应用文写作教学反思(王永.2013.1)

应用文教学反思在应用文写作教学中，如果照本宣科，或让学生自己写，老师再做简单讲评，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。

应用文教学其实很重要的，首先要让让学生认识到它的重要性。

这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

例如，精心设计导语，培养学生的学习兴趣。

采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，大家七嘴八舌的，接着，老师顺势引导提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。

”于是，学生开始认真思考。

最后，请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，由于学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以老师在制订应用文写作教学计划时，始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。

再如，结合学生写的请假条说事，激发学生的学习兴趣在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。

但这仅仅是一些理性教育。

学生还是缺乏感性认识。

要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和学生的特点及实情帮助学生了解具体应用文的的内容和特点，比如学写请假条，并发掘其与语文基础教学的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习语文课的兴趣。

关于应用文写作教学中的几点思考【摘要】现代教育中，应用文写作教学扮演着重要角色。

教师在教学中需要选择适合的方法，培养学生实际写作能力，注重实践操作性教学，激发学生的写作兴趣，引导他们审美意识与文化底蕴。

通过这些方法，学生能够更好地理解并运用应用文写作技巧。

教学需注重平衡发展，提高学生的写作水平。

教师在教学中应关注如何激发学生的写作热情，引导他们在写作中不断挖掘自己的文化底蕴，从而提升写作质量。

应用文写作教学不仅仅是传授知识，更需要引导学生在实践中不断提升自己的写作能力，为未来的发展打下坚实基础。

【关键词】应用文写作教学、重要性、教学方法、培养实际写作能力、实践操作性教学、激发写作兴趣、引导审美意识与文化底蕴、平衡发展、提高写作水平1. 引言1.1 应用文写作教学的重要性应用文写作教学的重要性在现代社会中日益凸显。

随着信息技术的飞速发展，各种应用文的写作需求变得愈发迫切。

无论是在工作中处理公文、撰写商业报告，还是在日常生活中写作各种应用文体，都需要具备一定的应用文写作能力。

教育界越来越重视应用文写作教学，将其作为提升学生综合素养的重要一环。

应用文写作教学能够培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地表达自己的观点和意见。

通过实践操作性教学，学生能够在实际的写作过程中不断提升自己的写作水平，掌握各类应用文的写作技巧。

注重激发学生的写作兴趣，引导他们主动探索和实践，让写作成为一种乐趣和享受。

应用文写作教学还能引导学生审美意识与文化底蕴，让他们在写作中感受到文字的魅力和文化的深厚底蕴。

应用文写作教学的重要性不可忽视。

教师应该根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学方法，注重培养学生的实际写作能力，激发其写作兴趣，引导其审美意识与文化底蕴，从而实现教学目标，提高学生的写作水平。

1.2 教学方法的选择在教学方法的选择方面，应用文写作教学需要注重多样性和灵活性。

教师可以结合学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的写作能力。

浅析应用文写作教学的思考引言社会经济和劳动就业结构的变革，对高职教育的培养目标、培养模式、培养机制等提出了新的要求和挑战。

加强学生综合职业能力和全面素质培养，提高学生能力和发展学生能力，已成为高等职业教育深入改革、适应经济发展和社会进步的关键。

作为与社会生活密切相关的应用文写作，更显示其重要性。

应用写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经济发展需要和提高学生就业能力服务，已成为从事应用文写作课教学的教师认真思考和研究的问题。

一、应用文写作教学存在的普遍问题（1）过度强调专业技能训练 , 基础能力培养重视不够应用文写作的实用性很强。

但是 , 由于应用文写作教学并不属于专业课教学 , 院校则以培养应用性人才为导向 , 强调学生专业实践技能, 应用文写作作为一门基础课 , 虽然具有较强的实用性 , 却很难得到重视。

有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课 , 这在无形中给教师、学生一种印象 : 应用文写作即使作为公共基础课程 , 也只是处于从属或附加的地位 , 致使教学双方对该课程都不够重视 , 这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

（2）缺乏符合的教材 , 现行的应用文教材脱离学生实际进行应用文教学 , 首先应该考虑学生的基础条件 , 但是我们现行的应用文教材 , 在讲述具体文种的时候 , 理论性过强。

例如 : 在讲述公文中“通知”一则时 , 大量笔墨介绍的是通知的特点、种类 ,而对于学生急需的具体写作格式 , 却涉及的不多 , 寥寥几笔。

特别是通知在具体写作中容易出错的知识点 , 是学生在学习中最欠缺的知识 , 却基本没有涉及。

本来学生就觉得公文距离他们很遥远 , 看课本又看不懂 , 就更增加了他们的厌烦情绪。

（ 3）教师的专业素养不高、学生学习的兴趣不浓在实际的教学中 , 由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的 , 自身也没有接受过专门的应用文写作教育 , 更缺乏应有的应用文写作的实战经验 , 所以应用文写作部分的教学乏味无力 , 在教学中这部分内容往往是一晃而过 , 犹如蜻蜓点水一般, 应付了事。

关于《应用文写作》课程教学的思考摘要：《应用文写作》是一门实用性很强的课程，其涉及的很多文体对于学生的生活、学习及以后的工作都有着重要的作用。

然而实际的教学情况却不容乐观，如何真正发挥这门课程的“应用性”，增强课程的教学效果呢？综合教学具体情况及简单的经验总结，作者提出从教材、教法及考核三大方面来进行改革的建议。

【关键词】：^p ：《应用文写作》课程教材和教学内容教学方法考核方式应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。

因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一——应用写作。

叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

”然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。

那幺，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？一、改革教材和教学内容进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。

现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。

因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。

纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。

高职应用文写作教学的反思(一)摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。

因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

关键词：高职教育；应用文写作；教学改革应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。

其使用非常广泛，实践性很强。

因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。

而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。

正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。

然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。

这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养应用文写作的实践性很强。

但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。

这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。

但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。

应用文写作教学总结〔通用13篇〕应用文写作教学总结篇1光阴匆匆，一学期很快就过去了，一学期下来，工作途中有汗水，有泪水，苦乐参半。

下面就我的教学工作做个小结。

我担任11级的应用文写作教学工作，作为一名新进老师，我渐渐的熟悉了老师的日常教育工作，熟悉了应用文写作教学。

对于这个学期的教学，我采取了以下一些措施：一、制定应用文的教学目的和方案，明确自己对学生的要求。

做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。

应用文写作教学更是如此。

我的目的很简单，就是让学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最根本的一些应用文的写法，会写这几种根本的常见的应用文，并由此更加关注生活。

因此，在教学初期，我制定了一份教学方案，安排好教学进度，编排好教学内容。

二、多角度激发学生的兴趣。

课堂上老师为主导，学生为主角。

应用文是门理论理论课，理论需要老师做好主导，为学生打好坚实的理论根底，让学生当主角，把理论用于理论。

课堂上，我会跟学生做很多的互动，以不至于整堂课太沉闷，学消费生厌学情绪。

同时，语言尽量幽默点，举例多举学生关心、感兴趣的内容，从而激发学生的兴趣。

三、依托各种学校活动，借助各种活动指导学生进展应用文写作。

生活是学习的泉，写作离不开生活。

学生的每一天的学习生活虽然主要在学校，但学校也会有很多丰富多彩的活动，所以，借助这些活动，组织学生练笔，特别有意义，也很受学生的欢送。

比方我校正在进展翻修，我就安排学生学习写作通告，告诉全校师生哪一路段制止通行等事项；又如围绕迎新晚会，学习写作通知、启事等。

我会结合学生的写作情况，在上课时，给学生进展指导，并进展优秀作品的交流和展示。

四、在课堂上及时练及时改学生们自觉性较薄弱，作业总是布置在课后的话，只会有较少的学生认真独立完成，这就失去了练习的意义，没方法检查学生是否学会，所以我会在课堂上保存一定的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。

有时时间不够，我仅仅只能做到抽几名同学上台书写，全班评改，这是我在教学过程中的失误，应该在课前就做好完善的课堂设计，合理安排时间和教学重点。

应用文写作教学的几点思考作者：田建红来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2011年第08期摘要：应用文文种繁多、结构单一，历来是高职院校学科教学的一个难点。

本文拟从应用文教学中存在的问题、对应用文的教学反思来探讨如何提高应用文教学效果。

关键词：应用文写作教学思考应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。

在现代生活中，其使用非常广泛，实践性很强。

应用文写作现已成为许多高职院校开设的一门公共基础课程。

目的在于使学生了解和掌握写作基本理论、基础知识和写作常用应用文体的方法，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。

然而反观这门课的教学效果却不尽人意，因其文种繁多、结构单一等特点，历来是高职院校学科教学的一个难点。

本文拟从目前商务应用文写作教学中存在的问题、对应用文教学的反思来对应用文的教学进行一些初步的探讨。

1 目前应用文写作教学中存在的主要问题1.1 教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高应用文具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，因此较其它课程而言，相对较枯燥乏味。

加之许多授课老师是刚刚走出校门的毕业生，并没有接受过专门的应用文写作教育和训练，缺乏应有的应用文写作的实际经验，教学方法单调，重理论少实践，这就使得应用文教学缺少生动性、趣味性。

导致教学中出现了尴尬的境况：教师不愿意教，学生不愿意学，教师教得索然无味，学生听得昏昏欲睡。

教和学两方面的积极性都高不起来，教学的效果自然也就不会理想。

1.2 部分学生文字功底差，对写作课不感兴趣部分高职学生从心理上对写文章就比较抵触，文字功底差，一篇文章中错别字横飞，词不达意的句子比比皆是。

这部分学生对应用文写作的重要性认识不深刻，缺乏学习的主动性，要想通过一学期的教学达到教学效果是比较难的。

2 对应用文写作教学的几点思考笔者经过十多年的应用文写作实践和近两年教学实践，认为要解决上述教学中存在的问题，作为授课教师，应该善于践行新的教育教学理念，采用灵活多样的教学方法，努力提高学生动脑、动手能力，促使学生对应用文写作产生浓厚的学习情趣。

应用文教学反思应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。

其使用非常广泛，实践性很强。

因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。

但我校学生对应用文写作不感兴趣甚至厌烦的最主要原因是“学了没有用处”、“课程内容枯燥、乏味”。

因此，转变陈旧观念，清除应用写作的学习盲点，大力恢复应用文写作的学习地位，势在必行。

1、强化书写能力的培养随着电脑的普及，越来越多的人习惯于用电脑完成一些文字处理。

这在一定程度上提高了工作效率，也节约了用纸，但在实际工作中，往往会碰到许多电脑不能完成的工作任务，如签订协议、合同、书写会标、标语、广告词、出黑板报、绘制巨幅广告牌等。

遇到这样的情况时，我们中专生如果写一手很蹩脚的字，甚至错字、别字，那不但会影响所做工作，也会损害企业及个人的形象，后果可想而知。

因此，应用文教学除抓好常规的基础知识教学外，还要加强书写教学，认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯。

要利用平时的时间让学生多临摹字帖，要安排学生每天坚持练字，钢笔字、毛笔字甚至粉笔字都可以。

2、灵活处理教材教法我校《应用文写作用基础》教材中的应用文设有广播稿、演讲词、总结、请示、新闻、读书笔记、调查报告、小评论、求职信、应聘信、贺词等，几乎涉及所有常用的应用文。

有感于应用文教学对中专生的重要性，可以在这一块教学中安排更多的时间，每课必上，每篇必练。

有些应用文，如合同书、起诉状之类，教材上没有，生活中经常用到，就可以自编教材让学生学习、仿写，力求让学生掌握所有常见应用文的特征和写法。

学校举行大型活动，可以要求学生采写新闻报道；有人打官司，可以让学生代写起诉状等。

3、巧妙创设课堂情境巧妙创设课堂情境，也就是利用一切机会就地取材，创造一切情境，采取一切手段，激发学生写作应用文的积极性和主动性。

计划总结应用文写作教学反思与改进应用文写作是一门关键的技能，对于学生们未来的职业发展和社交能力的培养具有重要意义。

作为教师，我认识到教学方法的不断改进对于培养学生的写作能力至关重要。

因此，在教学过程中，我进行了仔细的反思，并制定了改进计划。

首先，我注意到学生在应用文写作中常常面临的问题是缺乏思维逻辑和结构清晰性。

为了解决这个问题，我准备在教学中增加学生对于应用文写作结构的理解和应用的训练。

我将引入一些实际的例子，以帮助学生理解应用文的结构，例如商业信函的开头、主体和结尾。

此外，我还将要求学生进行实践训练，例如编写一份商业信函、申请信或简历，并在整个写作过程中给予他们及时的反馈和指导。

其次，我发现学生在应用文写作中常常出现语法和拼写错误。

为了改善学生的语言准确性，我将采取一些措施。

首先，我将引导学生重视语法和拼写的细节，注重学习常见的错误，并提供大量的练习机会。

其次，我还将鼓励学生在写作之前进行审查和修改，以纠正可能存在的错误。

最后，我将引入一些有趣的语法和拼写游戏，以帮助学生轻松地掌握语言规则。

第三，学生在应用文写作中常常缺乏清晰明了的观点和有效的论据。

为了解决这个问题，我将注重学生的观点培养和逻辑思维的训练。

我将鼓励学生在写作之前进行充分的思考和规划，确保他们能够明确表达自己的观点。

此外，我还将教授学生如何有效地寻找和使用支持自己观点的论据，并进行合理的衔接和组织，以增强文章的说服力。

最后，我将鼓励学生多读、多写、多练习。

阅读对于写作能力的提高是至关重要的。

通过阅读不同类型的应用文，学生能够更好地理解应用文的特点和写作风格，并从中汲取灵感和经验。

此外，我还会组织一些写作比赛和写作小组讨论，为学生提供多样化的写作机会，激发他们的写作兴趣和动力。

通过以上的改进计划，我相信学生的应用文写作能力将得到有效提升。

然而，改进教学要是一个持久的过程，需要教师和学生的共同努力和积极参与。

因此，我将继续反思自己的教学方法，并不断调整和改进，以适应学生的需要并提高他们的写作技能。

计划总结应用文写作中的教学反思与改进方法应用文写作是指用于实际应用的各种文体，如计划、总结、报告、说明书等。

在教学反思与改进方面，应用文写作扮演着重要的角色。

本文将探讨如何在应用文写作中进行教学反思与改进方法的总结。

一、有效的教学反思方法教学反思是指对教学活动进行深入的思考和分析，从而达到提升教学质量和效果的目的。

以下是几种有效的教学反思方法：1.回顾课堂实际情况首先，回顾整个教学过程中的实际情况，包括课堂管理、学生的反应、教学环境等方面的情况，对每个环节进行详细的梳理和总结。

这样可以帮助教师全面地了解自己的教学情况，发现问题所在。

2.收集学生反馈意见其次，积极收集学生的反馈意见。

可以通过课堂调查问卷、小组讨论等方式，让学生表达对教学内容、教学方法的看法和建议。

教师可以通过分析学生的反馈意见，了解到学生的实际需求，进而对自己的教学进行调整和改进。

3.与同行进行交流与合作教师还可以与其他同行进行交流与合作，分享彼此的教学经验和教学方法。

可以通过参加教研活动、讲座、学术会议等方式，与其他教师进行深入的讨论和交流。

通过与同行的交流，可以得到一些建设性的建议和意见，对自己的教学进行改进。

二、教学改进的具体方法在进行教学改进时，可以采取以下几种具体的方法：1.调整教学内容和教学方式基于对教学反思的结果，教师可以对教学内容和教学方式进行适当的调整。

可以通过引入一些新的教学资源和教学方法，来激发学生的兴趣和积极性。

同时，教师还可以根据学生的实际情况，适当地调整教学的难度和节奏。

2.与学生进行个别辅导针对学生的个别需求和问题，教师可以进行个别辅导。

可以通过与学生的面对面交流、答疑解惑等方式，帮助学生解决学习中的困惑和问题。

这样可以提高学生的学习效果，增强学生的学习动力。

3.充分利用信息技术手段在教学改进中，教师可以充分利用信息技术手段，如多媒体、网络等来辅助教学。

可以通过使用多媒体教具、在线教学平台等方式，提供更丰富、更直观的教学内容和教学资源，从而提高教学质量和效果。

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《应用文写作》教学策略的探析及反思摘要：针对当前《应用文写作》教学中存在的问题，探析课程的教学策略，提出切实可行的教学措施，进行教学反思，并以此形成理论用以指导教学实践，提高《应用文写作》课堂教学的实效性。

关键词：应用文；教学策略；教学反思；教学实效性应用文是人们在日常工作和生活中处理事务、传递信息、沟通关系时所使用的具有实用价值和惯用格式文章的总称。

自2012年起，应广东省电大附属职业学校统一规定，《应用文写作》被列为部分专业（电子商务、商务英语、文秘、会展四个专业）的省统考科目，在实际生活中，它也作为传播、交际的载体，日渐引起人们的重视。

但在以往的教学中，很多教师在备课、上课时都照本宣科，按照教学大纲不分重点与难点，依靠传统教学手段做繁琐、复杂的讲评，一口气讲完再让学生写。

这样的教学无法提起学生的兴趣，更缺乏实效性和重要性，学生也认为老师讲课枯燥无味，甚至个别本来准备认真学习的学生也对课堂产生了厌倦心理。

因此，摒除应用文教学的僵化，重视应用文教学的实效性，提升应用文教学的地位，成为中职语文教师现有的教学任务和压力。

为帮助学生更好地掌握应用文的写作知识，笔者在几年的教学实践中，通过发现问题—正视困难—研究方法—检验实践—总结反思等一系列的探索，总结了应用文的教学策略，进行教学反思，对应用文的教与学有了一个系统、全面的认知，对教情、学情有了重新的把握与掌控。

一、教学策略的探析1.增强学生学习的信心，培养学习兴趣在激发学生的学习兴趣方面，教师要根据学校的性质、学生的特点及实情帮助学生了解具体应用文的内容和特点，如：在讲解“计划”时，笔者采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什幺打算啊？”于是大家七嘴八舌地议论，接着，老师顺势引导提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是，我们要有条理地表述出来，就要先说明为什幺有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。

《应用文写作》微课教学反思摘要：本文针对《应用文写作》的微课教学，从教学设计的情景设置、难点辨析与发挥学生的主体性三个方面反思了整体教学过程，通过深入反思，积极探索解决教育实践的一系列问题，进而优化教学。

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，通过对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

此次微课教学活动，选择的是《应用文写作》这门课程的一个知识点，现针对微课教学整体教学过程从以下三个方面逐一进行反思：一、创设情境，关注整体教学设计本次教学所讲知识点为应用文写作中的一个具体文种“请示”，在备课时，首先对整个的教学过程做了总体设计，将整个教学分为两大部分，概念辨析掌握和具体实践练习。

在概念辨析部分通过结合一些日常接触的公文，从他们的构成要素、格式、写作要点，注意事项等方面具体加以讲解，并对相似文种加以区别，以此使学生从理论上掌握文种的概念、构成；由于《应用文写作》这门课程他的实践性较强，所以在设计教学时重点放在了实践练习环节，以结合社会实际为主，设置一定的情境，引导学生分辨应用文种，教师再加以评析，逐步加深学生对文种的认识和理解，从而提高实际应用能力。

在设计板书时，首先，给大家明确了本节课的教学内容，教学难点，使同学们首先对本节课的教学有一个清晰的认识，确立自己的学习目标；遵循了由易到难的规律，首先通过日常生活中接触过的一则请示介绍请示这种文种的概念以及构成要素，具体介绍他的写作要点以及注意事项；其次，通过给出我们生活中经常会遇到的一些情境，让学生通过选择文种，写作文种来达到预期的教学目的。

二、突破难点，辨别请示与报告的不同由于应用文写作教学开课时间短，课时并不多，所以文种的选择和练习要少而精，在练习之前，教师通过比较去辨别这些易混淆文种的共性与个性、文种的结构体式、行文方式、语体特征等构成因素的不同，去讲清文种之间的概念、性质、特点、作用和运用范围等方面的相同点和不同点，使每个文种的个性特征都能鲜明地体现出来。

应用文写作课程教学反思此次期末《应用文写作》考试，考虑到学生的实际情况（学生基础普遍较差）和知识掌握的程度，试卷的难度并不大，试卷题型多样，方式灵活，能较全面地了解和考察学生对于所学知识掌握的情况。

只有百分之十二的人在６０分以下，及格率算是很高了，收到了预期的效果。

虽如此，但同时也发现了一些问题，诸如基础知识，学生未能完全理解和掌握，文种及概念界限模糊，部分学生未能按要求进行写作——这与《应用文写作》课程教学标准还有一定的差距，因为，应用文写作教学，应让学生了解学习应用文的意义与作用和应用文学习的方法与途径以及常用应用文的特点、写作格式与要求。

掌握常用应用文文体的写作方法与技巧。

学完本课程，学生能熟练进行常用的应用文的写作。

一定不能搞成中学语文的延续，也不能仅从观念出发，把文本当成教条，那样会非常枯燥乏味，收不到好的教学效果。

应用文写作教学要收到好的教学效果，我觉的，可以从以下三个方面不妨作一些尝试：（一）培养兴趣营造气氛“兴趣是最好的老师”。

学生学习没兴趣，根本谈不上有好的学习效果。

让学生从“要我学”转变为“我要学”，主要是靠激发学生学习兴趣，注意课堂教学的生动性和趣味性，让学生在轻松愉快的环境中学到知识，掌握技能。

可采用案例教学法.选一些学生感兴趣话题导入新课，当然，首先要了解学生对哪些感兴趣；要不知不觉把话题引到“正题”上来。

新课完成后，设置一个“课堂拓展”或“教学延伸”这个环节，以巩固教学成果。

（二）因材施教因班施策在我们校区，什么层次的学生都有；即使在同一个班，学生的年龄层次和学历层次也有很大的差异，新生班还好一点，尤其在校时间较长的班级，若采用相同教法，效果可想而知：能好到哪里去？刚入校的新生，他们初来乍到，一切还很陌生，老师采用“讲授法”，精讲多练，效果不错。

进学校有一段时间，又经历了实习的学生，见得多了，他们之间也都熟习了，再加上又有人陆续上岗或实习离开了学校，他们不免有些波动，情绪不稳，在这样得班级组织教学，教师可采用“案例法”或“任务驱动教学法”，以行动为导向－－让他们“动起来”，还能收到较好得教学效果。

应用文写作教学反思王永2012年下学期，我担任12春数控班、机加工班、汽修（1）（2）班、平面设计班、计算机班、电子班语文教学工作。

半年来，我服从学工作安排，兢兢业业，按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基础》教学工作。

在这半年的教学工作中，我发现我校12 春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问题：1、字词句掌握情况差。

在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上，一些使用频率很高的日常用字写错或用别字，例如“已经”写成“以经”，“矛盾”会写成“茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。

中职学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生作文几乎都用口语，并且乱用词语、语法的错误现象随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。

在语法基础方面，绝大多数学生不能正确地划分定、状语，甚至连定语状语是什么都辨析不清。

2、口语和书面语表达能力普遍低下。

以作文为例，在实际作文中多数学生达不到字数要求。

相当多学生作文时的主要任务是在凑字数，即使有一定的内容，也往往语无伦次，思路混乱。

口语表达，往往词不达意，甚至不着边际。

3、阅读能力低下。

从语文教学实践来看，学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内容，数人需要20分钟以上，老师分析后，少数人仍然不能完全理解。

4、书写不工整。

5、厌学，学生语文基础薄弱。

我校语文教学所面临的困境，也是中职语文学科危机的现状。

针对以上情况，我认为，要提高我校就业中专班学生的语文能力、语文水平，可以从以下几个方面作起。

一、集体备课中汲取养分，提高课堂教学质量。

这堂课从设计到修改到完善，集合了我校语文组教师及校外专家的集体智慧。

一次次的磨课，让教案设计更能贴近学生，便于教师准确把握课程的重点、难点，提高了工作效率，使一堂课具备了更多的知识含量。

二、强化书写能力的培养。

中专生如果写一手很烂很蹩脚的字,甚至错字、别字,不但会影响所做工作,也会损害企业及个人的形象,后果可想而知。

职业中学应用写作教学的思考
王永红
【期刊名称】《西北职教》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】应用文又叫实用文,是我们在处理日常事务时所使用的具有一定格式的实用文。

它有如下特点：1、应用性。

这是应用文最重要的特点,是应用文的本质属性所决定的。

应用文本身就是为生活服务的。

没有应用性,就不可能存在应用文。

2、时效性。

应用文都是针对生活、工作、学习中的具体问题的,要求及时,一旦时过境迁,则就成为废纸一张。

3、规范性。

应用文根据种类的不同,都有相应的格式规定与习惯用法,以便于协作、阅读和处理。

其它特点,此处不再赘述。

【总页数】1页(P34)
【作者】王永红
【作者单位】陕西省大荔县职业教育中心
【正文语种】中文
【中图分类】G718.2
【相关文献】
1.关于应用写作教学网络资源利用的几点思考 [J], 陈芳;
2.翻转课堂在高职应用写作教学中运用的几点思考 [J], 李田秀
3.翻转课堂在高职应用写作教学中的运用思考 [J], 范果
4.翻转课堂在高职应用写作教学中的运用思考 [J], 范果;
5.关于高校应用写作教学的若干思考和建议 [J], 张和群
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应用文教学反思
发言稿是一种应用文，这是学生第一次写这样的作文，无论是格式，注意事项，学生都十分陌生，课文中没有现成的例文，所以学生写作起来十分困难。

为了突破难点，突出重点，老师利用网络，搜集一些发言稿的例文和相关写作技巧知识放在班级作文博客里，课堂上学生浏览网页，引导学生熟悉发言稿的例文，弄清发言稿相关的写作知识。

包括开头称呼和正文的观点以及结尾的致谢语，一目了然；另外对发言稿的语言要求有了亲切的感受，学生通过感受范文、懂得语言简洁明快，尽量不使用过长的句子，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。

网络资源的运用，学生通过多种感宫获取信息，模仿起来方便快捷，能争取更多的时间让学生动笔习作。

一堂课花了一刻钟进行浏览指导，剩下二十五分钟学生作文，速度快的学生可以完成一篇400字的作文，速度慢的学生也能完成一半，课后学生利用二十分钟完成一篇习作不成问题，大大提高了学生的习作效率。

当然，以后有待改进和提高的是，课前准备要充足，不可因网络硬件而耽误学生时间，学生口语交流的时间也应有适当的突显出来,以此带动学困生的思考进程。

应用文写作教学体会应用文是xx、组织、企业、事业单位和个人在日常工作、学习、生活中为处理公、私事务而形成和使用的具有实用价值和一定文体的书面信息载体。

这是一门在社会生活中非常实用且应用广泛的学科。

应用文和文学写作一样，都是写作的一个分支，但同时，应用文也不能等同于文学创作，也不是普通的文章写作。

相比之下，应用文在文体等诸多方面有着特殊的“套路”和更多的“讲究”。

作为一门独立的学科，它在写作内容、写作格式、语言运用等方面都有自己的特点。

因此，在教学过程中，教师要从实际需要出发，选择切实可行的教学方法。

应用文虽然也是一门写作课程，但与前面提到的一般文章的写作明显不同，即写作目的、语言运用、结构形式都不一样，可以通过相互比较来区分。

再者，应用文在格式和内容上有很多相似之处，容易混淆。

因此，在教学中要运用比较的方法，将其与其他文体或同类型应用文进行比较，使学生准确掌握各种应用文的写作要领。

1应用文与文学创作的区别一是功能不同。

应用文具有直接效用，主要用于办事和解决工作中的实际问题。

文学创作不以直接处理事务为目的，而是通过塑造艺术形象来反映社会生活。

第二，真实性不同。

应用文完全拒绝虚构和捏造，要求所依据的材料真实准确，内容写实；文学作品要求艺术真实，即文学作品中的人物和事件能够反映社会生活的某些本质方面或发展趋势，因此不要求人物和现实事物的画像，可以大胆地进行艺术虚构。

第三，语言表达不同。

应用文的表达要求准确、简洁、精炼，具有简洁性的特点，限制了隐喻、类比、转喻、夸张、衬托等修辞手法的运用。

在文学创作中，修辞常常被用来达到特定的艺术目的。

第四，思维和结构不同。

应用文更注重逻辑思维；文学创作重在形象思维。

一般应用文大多有惯用格式，有一定的稳定性；除了旧体诗，文学创作中一般没有惯用的格式。

2应用文与其他文章的区别在学习应用文之前，学生已经学习了其他类型文章的写作，如记叙文、议论文、说明文等。

学习应用文时，学生会想到以前学过的写作知识。