探求新知

浅谈数学教学中探究新知的策略作者：赖艳梅来源：《师道·教研》2017年第08期由于受传统教学模式的束缚，数学课堂教学普遍存在着教师讲解多，学生探究交流少的现象。

忽视了学生主体的地位，从而造成学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。

如何解决这些存在的问题。

我认为：在数学课堂中，要注意培养学生探究新知的能力，使学生获得分析、解决问题的途径和方法。

一、转换教师角色，落实学生主体的地位传统教学以教师的讲为中心，学生习惯于被动接受，而学习的主动性会逐渐丧失，显然这是不利的。

教师要从传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者。

教师必须把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让他们真正做学习的主人。

所以在教学中，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。

同时为学生探究新知提供广阔的时间和空间，变被动、消极接受知识为积极、主动的探究式学习，使课堂充满生机和活力。

二、创设情境，激发探究欲望唤起学生探究的欲望和热情是教学的一项重要工作。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。

当今的学生好奇、好新，脱离学生的实际，只孤立于研究课本本身，就难于激发学生学习数学的兴趣，因而我们必须要擅于创设富有情趣的教学情境。

实践告诉我：只要用心去创设教学情境的课堂，都能激发学生探究新知的欲望。

如在讲授“平面直角坐标系”时，我特意做了一张明信片，在收信人一栏写上“二（1）班第二张桌子的同学收。

”学生先是惊讶，到底是谁呢？免不了一番争吵，有同学提出：不能唯一确定收信人的位置。

我先让他谈看法，即确定一个同学的位置要知道他在第几行，第几列。

就这么一个扣人心弦的开讲，使这节课的教学效果异常的好。

三、敢于放手让学生尝试，真诚耐心地等待“发现”教师的整个教学工作和一切活动，其根本目的都是为了教会学生学习，最终摆脱教师的“教”，使学生走向独立自主地获取知识。

浅谈数学教学中探究新知的对策作者：黄敏来源：《陕西教育·教学》2012年第10期数学源于生活，并应用于生活，我们在数学教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，引导学生在自主探究中学数学，在合作交流中学数学，将过去的说数学、听数学、黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。

在教学实践中我从实效性出发，引导学生自主学习，探究新知，取得了一些效果。

主要有以下几点体会：一、创设问题情境，激发探究兴趣单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。

为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些问题情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

二、创设宽松氛围，自主探究新知儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。

所以我们要开放课堂，为学生创造宽松、民主和谐的学习环境。

例如：在口算训练里，我出了“130+550”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。

有的说“130+500=630，630+50=680”有的说：“100+500=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“100+550=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。

学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。

通过师生共同探究，学生总结出多种算法。

课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……这样，课内课外相结合，学生探究的欲望不断生成，思维不断发展，生命潜能和创造精神获得了充分的释放。

问题引领探索新知各行各业都需要解决问题，而解决问题的过程是一个不断学习和探索的过程。

问题引领可以激发人的求知欲望，推动人不断学习和进步。

本文将从问题引领的意义、作用及其在学习和研究中的重要性等方面加以论述。

一、问题引领的意义和作用问题引领是指我们在工作、学习过程中通过重新审视已知问题、发现问题、思考解决问题的方法，重新认识解决问题的过程，并通过交流、探讨交流得到全面、深入的解决方案的方法。

问题引领是以问题为中心的学习和研究方法，能够激发学生的好奇心和思考能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

问题引领的作用有以下几点：1.激发求知欲望。

问题是人们认识世界的起点，解决问题需要探究问题的本质，这种探究过程可以激发人们的求知欲望，推动人们不断学习和进步。

2.提高工作效率。

通过解决问题，不但可以深化对事物的理解，还可以改善工作效率，促进事业的发展。

3.培养创新能力。

解决问题需要不断创新，从而培养创新能力，提高学生的综合素质。

二、问题引领在学习和研究中的重要性1.提高学习的深度和广度。

问题引领可以帮助学生发现、分析和解决问题，进行有针对性的学习，从而提高学习的深度和广度。

2.培养学生的自主学习能力。

学生通过自主发现和解决问题，自我管理学习的过程，培养了自主学习的能力。

3.促进学生的创新思维。

通过问题引领的学习方式，学生不仅考虑解决问题，还必须考虑不同的解决方法，这样可以培养学生的创新思维。

4.提高学生合作精神。

在问题解决的过程中，学生需要进行合作，由此可以促进学生合作和团队精神的发展。

5.帮助学生更好地把握知识结构。

问题解决的过程中通常需要学生运用到多种知识，通过分析与解决问题的过程，学生能够更好地把握知识的结构，使知识不再是孤立的、无组织的碎片。

综上所述，问题引领是一种非常重要的学习和研究方法，能够充分发挥我们的思维能力和创造力，维持我们在面对各种挑战和问题时能够有清晰的思路去解决他们。

只有通过不断求知、探究、思考、解决问题的过程，才能不断提高自己的综合素质和创新能力，更好地适应社会的变化和进步。

浅谈如何引导学生探索新知教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。

陈旧的“注入式”教学，没能调动学生思维的积极性，久而久之也就使学生的思维“惰性”化，解决问题“程式“化，同时也使得数学因脱离现实而变得枯燥。

所以在教学过程中，要注意根据学生对数学知识的认知过程进行启发与诱导，积极引导学生大胆探索、主动获取知识。

下面就如何在数学教学中激发学生学习兴趣，主动获取新知，浅谈本人几点做法。

一、引导学生在动手操作中探索新知。

马芯兰老师说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。

”根据小学生好奇好动的心理特点，在教学过程中有目的、有组织地让学生自己动手摆一摆、拼一拼、量一量，促使学生自己去观察、思考、探讨。

例如，在教学三年级下册中的“长方形面积”一课时，可先让学生用1平方厘米的小正方形在几个大小不同的长方形内铺摆，接着我就可设下疑问：如果长方形再大一些要知道它的面积，那不是更麻烦了？这时学生再回顾刚才摆设的情景，就会发现每排放几个与长方形的长有关，放几排与长方形的宽有关，进而发现，每排个数与长的厘米数相同，放几排与宽的厘米数相同，所以，要求长方形的面积，只要用长方形的长乘以它的宽，也即长方形的面积=长×宽。

同样求“长方形周长”一课, 通过测量它的边长，让学生找出三种计算周长的方法：（1）长＋宽＋长＋宽；（2）长×2＋宽×2；（3）（长＋宽）×2。

通过讨论，求得共识，认为第三种方法最简便。

这样通过自己探索得出的长方形面积、周长的计算公式，不仅能使学生养成主动探索的习惯，而且印象深刻，记忆保留时间长。

二、引导学生联系生活实际探索新知。

数学来源于生活实际，如果在教学中以学生生活实际中的事物为出发点，由具体到抽象，使学生看到所学的内容与发生在自己周围的事物息息相关，从而激发他们的学习兴趣，主动、自觉地去探索数学的奥秘。

例如，在教学三年级下册中的“平均数”一课时，我先拿出12个苹果，让一个学生把这些苹果分给另外4个同学，使他们每人都得到相同的个数，并指出这是“平均分”，与刚学习的“平均数”意义不同。

关于发现的名言警句
(一)
「探求新知，不断创新，永葆创新激情。

」——培根
「发现之路永远不会停歇，只有不停地去探索，才能真正发现新世界。

」——詹姆士·卡耐基
「一切发现一切新奇事物的办法，都只有一条：就是经常考虑别人没有考虑过的事情。

」——爱默生
「对于发现的人来说，关键不在于创造，而是看到它，并且让它付诸行动。

」——卢梭
「在未知的世界中，最大的奖励是发现它的能力。

」——泰戈尔
「发现在探索中，它是一场双赢的旅程，你可以收获满满，提升自己显出自己的优势。

」——思维先驱者
「好奇心就是发现新大陆的路，它是生活的关键，且改变一切的秘密武器。

」——格雷厄姆·克莱蒙特
「不满足，是发现的开始。

」——勃朗宁
「如果没有勇气去发现从未见过的新事物，科学的成果就会迟迟
无法发展。

」——爱因斯坦
「发现真理，不论它出处何处，是我们唯一的责任。

」——达尔
文
「发现就是勇气，它让你意识到你维护自身利益的机会和事实。

」——泰勒·威尔逊
「必须勇于发现，充满好奇心，不断发展，才能够继续拥有未来
完美生活的勇气。

」——小野丽莎。

如何利用网络优势激发学生探求新知的兴趣──《比尾巴》课例研讨【研究的问题】如何模仿形式，作句式段式的读写训练。

【研究方法】如何利用网络优势激发学生探求新知的兴趣。

【设计意图】这首极富童真童趣的儿歌，用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。

儿歌共两节，每节各有三个问句，引起孩子们的思考，后三句回答了前三句的问题。

语言通俗易懂，欢快活泼，抓住了孩子们的心理特点，深受孩子们的喜爱。

课文中的六幅插图栩栩如生，能帮助学生理解课文，引起学生好奇心和求知欲。

学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。

在入学前多数孩子接触过这首儿歌，为本课的教学打下了良好的基础。

教学中从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读和背，培养学生的创新意识、创新能力。

但是前阶段有效、扎实的学习，毕竟仅仅局限于课本，要引导学生进行知识的拓展，在后阶段的学习，我利用网络优势激发学生探求新知的兴趣，要求学生根据教师在网络上所收集的大自然中各种动物的尾巴，模仿书中的句式编儿歌，拓宽学生语文学习和运用的领域，培养学生的创新能力，同时也调动学生学习的主动性，让他们充分发表自己的见解。

引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

在教学中，我是这样设计的：(以下是教学片断)【拓展练习】师：通过学习，我们知道了“猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀”尾巴的特点，其实，在大自然中，还有很多小动物，它们的尾巴各不相同，你还知道哪些小动物，它们的尾巴有什么特点?(学生回答)师：老师这里找到许多小动物的图片，请你来说说它们的尾巴有什么特点?模仿书中的句式编儿歌(用一问一答的形式)完成课后练习(出示幻灯)师：动物除了尾巴各有特点之外，其他部位也有各自的特点，你能说一说吗?(拓宽学生语文学习和运用的领域，培养学生的创新能力，同时也调动学生学习的主动性，让他们充分发表自己的见解。

如何促进学生积极探索新知情感是世界上最美丽的花朵，因为有情，世界才如此美丽。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的思维是同他的感觉和情感分不开的，学习数学和认识周围事件的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力及其重要的土壤”。

因此，教师在教学中不仅要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习中所表现出来的情感与态度，营造良好的情感状态，优化课堂教学，促进学生积极探索新知。

一、激发求知欲望，使学生产生积极的情绪如果说求知的欲望是学生主动参与数学活动的内驱力，那么教师在教学中的精妙设计便是激发学生求知欲望的前提，这就需要教师在各个教学环节上下功夫，以诱发学生的情感，开启思维的闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效，好的设计能使课堂上师生情感高涨，教师教得引人入胜，学生学得津津有味。

例如：在“判断一个分数能否化成有限小数”的教学中，我创设了这样的情境，先让学生考老师，由学生随意列举一些最简分数，老师马上告诉学生，这个分数能否化成有限小数，起初学生感到怀疑，经验证，进而转为赞叹，于是我说：“为什么我能很快答对呢？这节课我们就学习这个诀窍。

”这样的导入，使学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与学习的准备，唤起探究新知的欲望，产生对学习的积极情绪。

二、感受数学生活化，使学生获得积极的情感体验数学生活化是指紧贴学生生活实际，在社会实践活动中，在学生看得见、摸得着的生活实际中进行数学教学。

《新课程标准》指出：“在教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。

”如教学解决问题“已知单价与数量求总价”时，课前教师让学生到商店买几件同样的小物品，或跟妈妈到市场购买同样的蔬菜几千克，买后，让学生向售货员或妈妈了解一下是怎样计算应付的总钱数的，到了课堂上，让学生分别说一说，自己买物品的数量，每件的价钱，应付的总钱数，以及总钱数的计算方法。