，及时采取措施进行改进。
通过对评估结果的分析总结，学校还可以发现一些长期存在的问题和不足，制定长期改进计划，保证教学质量的稳步提升。
3. 提高学生的学习积极性和学习效果TAFE课程评估模式能够有针对性地帮助学校调整和优化教学内容和方法，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过评估学生的学习情况和反馈意见，学校可以深入了解学生的学习需求和学习状态，及时调整教学内容和方法，使之更加贴近学生的实际需求和学习习惯，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
4. 加强与社会的对接，提高课程的适应性和实用性TAFE课程评估模式能够帮助学校更好地与社会对接，提高课程的适应性和实用性。
澳洲TAFE培训模式对高职英语课程改革的启示澳洲TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亚的技术与高等教育学院，是澳大利亚国家学历体系中的一部分，为学生提供了丰富多样的职业培训课程。
TAFE培训模式在澳洲的职业教育领域发挥着重要作用，其成功的经验对于其他国家的高职英语课程改革也有着重要的启示意义。
一、以实践和职业技能培训为重点澳洲TAFE课程注重学生的实践能力和职业技能培训，课程设置和教学方式都注重实用性和职业性，帮助学生掌握与实际工作相关的技能和知识。
这一特点对于高职英语课程改革也有着重要的启示意义，即需要重视学生的实际应用能力培养，注重提高学生的职业素养和实际语言运用能力。
在高职英语课程改革中，可以借鉴澳洲TAFE的经验，注重培养学生的实践能力和职业技能，使课程更加贴近实际工作需求。
二、注重行业需求澳洲TAFE课程开设和教学内容都紧密围绕行业需求，根据行业组织和企业的需求进行课程设置和教学安排，确保学生毕业后能够顺利就业。
这一特点对于高职英语课程改革也有启示意义，即需要充分了解各行业对英语能力的需求，调整课程设置和教学内容，使之更贴合行业实际需求，提高学生的就业竞争力。
在高职英语课程改革中，可以借鉴澳洲TAFE的经验，注重了解各行业对英语能力的需求，调整课程设置和教学内容，使之更贴合实际就业需求。
三、灵活多样的课程设置澳洲TAFE课程设置灵活多样，涵盖了多个不同领域的职业培训课程，满足了学生的不同需求和兴趣。
这一特点对于高职英语课程改革也有启示意义，即需要根据学生的兴趣和特长开设丰富多样的英语课程，满足学生的个性化需求，提高课程吸引力和针对性。
在高职英语课程改革中，可以借鉴澳洲TAFE的经验，根据学生的兴趣和特长开设丰富多样的英语课程，满足学生的个性化需求，增加课程吸引力。
澳洲TAFE培训模式对高职英语课程改革提供了重要的启示意义，值得我们认真借鉴和思考。
澳大利亚TAFE学徒制人才培养分析与启示澳大利亚TAFE（Technical and Further Education）是指由政府资助的技术与职业教育学院，致力于为学生提供实用技能、知识和素质，培养复合型人才。
TAFE的学徒制度是一种职业教育培训模式，根据不同行业需要，学校与企业合作，以实践为基础，注重适用性和操作性，将理论课程与实践严密结合，培养出能够胜任具体工作的技术人才。
澳大利亚TAFE学徒制的运作模式从根本上解决了三个职业教育难点：学生对未来职业的不确定性、缺乏实践能力，以及职业教育与工作市场之间的脱钩现象。
通过学徒模式，学生先在学校学习基本理论知识，学习基本工艺，然后在与企业的合作中，与经验丰富的师傅或技术工人一起实践操作技能，学习如何与客户和同事沟通，以及学习如何适应多种工作场景和环境。
学徒不仅能够获得就业技能，还能够学到自信、责任感、创新意识等软实力，他们按照项目、任务、工作环境等不同维度参与培训，从而获得更高的职业成就感和个人成长。
值得注意的是，TAFE学校与企业实践合作的流程非常严谨和系统，既要确保学生学到真正有用的知识和技能，还要保障企业获得他们需要的工作者。
为了实现良好的教育效果，学校与企业需要定期会晤，确定学习方向和重点，及时更新和调整教材，合理规划课程安排和实践生产任务。
这为教学连续性、企业人才储备和就业前景提供了保障。
与此同时，TAFE学徒制对我们有以下四个启示：1. 深化教研与产业革新相结合TAFE学校与企业间的良性互动是创新能力培养的重要支点，是教研和产业革新相结合的必然趋势。
这种基于实践的紧密结合方式能够帮助学生快速获得的实用技能，能够加速知识传播和技术更新，能够实现教育培训与就业质量的双重保障。
2. 重视学生个性化发展和员工职业成长3. 提高大学毕业生的“就业故乡”在TAFE学校和企业间的实践合作中，学生通过实践项目获得了大量工作经验、锻炼了沟通协作能力，这对“就业故乡”极为有利。
教育澳大利亚T AFE学院对我们的启示Li g ht on U s She d b y T AFE in Au stralia潘再平(浙江大学电气工程学院杭州310027)澳大利亚的高等教育主要有两种形式,即大学(Universit y)和技术进修学院(T AFE,全称为T echnical and Further Education)。
全国共有38所大学,有全日制学生35.6万名,非全日制学生17.4万名;设有T AFE学院285所,在校学生达135万人,其中70%为非全日制学生,而非全日制学生中的90%以上是在职人员[1]。
一、T AFE学院的现状1.T AFE学院的办学方针澳大利亚大规模的T AFE教育体系建立于20年前,主要为未进大学的中学毕业生和在职人士提供专业技术及接受进一步教育的机会,至今,遍布澳洲各地的T AFE学院已成为澳大利亚最重要的教育资源之一。
T AFE学院的功能实际上综合了我国的大、中专、技校及职业学校的功能,它的办学方针是:提供和澳大利亚发展政策相一致的职业教育训练系统;建立有关产业界和T AFE各学院的合作关系,使T AFE成为企业和政府机关的职业训练机构;扩大T AFE学生的就业机会;加强T AFE和大学之间的衔接,为有志继续学习的学生进入大学深造创造条件。
2.T AFE学院的教学形式T AFE的各种课程是以分阶段的形式进行的,分为证书(C ertificate)和文凭(Di p lom a)两个层次。
证书分为1～4个等级,修读证书课程的学生应具有高一或高二的程度,学习年限从6～18个月不等,修完四级证书与我国的中专毕业相当。
完成此阶段学习后可以选择就业或可再进入到文凭阶段学习。
文凭阶段分成两个等级(Di p lom a和Advanced Di p lo2 m a),其程度相当于国内的大专,学习年限为1.5～2年。
申请者需具有高中毕业程度或在T AFE取得专业证书,毕业后可以进入大学继续学习或就业。
澳大利亚TAFE学徒制人才培养分析与启示TAFE (Technical and Further Education) 学院在澳大利亚被称为职业技术教育和培训机构，其历史可以追溯至1901年。
TAFE学院的目的是为学生提供与工作直接相关的实践技能培训，从而使他们进入职业市场，并为行业提供合格的劳动力。
TAFE学徒制是其中一个重要的教育模式，它涉及到学生在实践工作场所中工作学习，与为他们提供课堂培训。
TAFE学徒制培养了很多从业人才，成为了澳大利亚优秀的职业技术人才资源和职业技术教育的领跑者。
通过TAFE学徒制系统，学生可以在实际工作环境中获得所需的工作经验和实践技能。
在这个过程中，学生有机会从工作学习中发现自己的潜力和技能，并有机会接触到最先进的技术和生产工具。
TAFE学徒制培养的人才对澳大利亚经济的发展有着巨大的作用。
他们的职业技能和实践经验是澳大利亚社会和经济的重要组成部分。
TAFE的学徒制系统为澳大利亚的各个行业提供了大量的人才，尤其是在工业和服务领域。
TAFE学徒制的毕业生通常比其他毕业生更容易找到工作，并在工作中表现出色，他们对澳大利亚经济发展和社会稳定做出了贡献。
在实践中，TAFE学徒制极大地促进了职业教育的发展，使之成为了澳大利亚教育体系中的重要组成部分。
TAFE学院还与各行各业的企业建立了合作关系，确保学生的培训与相关行业的实际需要相一致。
TAFE学徒制也实现了学生在课堂学习和实际工作经验之间的良好平衡。
这样，学生就能够始终与职业教育的发展和行业技能的最新发展保持同步，从而为就业做好充分的准备。
在TAFE学徒制的基础上，启示我们应该关注职业教育和行业经济的紧密联系。
职业教育应该注重学生的实践经验和工作能力的培训，学生应该有机会在实践工作中发现自己的潜力和技能。
同时，教育机构应该与各行各业的企业保持紧密地联系，以确保所教授的技能与相关行业的实际需要相一致。
这样在学生毕业后，学生能够找到更好的工作，并且能够适应工作的要求。
澳大利亚TAFE究竟为何物应试教育的“无用论”，毕业离校的“失业论”困惑着十年寒窗苦读的学生，当有了文凭仍找不到好工作时，很多学生会怀疑生活是否偏离了最初的梦想。
读书很大程度上是为了改变命运，将来找到好工作。
澳洲留学的额外回馈就是有机会移民澳洲，享受更好的教育。
澳洲TAFE课程让留学生同时满足了以上两点。
移民澳洲首选当仁不让TAFETAFE课程以实用为主，以市场需求为导向，与行业关系紧密。
他们通过与行业协会密切合作，使得学生在学习期间，提前与自己将来从事的事业相关。
这也是学生倍受雇主青睐的主要原因。
澳洲TAFE课程的设置参考了工商业界人士意见，为适应现代和未来用工要求而特别设计，而且TAFE注重实习，特别强调学生的动手能力。
值得一提的是，TAFE毕业生从事的是技术工作，属“灰领”而不是“蓝领”。
此外，TAFE文凭受到国际认可，到外企或国外工作都具有很强的竞争力，很多专业，如园艺、珠宝加工、汽车监测与维修等，收入比本科生还高……揭秘澳洲TAFE火暴的真实原因其实TAFE就是澳大利亚最大的福利，为了解决国人的就业问题和进行合理的社会分工，维持稳定和谐的社会环境和强劲的国际竞争力，TAFE应运而生，目前澳洲共有62所T AFE。
既然TAFE对于澳洲有如此深远的社会意义，TAFE的火暴程度可想而知，TAFE为本国学生提供的名额尚且有限，为什么还会有TAFE广招国际学生呢……澳洲TAFE与大学的紧密联系TAFE为升大学铺路并与各大学院校紧密联系，为学生提供升学的机会。
越来越多修读TAFF课程毕业的学生，通过TAFE与澳大利亚多所学校联系协议、获得学历资格的认可。
学生修读了的TAFE课程或特定科目，在升读有关大学学位课程时可获得承认而得以免修。
澳洲的教育是终身制的，而教育终身制最大的一个特色就是TAFE，这在中国是绝无仅有的，澳洲的教育体制允许高等教育与职业教育的相互转化，无论多么高的学历都可以再去转读T AFE……留学解惑：澳洲TAFE究竟学什么在澳洲，您将体验到独特的教育方式——一种鼓励创新、创意和独立的思考方式。
澳洲TAFE培训模式对高职英语课程改革的启示要想打造符合时代需求的英语课程，我们有必要深入了解一些成功的培训模式。
澳洲TAFE（Technical and Further Education）培训模式就是一个非常值得借鉴的例子。
通过研究和借鉴澳洲TAFE培训模式，我们可以为高职院校英语课程改革提供一些有益的启示。
一、职业导向澳洲TAFE培训模式非常注重学生的职业发展，课程内容和教学方法都从职业需求出发。
这一点对高职院校英语课程的改革有着很大的启示。
我们需要意识到，高职院校的学生在学习英语的过程中更加关注的是如何运用英语进行职业沟通和实际工作中的应用。
在课程设置上，可以增加一些与实际职业相关的英语内容，比如商务英语、酒店管理英语、医护英语等，这样能更好地满足学生的实际需求。
二、实践导向三、个性发展澳洲TAFE培训模式注重学生个性发展，提倡因材施教。
这对于高职院校英语课程改革同样具有启示。
在课程设置上，我们可以根据学生的兴趣特长和职业发展方向来设置不同的英语选修课程，让学生在提升英语能力的同时也能够更好地培养自己的专业技能，从而更好地适应未来的工作需求。
四、国际化视野澳洲TAFE培训模式非常注重国际化视野，倡导为学生创造一个国际化的学习环境。
这对高职院校英语课程改革同样具有启示。
在课程改革中，我们可以引入一些国际化的英语教学资源，比如国际商务英语教材、国外名师的视频课程等，让学生在学习英语的过程中能够更好地融入国际化的学习氛围，提升自己的国际视野和国际交流能力。
五、教师专业化澳洲TAFE培训模式对高职院校英语课程改革提供了很多有益的启示。
通过借鉴和吸收澳洲TAFE培训模式的成功经验，我们可以为高职院校英语课程改革提供一些有益的借鉴和启示，让我们的英语课程更加符合学生的职业需求，更加注重实践教学和个性发展，更加具有国际化视野，更加注重教师的专业化和实践经验。
相信通过这些改革，我们的高职院校英语课程一定能够更好地满足时代的需求，培养出更多具备国际竞争力的英语人才。
TAFE教育思想的应用与问题初探
[摘要] 本文剖析了TAFE教育的核心思想，对“能力”培养进行了诠释，并提出TAFE教育教学的特点及其对教师的要求；对在专业教学中存在的教学资源不足、校企合作问题进行了分析与探讨。
[关键词] TAFE教育职业教育校企合作
一、如何在教学实践中体现TAFE教育思想
1.深刻理解TAFE教育的核心思想
我们借鉴TAFE教育，必须要理解其核心思想。
TAFE教育的核心是职业教育与培训（V ocational Education and Training），即是针对工作岗位的教育与培训，它最基本的特征是基于“能力”的培训，它强调的是通过培训之后学习者能干什么。
2.如何理解“能力”的含义
TAFE教育对“能力”的要求体现在两个方面：
（1）“能力”的定义。
“能力”体现的是学习者应具备的知识和技能以及按照工作场所要求的标准对其所掌握的知识和技能的运用水平。
（2）“能力”的培养与检验（考核）。
TAFE教育将“能力”的培养与考核融为一体，在多种环境下实现培养及考核。
学习者需通过多种方法（例如直接接受教师考核（如果已经拥有某项能力）、案例分析、大作业、工作表现等）、经过一段时间（不仅仅是考试通过，还要在工作岗位上实习一段时间）、在各种工作条件下（当工作环境改变等情况发生时），来证明自己是否已达到相关的能力标准。
由此可以看出TAFE教育的考核和培训的地位相当，是一个非常复杂的环节，教师如果没有一段时间的实践，恐怕很难掌握。
3.在教学实践中体现TAFE教育特色的教学能力
TAFE教育并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念，而由教师直接应用那些由专家分析或经验总结得出的行之有效的结论。
例如如何与学习者进行有效的交流；在应对不同的学习者时应采用哪一种交流手段；了解教学环境对学习者学习效果的影响；根据不同学习者的学习特点，在面对不同性别、不同年龄、不同经历等的学习者时应注意什么问题；对应付学习困难的学习者；学习者在组成学习小组时相互间有什么影响，如何处理他们中出现的问题，促使学习小组有效地运作；教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助以达到最佳教学效果等。
TAFE教育对专任职业教育师资，除要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。
还要求教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存，甚至培训项目的设计和宣传等方面的能力，内容非常全面。
TAFE教育对教学材料及教学程序的要求非常规范，在准备教学材料及教学程序时检查自己是否做到了：
给学习者提供练习的机会或建议；
发现学习者的进步并给予建设性的反馈意见；
让学习者对自己的表现进行自我评价；
与学习者讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好准备；
对学习者为其参加考评收集什么样的证据材料提出过建议。
二、专业教学实施过程中的现实问题
在学习TAFE教育过程中，我们不能不面对现实，许多在澳大利亚行之有效的方法在我们这里却障碍重重。
摆在我们面前的道路恐怕只有一条，即我们如何在现有的状况下提高教学水平以及如何规划好我们未来的发展道路。
1. 教学资源的不足
较多的学生与不足的教学资源的矛盾一直是困扰我们的一个问题。
教学资源包括教学场地、教学设备、教师等。
充足的教学资源是保证教学正常进行的必要条件，但目前我们却无法解决这个矛盾，只有寄希望于未来，一步一步来解决。
当然我们也不是停滞不前，无所作为，我们的方法可以有两几种：
充分利用现有的教学资源，或者说提高教学资源的利用效率。
这需要多下功夫，通过提高教学管理水平来实现。
利用仿真设备。
仿真设备最大的优点是节约投资，可重复利用，节约耗材。
缺点是真实度不够，很难给学生提供实际工作环境所能给予的真实感受。
但仿真和实际工作场所的结合可较好地解决这个问题。
例如采用“真实”到“仿真”，再到”真实”的训练，可达较好实现教学目标。
2.专职教师与兼职教师。
教师，尤其是具备实践经验的教师，是开展TAFE教育十分重要的力量。
实践证明，我们需要大量的专职教师，兼职教师是靠不住的。
主要是以目前学校给
出的薪金很难聘任到高质量的兼职教师，而且兼职教师的工作有很大的不确定性，使得教学管理非常不便。
可行的方案是聘请少量优秀的乐于奉献的兼职教师，日常的教学工作主要依靠专职教师。
需要提出，专职教师的水平不是单靠自学或者说个人的力量所能提高的，需要学校组织专门的培训。
但目前我们还没有形成这样的培训制度及培训管理体制。
学校不能总把提高教学水平的责任推给教师本人，而应当勇于承担这个责任。
3. 实现TAFE教育特色的考核
TAFE教育对学员的考核带有明显的职业特征，并充分尊重学员的情感，可归纳为如下几个方面：
（1）理论与实践分开进行。
（2）透明的考核内容。
教师、学员双方在考核前对要考核的内容都有清晰的了解。
（3）面对面的考核。
教师对学员一对一进行技能考核。
（4）预约式考核。
教师与学员联系，共同预定考核时间。
从中我们可以学习许多有益的理念来改进我们的工作：技能与理论考核可以分开进行；教师少而学生多，一对一技能考核会耗费大量的时间，但只要尽力去做，相信是可以取得良好的效果；学员多为在校学生，因此有些过程可以简化；考核的透明性可以实现，但需要做详细的规划设计，保证考核到全面的技能与理论。
4. 与企业合作
我们与企业合作虽然也做了很多努力，但还并不理想。
我们的职业教育在专业设置、职业考核标准的制定课程的开发、教材编写、实训基地的筹建、实训教师的任用、实训内容和场所的安排、教学评估手段选择等方面应都应加强与企业的合作。
但是由于企业问题或我们自己的问题，我们没有进行深入合作。
我们可以依靠企业，配合企业，形成校企间的优势互补，产教间的密切配合，最大限度地统筹利用社会资源，提高办学效益和质量，同时也为企业培养出所需的实用型人才。
我们也可以发挥各骨干企业在职业教育中的作用，将企业建设成为职业院校的实训基地，为学生的实训实习提供现场的演练场所，为岗位培训和再就业工程服务。
参考文献：
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