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应用文写作教学初探

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让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探

让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
语 数外学 习
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前

应用文写作教学探究

应用文写作教学探究

应用文写作教学探究作者：邱丛意来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期在当前社会背景下，人际交往、职场办公等多种场景都涉及应用文写作，应用文写作已经逐渐成为人们的必备技能之一。

只有具备应用文写作能力才能更好地满足现代化社会对人才综合素质的需求。

中职校以培养技能型、应用型人才为主，应用文写作是当前中职语文教学的重要内容。

下面，探究优化中职应用文写作教学的策略。

一、应用文写作教学的问题1.教师的教学观念较为传统当前部分中职教师虽然已经意识到了应用文写作教学的重要性，但整体看，依然没有实现对教学方案的完善，经常出现教学模式与教育需求脱节的问题。

归根结底，这与教师的教学观念较为传统、陈旧有直接关系。

例如，部分教师的专业素养较低，其教学观念没有与时俱进，运用的教学方法现代化程度及新颖程度较低，导致学生的学习兴趣不浓，不利于提升学生的应用文写作水平。

2.学生学习应用文的态度不端正从学生角度而言，其学习态度、学习目标设定、学习自主程度等都会直接影响应用文学习效果。

目前来看，很多中职生不重视应用文写作，学习态度较为散漫，导致课堂学习效率较低，不利于提升应用文写作水平。

二、优化中职应用文写作教学的策略在中职写作教学中，教师应该将应用文教学放在重要位置，适当增加应用文教学在语文教学中所占的课时比例，这样才能实现对中职学生应用文写作能力的系统性、针对性培养。

具体而言，中职应用文教学涉及计划、求职信、会议记录、通知、启事、调查报告、简报、海报、说明书、总结、广告词等。

教师不仅要指导学生掌握这些应用文的基本写作格式，还要培养学生的表达能力、交际能力，从而使应用文写作教学可以兼顾多方面内容，有利于中职学生毕业后尽快适应岗位工作要求。

教师还应关注当前学生的理解能力与接受能力，以此为基础安排有针对性的教学内容，保证教学效果。

可从以下几个方面入手：1.明确教学目标教学目标是否合理直接影响中职应用文教学活动的综合成效，教师应该深入分析中职写作教学的规律，进而确定当前中职学生的学习习惯及兴趣爱好，这样才能明确教学方向及教学目标。

高职院校应用文写作教学方法初探

高职院校应用文写作教学方法初探
第２ ９卷 第 １期 ２１ ０ ２年 １月
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ辽 ｇＥｄ ｃ ｔ ｎａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎｔｔ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉ ｌＡｄ ｎｓｒ ｏ ｕ
Ｖ０．９ Ｎｏ１ １ ２ ． Ｊ ｎ２ ２ ａ ０１
高职 院校应用文 写作教学方法初探
李季 萍
（ 沈阳职业技术学院计算机学院（ 沈阳职工大学 ）辽宁 沈阳 ｌ０ ２ ） ， １０ １
［ 中图分 类号】 Ｈ０ ５
【 献标识 码］ Ａ 文
［ 编号］ １７ —０ ２２ １ ）１０ ０— ２ 文章 ６２ ６ ０ （０ ２０ — １６ ０
应用文是在社会生活 中广泛使用 的文体 ，应 用文写作是 佳方案和最佳表现者 。每一个任务及项 目的训练 ， 都不是孤立
（ ） 二 案例教 学法 案例是提升学生专业素质 的阶梯。 应用文写作是一 门程式
学习方式 。本人在教学中以培养技术应用能力为主线 ， 以训练 单调 、 内容枯燥的实用性课程。单纯 的理论讲述不仅造成学生 为中心 ， 用灵活多样 的教学方法 和现代教学技术手段 ， 得 学习过程 中的枯燥和单调感 ，也不利于学生实践能力 的提高。 采 取
充分运用多媒体进行教学。多媒体课 件画面清晰 ， 形象逼
超市 开办 的准备过 程中 ，要通过哪些方法才能知道 同学们需 真 ， 可创造活跃 的学 习氛 围和开阔的学习空间 ， 提高教学 的冲 要什 么样 的商品？ 第二步 ， 教师讲解市场调查 的流程。 第三步 。 击度 、 生动性、 信息量。 同时 ， 以搭建网络教学平 台， 和 还可 延伸
务 的解决 、 技巧 的学习上投注全部注意力 。为此 ， 提倡“ 三动” 学习转变为参 与式 学习 ， 在搜集案例 、 分析 案例、 交互式讨论 、 （ 动手 、 口、 动 动脑 ）调动更多 的感官感 知体会 。这样 ， ， 学生在 开放 式探究和多角度解读 的过程 中， 提升学生的专 业素质 。

建筑应用文写作教学初探

建筑应用文写作教学初探
应用文写作 的重要性 ， 给应用 文以应有的地位。 在强化实践训练时 ， 要做 好以下几方面工作。
３ １ 多 角度 拟制 各 类训 练题 目 ．
训练中 ， 由浅 入深 ， 应 由单 项 到综合 ， 由简单 到复 杂 ， 序渐 循
２ 结合 专业 ， 培养 学 生应用 文 写作兴趣
Байду номын сангаас
努力使之科 学化 、 系统 化 。例 如 ， 训练应 用文 的叙述 ， 首先要 在所有的文章中 ， 应用文 跟人 们生活 、 工作 的关系最为密 切 ， 进 ， 散 训练 一般表 使用频率最高 ， 使用范 围最广 ， 以在教 应用文写作时 ， 所 应紧密结 求学生 把握 应用文叙述 与 记叙文 、 文 的叙 述不 同， 做 平实 ； 继而训练其表述 上的综合 、 概括 能力 ， 做 合建筑专业 的特点 来展 开 ， 一方 面 ， 学 生掌握 应用 文 的基 本知 达能力 ， 到质 朴 、 让 准确得体 ； 再进一步训 练其 逻辑思维能力 ， 使叙述能 识、 特点和基本 要求 ； 另一 方 面， 紧密结 合建筑 专业 … 应 １。比如 ， 到文约事丰 ， 目的 、 图间的逻辑 关系。 意 可以假定 一个项 目， 后从 计划 、 然 调查报 告 、 市场调查 与预测 、 招 较好地体现 与结论 、 标书 、 建筑工程合 同、 建筑工程设计 说明 书、 经济活 动分析 等。这 ３ ２ 拟 制训 练 重点 ， 心设 计 训练 项 目 ． 精 样 既可以让 学生掌握 应用文 的基本 知识和要求 ， 又使他 们对所学 应用文种类繁多 ， 式有别 ， 格 如果 逐一命题 写来 ， 生未免感 学 的专业有所 了解 并产 生兴 趣。苏霍 姆林 斯基说 过 ：兴 趣 的源泉 到单调 厌烦 。在 教学实践 中 ， “ 针对不 同文种 和学生 实际 ， 设计 出

应用文写作教学策略初探

应用文写作教学策略初探

应用文写作教学策略初探作者：罗军来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第1期【摘要】目前中等专业学校的应用文教学普遍不被重视，问题在于学生认为应用文不好学，不必要学。

笔者从教学策略角度研究分析，认为学习应用文不能死记硬背、生搬硬套，学好应用文的关键在于帮助学生切实理解应用文的实用性，理解应用文的内容和结构，并在此基础上进行各种形式的写作训练，这样才能帮助学生灵活掌握各种应用文的写作。

【关键词】应用文实用性教学策略应用文写作课程本应是实用性很强的一门学科，其教学重点就是指导学生理解各种应用文体在实际生活中的具体应用，并且学会一些常用应用文文体的写作。

但由于学生缺乏生活经验，生活积累不够丰富，再加上应用文本身种类繁多，各文种又都有着各自的写作要求，因此，学生对各种应用文文体的理解往往是模糊的，他们对各种文体概念没有感觉，对各种文体在具体事务应用上的具体差别不能觉察。

文体概念都弄不清，学习写作也就非常困难。

如何帮助学生快速而有效地学会应用文写作？笔者认为，教学中必须紧扣“应用”二字，教师可先大胆地放下课本，跳出课本条条框框的束缚，直接联系生活，启发学生思考在实际生活中对各种应用文文体的应用，然后结合书本，引导学生自己去发现、总结每一种应用文的写作知识，理解文体概念．明确写作意图和写作内容，并掌握一定的写作技巧。

一、研究不同文种的写作意图，总结写作内容理解了概念，弄清了不同文种的适用范围，教师就可以启发引导学生讨论每一文种的写作内容。

比如通过讨论分析，引导学生归纳出计划就是告诉人们两个方面的内容，即将要做什么和将要怎样做，由此推导出计划的基本内容应包括计划的目标、措施、方法、日程安排等。

总结的内容是与计划相对应的，陈述的内容应是已经做了什么和怎样做的，其基本内容应包括有关情况概述、经验和不足、今后努力的方向等。

请示旨在请领导同意什么事项，如何才能让领导同情你、相信你并同意你的请求，其关键在请示的理由和依据，因此请示的写作除了要重点写清楚请示的事项外，请示的依据也要很充分。

应用文写作教学语言修改策略初探

应用文写作教学语言修改策略初探
一
、
“ 六查 ”
一
查标题文种是否恰 当。应用文种类繁 多， 不 同文种有
不 同 的 用途 ， 各 文 种 之 间 差别 细微 ， 如果不仔细辨 别 ， 就 可 能
造成混乱 ； 如果 用错 文 种 ， 则 会 给我们 的学 习 、 工作 带 来麻 烦 。应用文大多都需 要在标 题 中写 明文种 ， 人们 光看标 题 ，
料， 增 补能说 明问题 、 表 明意 图的重要 内容 ， 还要将 时间 、 地 点、 基本情况 、 事件原 委、 处理办法、 措施等内容交代清楚 。 四查结构主 旨是否完 整。文章 的“ 主题 是灵 魂 ， 材料 是 血 肉， 结构是 骨骼 ” 。写作 就 像盖 房子 ， 在 材料 准备 妥 当之 后， 动工兴建之前 必须要胸 有成 竹。写一篇 应用文 时 ， 开头 部分要明确提示主题 ， 开门见山 ， 统领全文 ， “ 言之有理 ” 。正 文 主体要详尽充实 ， 运用典型材料 述清事实 ， “ 言之有物” ； 还 要详略得当 ， 层 次分 明 ， 一文一 事 ， 突 出重点 ， “ 言之 有序 ” 。 结尾讲究言简意尽 ， 不拖 泥带水 。在 结构安排 上 ， 要 突 出主 题， 要符合体裁特点 ， 要有逻辑性 ， 要完整周密 、 新颖巧妙。 五查语言表述是否通顺 。应用文在语 言上 ， 要求准确平
要标准之一。加 强应 用文写作的修改 ， 可极 大地督促 学生养成 良好 写作 习惯 ， 切 实提 高应 用文 写作 的整 体水平 。
笔者从“ 六查” 、 “ 六法” 、 “ 五注意” 有效探讨 了应 用文修 改教 学的有效 策略 ， 为中职应 用文教 学提供 了有力的借鉴
和思考。
［ 关键 词 ］ 中职语文教学； 应用文写作； 修改策略 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ１ ９ ３ ． ６ ［ 文献标识 码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ ｛ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ６ ０— ０ ２

对高职高专应用文写作教学的初探

对高职高专应用文写作教学的初探
写 作 课 程 教 学 效 果 不 佳 又 是 普 遍 的事 情 ，
作 需 要 的 综 合 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 以 动 。 所 “ 用 文 写 作 ” 程 实 际 上 是一 门实 用 的 能 应 课 例如 ： 在对 工 商 企业 管理 专业 讲 授 “ 经 力 训 练 课 程 ， 重 于 通 过 大 量 具 体 文 种 的 济 预 测 报 告 ” ， 师 可 以将 授 课 班 级学 生 侧 时 教 写作 训 练 ， 实 达 到 使 学 生 具 备 各 种 文 种 分 成若 干 个 小组 （ 组 ４ 人 ）然 后 指派 到 切 每 ～５ ， 写作 能 力 的 目的 。 若 干 个 商店 （ 市 ） 超 调查 ， 求各 小 组 自行 设 要
２ 对 应 用 文 写 作 教 学 的几 点 思 考
２ １结合 专业 的特 点 ， 发学 生的 学 习兴趣 ． 激 因此 提 高 应 用 文 写 作课 程 的 教 学 效 果 ， 就 针 对 学 生 对 应 用 文 写 作 课 程 的 学 习兴 成 了当下各高职院校的当务之急 。 趣 不 高 的 现 状 ， 师 可 以 在 学 生 入 学 时 以 教 及 日常 交 谈 中对 其 解读 学 习应 用 文 写 作 课 帮 １ 应 用 文写 作 教 学普 遍 存 在 的 问题 的 重 要 性 ， 助 学 生 认 清 应 用 文 写 作 课 与 但 １ １高职 院校普 遍重 视不 够 ， ． 注重专 业技 能 专 业 课 之 间 的 关 系 。 这 仅 仅 是 一 些 理 性 的 训练 ， 忽视 基础 能力 的 提 高 教 育 。 生 还 是 缺 乏 感 性 认 识 。 真 正 使 学 学 要 当前 各 高 职 院 校 在 制 定 各 专 业 教 学 计 生 感 受 到 应 用 文 写作 课 对 专 业 学 习 的 重要 划 时 ， 不 能 把 作 为 公 共 基 础 课 的 应 用 文 性 ， 需 要 教 师 根 据 学 校 的性 质 和 专 业 的 并 就 写 作 课 程 作 为 学 生 必 备 的 一 项 能 力 来 培 特 点 帮 助学 生 了 解 专 业 课 的 内 容 和 特 点 ， 养 ， 笔 者 所 在 的 学 校 为 例 ， 校 ２ 个 专 并 发 掘 其 与 应 用 文 写 作 课 间 的 联 系 ， 二 以 全 ０ 将 业 ， 有 １ 个专 业 开 设 了应 用文 写 作 课 程 ， 者 有 机 地 结 合 起 来 ， 而 进 一 步 培 养 学 生 只 Ｏ 从 没 有把 应 用 文 写 作 课 程 纳 入 全 校 必 修 课 。 学 习应 用 文 写 作 课 的 兴 趣 。 同时 ， 高 职 院 校 强 调 强化 学生 的 专 业 实 在 例 如 ， 者 在 对 广 告 设 计 与 制 作 专 业 笔 践 技 能 训 练 的 大 背 景 下 ， 用文 写 作 作 为 学 生 讲 授 “ 告 ” 一 应 用 文 文体 时 ， 指 应 广 这 先 大 学 语 文 这 门 基 础 课 的 教 学 内 容 ， 然 具 导 学 生 了解 广 告 的特 点 ； 后 让 他 们 收 集 虽 然 有 较 强 的实 践 性 特 点 ， 处 于 边缘 化 状 态 ， 街 市 上 及 电 视 中 的商 品 广 告 ， 录 自己认 却 摘 很 难 得 到 重 视 ； 将 使 高 职 院 校 学 生 基 本 为 好 的和 差 的广 告 各 １ ； 按 广 告 的特 点 这 例 再 能力的培养被弱化 。 进行 分析评 价 ， 在课 堂上进 行交 流 ； 并 最 １ ２应 用文 写作课 程 的教师 良莠 不齐 ， ． 并且 后 ， 学 生 根据 所学 的专 业 知 识 ， 用 老 师 让 利 教 学 方 法陈 旧 ， 生 学 习兴 趣 不 高 学 提 供 的 素 材 ， 计一 个 图文 结 合 的 商 品 广 设 在 大 部 分 高 职 院 校 中 ， 事 应 用 文 写 告 。 果 证 明 ， 过 “ 习理 论 ～ 收集 范 例 从 结 通 学 作 课 程 教 学 的教 师 往 往 都 是 汉 语 言文 学 专 评价 分 析 一 设 计 作 品 ” 系 列 的 教 学 活 一 业毕业 的， 自身 也 没 有 接 受 过 专 门 的 应 用 动 ， 生 不 但 对 应 用 文 知 识 有 了进 ～ 步 的 学 文 写 作 教 育 ， 缺 乏 应 有 的 应 用 文 写 作 的 掌 握 ， 且 直 接 感 受 到 应 用 文 在 专 业 课 中 更 而 实 际 经 验 ， 以 应 用 文 写 作 课 程 的 教 学 乏 的 实 用价 值 。 样 ， 所 这 不仅 学 生 学 习 应 用 文 的 味无力 ， 大部 分 教 师 只 是 照本 宣科 ， 讲 写 兴 趣 浓 厚 Ｉ ， 且 应 用 文 写 作 的 教 学 效 果 讲 ｒ 而 作 格 式 和 注 意 事 项 ， 学 生 归 纳 几 个 条 条 也 有 所 提 高 。 给 框 框 ， 后 提 供 几 篇 范 文 ， 学 生 生 搬 硬 ２ ２ 利用 项 目教学 法 ， 然 让 ． 提高 教学 效果 套 。 种 教 师 过 于 强 调 应 用 文 写 作 基 础 理 这 在 我 国 高 职 教 育 领 域 ， 目课 程 正 在 项 论 知 识 的传 授 而 忽 视 实 际 技 能 的 训 练 ， 致 尝试 逐 步 取 代 学 科 课 程 ， 为 我 国高 职 教 成 使教 学 过 程 僵 化 ， 堂 气 氛 沉 闷 ， 课 出现 了学 育课 程 改 革 中 具 有 代 表 性 的 课 程 模 式 。 项 生 不 愿 学 ， 师 不 愿 教 ， 了也 等 于 没 学 ， 目教 学 是 实 现 项 目课 程 的 教 学 方 式 ， 以 教 学 它 教 了也 等 于 没 教的 局 面 。 之 ， 用 文 写 作 缱 构 主 义 学 习 理 论 、 威 的 实 用 主 义 教 育 总 应 杜 教学 在 高 职 院校 基 本 处 于 “ 师 不好 教 ， 教 学 理 论 ， 及 人 类 学 传 统 的 情 景 学 习 理 论 为 以 生不好学 ； 教无 效 ， 无 用 ” 状 态 。 学 的 理论 基 础 ， 张 以学 生 为 中心 ， 主 以真 实 的 或 因 此 如 何 改 变 应 用 文 写 作 教 学 在 高 职 模 拟 的 工 作 任 务 为 基 点 ， 学 生 在 真 实 的 让 院 校 中 的 这 种 现 状 ， 每 一 位 从 事 应 用 文 或 模 拟 的 工 作 世界 中 ， 断 解 决疑 难 问题 ， 是 不 写 作 教学 的 教 师 都 要 认 真思 考和 必 须 思 考 从 而 完 成 对 知 识 的 建 构 ， 养 实 践 能 力 和 培 的 课 题 。 岁 月 联 盟 ” 供 笔者 认 为 应 用 文 专 业水 平 。 用 文 写 作 作 为 一 门公 共 基 础 “ 提 应 写 作 课 程 是 从 职 业 教 育 的 培 养 目标 出 发 ， 课 ， 然 不 能 如 专 业 课 那 样 基 于 职 业 需 求 虽 重 在 培 养 学 生 的 实 用 写 作 能 力 ， 适 应 将 的 工 作 任 务 来 设 计 工 作 过 程 ， 可 以尝 试 以 但 来工 作 、 活 的实 践 需 要 ， 生 同时 它 所 要 培 养 把 每 一 类 文 种 的 学 习看 成 一 个 工 作 任 务 ， 形 成 的 应 用 写 作能 力还 是 学 生 未 来 适 应 工 然 后 围绕 完成 这 个 工 作 任 务 来 设计 课 堂 活

五年制高职护理专业应用文写作教学课业设计初探

五年制高职护理专业应用文写作教学课业设计初探
ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｆ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｗｒ ｉ ｔ ｉ容。但是在高职护理专 业应用
文写作课程的教学中 ， 教学效果并不理想 ， 其主要原 因是 ： １ ） 高职护理专业 的学生 对应用文不感兴趣 。由于应用
在设计课业 时应充 分利用高职护理专 业学生 已有 的生 活经验 ， 引导她们把所学 的语文 知识 应用到现实 中去 ， 以体 会语文在现实生活中的应用价值 。在设计课业时 ， 要 注意尽 量使 之贴 近高职护理专业学生的生活 ， 设计 富于 思考 、 灵 活
ｌ ｅ ｇ ｅ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ； ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ
根据高职 院校基础课程 “ 以应 用为 目的， 以必需够用 为
度” 的教学原则 。 ， 结合 五年制高 职护理专 业语 文课 程特 点 ，
教育家 、结构 主义教育思想 的代 表人物布鲁纳说 过 ： “ 使学
生对一 门学科有兴趣 的最好 办法是使之知道这 门学科是值
得学 习的。” 应用文是 因学 习、 生活 、 工作 、 活动的实践需 要 而产 生的 ， 在这种种过程 中人们 因为需要才去写作应 用文 ，
ｌ ｅ ｇ ｅ／ ／ Ｃ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｎ ｍｅ ｉ
要 文章 在 分 析 高 职 护 理 专 业应 用 文 教 学 现 状 及 其 原

应用文写作中“情境模拟教学法”的初探

应用文写作中“情境模拟教学法”的初探

保 证 演 练 的完 整 性 ， 以 免 影 响 学 生 的 思路 ；第 二 ， 暂 不评 论 ，教 师 对 演 练 结 束 的小 组 暂 不 做任 何 评 论 ， 以免 影 响 后面 的演 练 ；第 三 ，掌控 课 堂 。 主 要 是指 在 答疑 过 程 中教 师 要控 制场 面 ，使 学 生既 能 畅所 欲 言 ，说 出 自己 的观 点 ， 同 时又 不偏 离 主题 ， 影 响预 设 的 教 学 目标 。 ２ ４ 分 析总 结 这一 过程 主要 指 的是教 师要对 案例 进行 一个 深入整 体 的分析 ，并对 各演 练 小组 的方 案和演 练 内容进 行 总评 ，尤 其 要找 出学生 在演练 过程 中的 闪光点 和 创 新之处 ，及 时予 以鼓励 和表 扬 。同 时，也要 对演 练过程 中 出现 的问题和 不 足 加 以分 析 ，查 找 根 源 ， 给 学 生 以启 迪 。 ３实旋 模 拟实践 教 学中 应注 意 的问 题 在 实施 教 学过 程 中 ，会存 在 很 多 的突 发状 况 ，随 时都 可 能 出现偏 离 预 设 目标的 情况 ，作 为教师 应注 意 掌握 好尺 度 ，我们 可 以从三 个方 面去把 握 。 教育时空 Fra bibliotekＩ ■
应用文 写作 中 “ 境模 拟教 学法 ’ 初 探 ① 情 ’的
高
（ 丹江 大学 牡 黑龙江
欣
牡 丹江 １７ １） ５０１
［ 摘 要］ 情境 模 拟实 验 教学 法 是一 种培 养 学生 综合 素质 和 实 际操 作技 能 的有 效方 法 。本文 在 分析 情 境模 拟 实验 教 学法 的涵 义 、特点 及作 用 的基础 上 对该 教 学模 式在 应用 文 写作 教学 中如 何 构建 情境 模拟 实 验教 学法 体 系和 具体 的操 作 方法 以及 在 操作 过程 中 应注 意 的 问题 进行 了探讨 。 ［ 键词］ 关 情境模 拟 教学法 应用 文写 作教 学 实践 活动 构建 中图分 类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９ ９４ （０ ０ ３—４ ２０ １０ — １Ｘ２ １ ）４ ０６ １

高职院校《应用写作》教学方法初探

高职院校《应用写作》教学方法初探

高职院校《应用写作》教学方法初探摘要：高职院校的《应用写作》教学，应更好地适应社会经济发展的需要，同时也为了增强学生的综合能力，新的教学方法需要找准好的突破口，这样才能全面提高学生的写作水平。

关键词：教学方法；应用写作；教学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）30-0249-01职业素养是从事任何职业的从业者所必须养成的职业道德、职业意识和职业行为习惯，体现在生活中得就是个人素质或者道德修养。

应用写作作为一种职业行为或者说是职业技能也不例外，除必须的应用文基础知识外，还应培养高尚的职业道德和职业操守，养成良好的职业习惯，这是应用文理论学习和从事写作实践必须具备的职业素质。

高职学校的主要任务就是为社会培养实用型人才，对于一个高职生来说，掌握所学专业和通用的应用文写作是其必备的能力之一。

从实际情况来看，我们发现高职生应用文写作状况并不乐观。

例如：有的学生写不全一份完整的求职简历，相当一部分学生进入工作岗位后写作能力欠缺等等。

究其原因应该与教师教学方法单一、教学方法不灵活，课堂上未能调动起学生的积极性、主动性有关。

基于以上的原因，如何创新《应用写作》的教学方法，调动学生的学习积极性，全面提高学生的应用写作能力，就摆在我们教师面前了。

结合自己几年的教学经验，谈谈几点教学方法，互相学习学习。

一、故事导入法若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想高职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。

所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。

比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。

再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。

语文应用文教学方法初探

语文应用文教学方法初探

语文应用文教学方法初探摘要：应用文写作课已成为中职校的必修课或选修课。

本文从激发学生兴趣、提高课堂效率、案例教学法、实践训练等方面进行了探讨。

关键词：中职生应用文教学实践训练对于中职学生来说，应用文写作是首要的一项技能。

应用文写作越来越被各级各类学校所重视，应用写作课也已成为中等职业学校各专业的必修课或选修课。

应用文写作的教学对提高学生的自身素质、发展学生的智力水平、提高公共事物的能力、开拓创造性思维、交流思想情感起着极为重要的作用，但在实际教学过程中，应用文写作的教学与其他学科的教学相比要枯燥、单调。

如何让应用写作课的教学变得生动而又具有吸引力呢？现谈一些教学体会。

一、做好开课学习动员，激发学生的学习兴趣学生对于普通体裁的文章都有较深的认识，并形成了一定的写作能力，但对于应用文，其学习目的、学习意义、写作格式、要求与技巧等未必了解。

这就需要我们在教学这类文章前进行学习总动员，上课时不妨从应用文的历史和用途谈起，例举古今应用文写作中的趣闻逸事，指出应用文在我们社会生活和工作中的作用。

同时可利用实例，把应用文与文学作品、说明文、议论文等文体形式进行比较，通过对比，使学生清楚应用文的内容应具有实用、真实、讲求时效的特点，在格式上具有固定性和发送对象、范围的明确性的特点，向学生讲清楚应用文的语言表达应具有朴实、精练、准确和严谨的特点。

通过分析学科特点、学习内容、教学目标、社会意义等，真正让学生了解了应用文与普通作文及文学作品写作的区别，了解了应用文学习的用处，克服学生“作文难”的畏惧思想，才能调动起学习积极性，为以后的教学工作顺利开展做好铺垫。

二、精心备好每一堂课，提高课堂教学效果要使应用文写作课生动有吸引力，关键在于认真备好每一堂课。

首先要备好教学内容，使之通俗易懂。

在课堂上应该讲什么、不应该讲什么、哪些地方应该说得详尽些，决不能马马虎虎，课前必须做好充分准备。

而对于易混淆的内容，不仅应该讲深，还要讲透，并结合范例加以说明，使学生在生动的范例中不自觉地掌握写作的理论和技巧。

高职院校“应用文写作”课程教学现状及教学策略初探

高职院校“应用文写作”课程教学现状及教学策略初探
趣 的。
如， 我们在讲 求职信这种 文体时 ， 就可 以采取模拟 招聘现 场的情
为什么学生对于应用文写作不感兴趣 呢？原因之一就是学生 境设置 ， 让一部分学生扮演 求职者 ， 另一 部分学生扮演招聘者。让 对应用文写作的学习缺乏重视 。职业 院校 的学生通常认 为只要学 学生真实体验求职 的过程 ， 并从中反省过去对 于求职信写作 的错 好 专业技术 即可 ， 必要时可 以通 过 网络 “ 克隆 ” 一下就 可 以了 ， 所 误认识 ， 从而形成科学 、 正确 的认识 。实践证明 ， 设置情境 的教学
事务 文书 、 日常文书 、 法律文书 、 经济文书 、 学术 在 处理 日常公 、 私事务时所使用 的具有一定格式 的实用性文体 的 要涉及行政公文 、 统 称” 。正如定义 中所 示 ， 应 用写作是 以“ 实 用” 为终极 目的的写 文书六大文体的 ７ Ｏ多种具体文体的讲授。教学 内容繁多 ， 如果要 作， 几乎涵盖了我们生活 的方方面面。
以不需 要现在费工夫学习。原 因之二是教师教学方式单一僵 化 ， 策略可以充分调动学生 的参 与热情 ， 自然也 就调动起学生 的学 习
不能吸引学 生的兴趣 。应 用文写作 的教学 ， 最为基本 的环节就是 热情 了。
“ 讲” 与“ 练” 。所谓 的“ 讲” ， 就是教师讲规则与要 求 ； 所谓“ 练” 就是
综上所述 ， 掌握 了吸引学生学 习兴趣 的钥 匙 ， 就掌握 了提 高
学生进行实际写作。通常情况下 ， 教 材对 于应用文 的写作规则都 应用文写作教学实效的钥匙 ， 因而我们 的应 用文 写作教学应该 多 表述清楚 简练 ， 于是很多教 师也就 “ 因陋就简 ” 照本宣科 ， 结果课 从这 一角度 入手 ， 通 过不断 钻研 与实践 来丰 富激发 学生 兴趣 的 堂枯燥 无味 ， 无法吸引学生 的注意力。

文本启思 思而行文——应用文写作教学探究

文本启思 思而行文——应用文写作教学探究

文本启思思而行文——应用文写作教学探究随着教育信息化的发展，以文本为主的教学模式日益重要，文本阅读和文本写作也成为了语文教学的重要内容。

特别是在应用文写作这一方面，更是引起了学者以及教师的极大关注。

本文将以应用文写作教学探究为核心，分析应用文写作教学中存在的问题，并且提出多种有效的解决方案。

首先，应该确立应用文写作教学的目标以及教学过程。

众所周知，一篇应用文的写作，既要注重内容的表达，又要注重语言的表达，文体的把握和结构的安排。

因此，应用文写作教学的目标应该是，通过大量的阅读、实践和反思，使学生能够熟练的运用文字表述、把握文体、安排结构，逐步提升文字表达能力。

此外，文本阅读也是应用文写作教学过程里必不可少的环节。

若能够把文本阅读和应用文写作有机的结合起来，不仅可以加强学生对文本的理解，同时也可以帮助学生在实践中不断提升语言表达能力。

其次，应该注重评价体系的建设，以及教师的能力提升。

在应用文写作教学中，评价体系是一个重要的把握之处，针对不同的语文能力水平的学生，应该有不同的评价方式，对其情感思维的发展也应该予以充分的重视。

此外，教师也应该通过多种方式提升自身的能力，比如及时的参加培训、增加文本的阅读量等，做好各项准备，以便在教学中将文本阅读和应用文写作有机的结合起来。

最后，应该注重改善教学环境和学习资源，充分发挥新技术、新媒体的作用。

近年来，新技术、新媒体在教育领域不断涌现，可以有效的创造良好的教学环境和学习资源，有助于应用文写作的教学。

比如，可以将新媒体作为概念讲解的辅助手段，同时也可以组织学生利用新媒体进行反思练习，同时还可以利用新技术对学生文章进行细致的检查、评测，以帮助学生进一步提升文字表达能力。

总之，文本阅读和应用文写作，是语文教学中不可调剂的重要内容，也是当前普遍存在的问题。

以上分析仅仅是一个小小的探究，希望可以帮助学者以及教师更好的进行应用文写作教学，让学生的文字表达能力得到充分的提升，让文字表达的乐趣蔓延开来。

《应用文写作》教学探讨

《应用文写作》教学探讨

《应用文写作》教学探讨【摘要】应用文写作在当代社会中扮演着重要的角色，能够帮助人们有效地传递信息和沟通交流。

本文从应用文写作的重要性、特点、教学方法、实践案例和评价标准等方面展开探讨。

首先介绍了应用文写作的重要性，指出其在现实生活和职场中的实际应用意义。

接着探讨了应用文写作的特点，如简洁明了、语言规范等。

然后分析了应用文写作教学的方法，包括案例分析、实践操作等。

通过实践案例的分享，展示了应用文写作在不同场景下的应用。

最后总结了应用文写作的评价标准，强调了准确性、规范性和有效性的重要性。

综合以上内容，可以得出应用文写作教学的重要性和必要性，对提升写作水平和应用能力有着积极的促进作用。

【关键词】引言、应用文写作的重要性、应用文写作的特点、应用文写作教学的方法、应用文写作的实践案例、应用文写作的评价标准、结论、《应用文写作》教学探讨总结。

1. 引言1.1 《应用文写作》教学探讨《应用文写作》是学生在日常学习和工作中必不可少的一项能力。

通过应用文写作，学生可以学会如何合理、清晰地表达自己的观点和想法，有效地传达信息。

《应用文写作》教学在教育教学中扮演着重要的角色。

本文将围绕着《应用文写作》进行探讨，探讨应用文写作的重要性、特点、教学方法、实践案例以及评价标准。

通过对这些方面的讨论，我们可以更好地了解如何提高学生的应用文写作能力，促进他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。

在这个信息爆炸的时代，应用文写作的重要性愈发凸显。

只有通过写作，我们才能准确、清晰地表达自己的意见和看法，与他人进行有效的沟通和交流。

教师应该注重培养学生的写作能力，让他们在将来的学习和工作中更加游刃有余。

通过本文的探讨，我们希望能够为教师和学生提供一些有益的启示，促进《应用文写作》教学的有效开展，提高学生的写作水平，让他们在未来的学习和工作中更加成功。

2. 正文2.1 应用文写作的重要性应用文写作在现代社会中扮演着非常重要的角色。

应用文是人们在日常工作和生活中不可或缺的一部分。

《应用文写作》教学设计（精选10篇）

《应用文写作》教学设计（精选10篇）

《应用文写作》教学设计《应用文写作》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《应用文写作》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《应用文写作》教学设计篇1教学目标：1、知识与技能：了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。

2、过程与方法：通过练习提高应用文的写作能力。

3、情感态度与价值观：增强应用文的写作兴趣。

教学重点：了解会议记录的写作格式和记录的技巧，学写会议记录。

教学难点：会写海报和简报。

教学方法：指导法，展示法，练习法。

教学时间：一课时。

教学过程：一、写作要求了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。

二、写作指导（一）海报海报是向广大人民群众预告临时性消息或活动时使用的招贴式应用文。

多用于文艺演出、体育比赛、报告会等场合。

海报一般都会有标题、正文、插图和落款。

标题。

一般是在纸的上方中间。

正文。

活动的具体内容、时间、地点、参加方式、注意事项等，可以使用生动的语言。

插图。

要考虑到正文和插图的比例及位置安排，做到布局新颖，图文并茂。

落款。

正文的右下方写上主办单位组织的名称，最后写上日期。

（二）简报简报是各级机关、企事业单位、人民团体编发的汇报工作、通报情况、交流经验的一种内部文件。

简报在格式上由报头、主体、报尾三部分组成。

1.报头。

由“简报名称”“期数编号”“编印单位”“编印时间”四部分组成，占简报第一页的三分之一篇幅。

2.主体。

包括标题和正文两部分。

正文一般包括导语、主体和结尾三部分。

导语。

用精辟的语言概括全文。

主体。

运用具体事例、典型材料和确凿数据来说明中心问题。

结尾。

用一段话对全文阐述的内容做一个概括、总结，加深印象。

3.报尾。

位于简报最后一页下方，包括：报（指上级单位）、送（指平行或不相隶属的单位）、发（指下级单位）。

编写简报要做到材料准确，内容真实。

江苏省五年制高职应用文写作教学研究初探

江苏省五年制高职应用文写作教学研究初探
一
的，这 种多样 性在 高 等职业 学校 就 显示为很 强 的专 业特 征 。具体 来说就 是要 把 不同专业 的学生 所掌 握的 语文 知识转 化为 具体 的专 业 能 力 ，要把 语文 教学 和学 生专业 素质 的培 养 结 合起 来 。因此 要求 教师 能根据 不 同专业 制 订 出具 有 专 业 特 色 的 在 教 学 设 计 ， 指 导 不 同专 业 的学 生获 取相 关 的语 文 知识 。 ３ ． 教学 过程 的实 践性 高 职 语 文 不 同于 普 通 教 育 的 语 文 ，它 是 一 门实践 性非 常强 的 学科 。普 通 教育 的语 文 教学 在教 学实 践环 节上 还是 有欠 缺 ，导致 了不少 学生 学 了却不 会用 ，在 高职 教育 中必 须 突 出 了教 学实 践环 节 ， 以达 到为 学生 就业 服 务 的 目标 。因此 ，在 教学过 程 中，改 革教 学方法 、增 加加 强 学生 的知识 实践 环节 ，积 极引 导学生 在 实践 中获得 相应 的知 识 ，并使 之 提升 为 能力就 显得 尤为 重要 。 《 教 育部 关 于 加 强 高职 高专 教 育 人 才 培 养 工作 的意 见》指 出： “ 高职 高专教 育是 我 国高等 教育 的重要 组 成部 分，培 养拥 护党 的基 本路 线 ，适 应 生产 、建 设、管 理 、服务 第一 线需 要 的，德 、智 、体 、美等 方面 全面 发展 的高 等技 术应用 性 专 门人 才 。” 由此看 来 ，高职 语文 作为 一 门人文 性和 工具性 紧密 结合 的学 科 ，既有 对学 生进 行人 文素养 培养 的责 任 ，同时 也担 负着 对社 会输送 拥有 高等 技术 的专 门性 人才 的重 任 。因而 ，在 高职语 文 的教学 过程 中必 须强 调其 工具性 和人 文性 的统 一 的特征 ， 同时必 须通过 突 出其 “ 实用 性 、 专业 性 和 实 践 性 ”这 三 个 特 点来 体 现 高职 语 文 的独 特性 一一 实 用性 。 二 、 五年 制 离职 应 用文 写作 教 学 存 在

《应用文写作》教学探讨

《应用文写作》教学探讨

《应用文写作》教学探讨【摘要】本文探讨了应用文写作教学的重要性、内容、方法、案例和评价。

在教学中，应用文写作能够帮助学生提高实际应用能力，增强语言表达技巧，培养写作能力。

教学内容包括应用文的种类、结构、语言特点等。

教学方法可以通过案例分析、实践操作等方式进行。

通过具体案例分析，可以帮助学生更好地理解和掌握应用文写作技巧。

文章对应用文写作教学进行评价，总结了其优势和不足之处。

结论部分强调了教师在教学中应注重培养学生的实际应用能力，并为今后的教学提出建议。

【关键词】应用文写作教学、意义、内容、方法、案例、评价、引言、结论1. 引言1.1 引言而深入探讨应用文写作教学的意义和方法，不仅有助于提高学生的实际写作能力，更有利于培养他们的应变能力和解决问题的能力。

本文将围绕应用文写作教学的意义、内容、方法、案例和评价等方面展开探讨，旨在为教师和学生提供一些有益的启示和参考。

通过对应用文写作教学的系统整理和总结，希望能够促进教育教学水平的提升，推动应用文写作教学工作的不断完善。

在当今信息爆炸的时代，应用文写作教学不仅仅是提高学生语文素养的需要，更是培养学生综合表达能力和解决实际问题能力的需要。

应用文写作教学具有重要的现实意义和深远的教育意义，对培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感具有重要意义。

如何有效地开展应用文写作教学，成为当前教师和教育工作者亟待思考和解决的问题。

2. 正文2.1 应用文写作教学的意义应用文写作教学的意义在于帮助学生掌握应用文写作的基本技巧和规范，提高他们在实际工作和生活中应用文表达的能力。

通过应用文写作教学，学生能够更加准确地传达自己的意图，提高沟通效果，提升自身的表达能力和沟通能力。

应用文写作教学还能培养学生的思维逻辑能力和文字表达能力，培养学生综合运用语言的能力。

应用文写作教学的意义还在于培养学生的审美情感和审美能力。

写出优美的应用文不仅需要逻辑严谨，更需要语言的优美和简洁。

通过应用文写作教学，学生能够培养自己的文字表达能力，提高自己的语言修养和文化素养。

定位于经济学的“经济应用文写作”教学初探

定位于经济学的“经济应用文写作”教学初探
第２ ６卷 第 ２期
定 位 于 经济 学 的 “ 济 应 用 文 写 作 ” 教 学初 探 经
２０ ０ ９年 ６月
定位于 经济 学的 “ 经济 应用文 写作 ＂ 教学初探
罗 钰
６０３ ） １０９ （ 华大 学 思想政 治理论 课教 学科 研部 四川 成 都 西
摘
要 ：本文基 于经济 学的要 求 ，从教 学理念 、教 学模 式、教 学 内容和 教 学方法 四个方 面，对 “ 经济应 用
２０ ０ ９年 ６月
权威性和约束 力 。因此 ，经 济应 用文 不像 文学 作 品 那 样形 象 、生 动 、引人 人胜 ，它语 言 平 实 、简洁 、 大多格 式化 ，又采用说 明、记叙 、议 论 的表 达方式 ， 很容易 让学 生感到枯 燥无 味 。这 就要 求在 “ 济应 经
教学过 程 中 ，不 仅要 将应 用 文 的写 作技 巧 、写作 方
为现 代信 息 生产 、储存 、传 递 、交 流 的一种 主要 手 段 和工 具 ，成 为 人 们 学 习、生 活 和 从 事 经 济 、 法
律 、行政 、公 共关 系 等大量 实 物工 作必 备 的基 本 文
体 。“ 济应用 文写 作 ” 作 为经 济 学 专业 的选修 课 经 程 ，不仅 是对 经 济学 专业 学生 写作 能力 的 培养 ，更
“ 学一 自学一 助 学 ” 是 一 个 三 维互 动 教 学 模 式 。 导
经济应 用 文 与 经 济 活 动 有 “ 内在 的 高 度 统 一
性” 。在各 种经济活动 的前 期 、中期及 后期 ，都有 不 同用途 的应 用文对 之进行指 挥 、规 范 、制 约 和总结 。 如调查报 告 、可 行性 研究 报 告 和 计划 等 ，产生 于 经

应用文教学方法初探

应用文教学方法初探
生 互 评 的 方 法 ， 学 生 把 自 己的 应 用 文 习作 互 相 交 换进 让 行 对 比， 此 互 相 了解 。 后 要求 同学 间互 相 交 流 讨 论 ， 彼 然 对 存 在 的 问题 各 抒 己见 。通 过 这 种 交 流 讨 论 ， 可 以互 既 相 学 习 ， 可 以加 深 记 忆 。 又
学生连 最起 码 的书信 、 请假条都 写得不规 范， 如出现格 式不符合文体要求 ， 内容 写不清楚 ， 措词不当等毛病 。 笔
பைடு நூலகம்
专
业
熟悉应用文的语言以及格式 的特 点。
者认为， 要使学生真正学会、 学好应用文， 就必须要他们
认 真而 规范地写好应 用文 。因为只有把应用文写好 了， 才 能算 是真 正学好了应用文。可是 ， 在教 学过 程中笔者 发现 由于应用文 的程式 性及 其语言的平淡 、 简要等特点 与记叙文等文体有着很大 区别 ， 以总有一部分学 生对 所
ｒ———］
在模仿 的练 习中 ，要 求学 生先认真 阅读范 文的 内
容， 认真体会范 文的格 式， 增强对应用文 的感性认 识， 然
后按照范文进行仿写， 写的重点是应 用文的语言和格 仿 式 。如在教书信、 简报 、 纪要和综述时 ， 教师可 以只在时 间、 数据 、 人物对 象和地点等 条件稍作变化 的情况 下让
基 本 素 材 ， 把 素 材 交 给 学 生 ， 求 学 生 根 据 材 料 按 照 再 要 教师 的 写 作 要 求 进 行 写 作 练 习 。学 生 自己写 完 之 后 ， 教 师 出 示 范 文 ， 学 生 对 照 范 文 进 行 对 比分 析 ， 让 自己 修 改 自己 的作 文 ， 体会 范文 的长 处 ， 找 自己 不足 。 师 最 后 寻 教

应用文写作教学实践初探

应用文写作教学实践初探

了任 务 ，他们 发 现校 园 的宣 传栏里 张贴着 各种 各 样 的应 用 文 ：有通知 、海报 、通告 、启事和 消息 ，还有表 扬信 、公 开 信等 。 当学生 的注意力都 集中到这些应 用文体时 ，我 因势 利 导 ，指出 ：在 日常的工作学 习生活 中 ，我们要经 常接触 和使 用 各 类 应 用 文 ，无 论 是 沟 通 情 况 还 是 处 理 问题 都 离不 开
维普资讯
应 用 文 写 作 是 中 等 职 业 技 术 学 校 语 文 教 学 中一 门非 常 重
要 的课 程。 中等 职业 技术学校 的语 文教 学要求学生 能够掌握
最 常 用 的 应 用 文 的特 点 ，学 会 写 作 各 种 应 用 文 文 体 。 对 比 其
它——生病 了不能来 上课要写请假 条 ；加入 团组织 要先写入 团申请 书 ；参加 演讲 比赛要会 写演讲稿 ；学期初制 定一个学
习计 划有助于增 强学习 自觉性 ，学期末写 总结则使 学习得 到 进一步 的促进 ，经 过引导 和展 开讨论 ，学 生逐步 明确 ：作 为 解决公私 事务 的实用文在我们 整个一生 当中 占据着举 足轻 重 的地位 ，应用文写 作能力 已成 为个人不可缺 少的 基本技能之
应黄 文 写 作 教 学 实 践 初 探 用
文
须考虑和首先要解 决的问题。
一
围
它文体 ，应用文具有 实用性强 、格 式 固定 、语 言简 明 、文学 性不强 等特点 ，这些 特点容易使 学生感 到枯 燥乏味 ，学得没
劲 。 怎 样 引 导 职 中生 对应 用 写 作 产 生 兴 趣 ，把 应 用 写 作 的基
乐 和生动的动画 的课 件进行知识点 的讲 解分析 ，能充分 调动学
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应用文写作教学初探
作者：陈健萍
来源：《职业·下旬》2012年第03期
应用文是一种使用十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。

现代著名文学家、教育家叶圣陶先生曾指出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

”那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢?笔者认为应该解决好以下三个方面的问题。

一、搞好实践课教学，提高教学质量
根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。

加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。

如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。

笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。

笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。

由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。

一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。

趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。

最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流学校，培养一流学生”等等。

再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。

课堂上学生们热情高涨，表现不俗。

在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。

二、运用启发反思法，激起学生求知欲望
学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。

这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。

因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。

笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。

然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。

每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30％，甚至经过大家修改后的作业也很
难达到合格。

在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。

之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。

启发反思法常常能产生震撼效果。

在其后的课堂练习中，同学们跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来，课堂气氛变得活跃起来。

三、精讲多练，培养学生自主学习能力
笔者崇尚叶圣陶先生“教是为了不需教”的教学主张。

有了前面的铺垫，应用文教学很快就能进入正常运行的轨道。

在之后的教学中，笔者采取了“精讲多练，自主互教”的策略。

每一种文体只用20分钟讲清文体特征、写作要求，进行必要的范文评析即可。

这类讲解放在每次下课前，作为新一轮练习的指导，而新课开始时主要对上一轮作业进行检查、交流。

交流之前要求学生先仔细修改一遍，再互相交换作业，相互批改，批改者必须签名，并相互讨论、争论。

学生必须对作业进行精心修改后才能交给同学批改，批改者主要指出问题，不能代替作者修改，而经同学批改的作业，作者必须根据同学的意见再推敲后才能交老师审阅。

在学生互教的过程中，教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题和优秀的作业，进行讲评和指点，有时还鼓励学生上台评述。

通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨和展示成果，大大调动起学生的积极性。

笔者对作业还采取了评比优秀的方式，首先由学生互相交换，写出评语（本身也是一种练习），再由各班评出前十名，并由推荐人讲述推荐理由（以锻炼学生的口才）。

自主学习法让学生明白了应用文写作课程的真谛——学以致用，更让他们尝到了成功的喜悦。

四、结合实际，设置案例
选择好了练习的文体，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识点，又切合社会实际。

可用一个案例将多种文体组合在一起，让学生依次完成多种文体的训练，同时也让他们在一系列的实践中，熟悉工作的过程和步骤。

例如，通过实例“去番禺日立集团实习”，让学生思考：学生去实习时需要做什么准备工作，如需要向上级请示、集团领导需要批复、实习前的开会动员、向参加会议的个人发会议通知(写会议通知)；会议进行期间的工作主要是做好会议的秘书工作，如做会议记录、参加会议并报告会议情况(写讲话稿、会议简报)；还有与实习单位联系的函、实习后的报告怎么写等。

通过这一个案例，学生可以连续训练七八种应用文体，掌握通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、决定、报告、函等应用文知识。

之后，让学生参与实践。

如实习前的开会动员环节，从会前到会后，让学生担任会议的筹备工作，会议主持人和发言者等工作都让他们全权负
责。

这样既达到了练习应用文写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力，还能使学生真正明白一篇应用文书的形成及其功用。

在练习素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近社会的实际。

如可以让学生就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象练习写处理决定，又如为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。

再比如学校开展的演讲辩论比赛、写作知识竞赛、班级简报、校内刊物写稿、运动会等，都是锻炼学生写作能力的有利时机。

选择这类贴近学生的素材进行训练，就很容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，练习效果较好。

如果练习写作较为复杂的文体，比如调查报告、会议简报、总结、报告等，教师也可以先收集一些现成的材料，如调查数据、会议记录等，让学生根据已有的材料组织成文。

或者教师视题目难度提前若干时间布置给学生，让学生有充足的时间去查找资料，独立完成。

总之，要让学生通过设计的案例和给定材料的训练来了解各种文体的写作要求，通过大量的练习掌握不同文体的写法。

综上所述，应用文书写作是一门实践性很强的学科，只有实践才是最好的教学方法和学习方法。

这门课程的教学要紧密结合社会生活的实际，引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容，做到举一反三、触类旁通，会写作、肯钻研，从而真正使应用文成为学生手中的有力武器，为生活、工作服务。

（作者单位：从化市技工学校）。