《我与地坛》教学设计（部编版高中语文必修上册）内容提要：《我与地坛》教学以学生的学习为起点，在充分调研学生的心理状态和散文阅读现状的基础上，通过创设情境，实现与文本的充分对话，注重听读、朗读、分析鉴赏和表达能力的训练，通过感受、体验、品味等启示性活动，让学生在语言文字学习和运用过程中感受史铁生积极向上的人生态度和对母亲深深的愧疚，从而激发对青春岁月的珍惜和对父母的感怀。
在此过程中发展理解、分析与评价等高阶思维，通过对感人至深的文段的阅读与鉴赏，提升学生的散文阅读鉴赏能力；通过谈启示、写感悟，促进其对核心价值的理解，将其内化，并外践于行。
一、教学背景分析1.教学内容分析：本文选自2019部编版语文教材必修上册第七单元，是著名作家史铁生的散文代表作，本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版，略有改动。
史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受这因残疾而导致的苦难有关，但他超越了自我，对人的生存状态和意义，包括对生死都有深邃的思考。
本文除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，体会其中的母爱，体味其发自内心深处执着而坦诚的深沉感悟，痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉疚。
2.学情分析：高三（5）班学生大多数家庭条件比较好，但是在开展的问卷调查中多因升学压力或不满足于现有的物质生活条件多对家长的劝说、告诫、啰嗦较为不满，多数觉得父母为自己创造了一个理解不了且遥不可及的未来，让现在的每一天为了这个乌托邦式的理想奋斗，不能理解父母，内生动力不足。
加之从小没有经历过大的挫折，抗压能力较弱，稍不顺心，就想放弃。
因此，学习本节课，体会史铁生艰难却不放弃的人生，以及对母亲深深的歉疚有利于培育学生正确的人生观、价值观，珍爱生命，自强不息，理解和感恩父母。
3.整体教学思路：本课从感受作者进入地坛时的精神状态入手，引导学生品味景物描写体会作者在“荒芜但并不衰败”的古园里感受到的地坛富有生气的活力和生命的律动进而悟出生命的哲理，学习作者逆境中积极的人生态度；在感受史铁生的母亲艰难而伟大一生的同时，通过对比其他几位作家笔下的母亲，谈母爱的共性，并联系自己的生活经验，谈谈这篇文章对自己的启示。
二、教学目标1.了解史铁生的生平经历和本文的创作背景，通过细致品读作者隽永深沉、情感真挚的语言；2.朗读分析相关文段，体会景物描写对抒发情感的作用；3.通过比较，感受母爱的平凡和伟大，参悟生命意义，珍惜美好青春，树立积极向上的生命观。
三、教学重难点1.教学重点：理解文章中写景与抒情的关系；学习作者积极向上的人生态度，感受字里行间对母亲的怀念和愧疚。
2.教学难点：理解文章富有哲理的语言。
四、教学过程导入：当代作家韩少功这样评价史铁生：一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊；一座文学的高峰，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度；一种千万人心痛的温暖，让我们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑。
可是，谁能想到这样一位伟大的作家年纪轻轻一场大病就想过要自杀，又有谁能想到，他一所坍圮的园子里想通了生死这样沉重的哲学命题。
今天让我们一起跟随作者摇着轮椅，走近地坛，感悟生命的哲思。
设计意图：创设情境，导入课题，激发学生情感和学习兴趣。
环节一：整体感知教师活动：板书课题及作者后出示PPT1：这篇课文是节选，大家已经预习过了，请同学们概括课文节选部分前两节的内容，在括号里填上合适的词语。
（）与（）（）与（）学生活动：自主思考，填空师生共同小结：（我）与（地坛）（我）与（母亲）设计意图：整体感知课文内容，关键注意散文的核心——“我”。
“我”的经历产生了个性化的语言和思考，牢牢把握住“我”的情感这个关键要素，非常有利于学生准确切入文本。
环节二：品味研读教师活动出示PPT2：活动一：品地坛生灵之味1. “我”是以怎样的精神状态进入地坛的？请大家速读课文第一部分，勾画相关句子并做批注。
学生活动:阅读课文第一部分，勾画相关语句，做好批注。
师生小结：“我”——颓废、迷惘。
（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
）地坛——废弃、荒芜、冷落。
（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。
）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
设计意图：通过速读课文，一方面筛选相关信息，另一方面快速把握住“我”和地坛的关系。
2. 为什么作者反思生命历程的地点是地坛，而不是其他的场所？如果要回答这个问题，可能我们需要将自己的目光聚焦在地坛的特点上面，请同学们能不能找出形容地坛特点的话来，哪句话最集中表现了地坛的特点？教师活动：出示PPT3：为什么作者反思生命历程的地点是地坛，而不是其他的场所？如果要回答这个问题，可能我们需要将自己的目光聚焦在地坛的特点上面，请同学们能不能找出形容地坛特点的话来，哪句话最集中表现了地坛的特点？学生活动：速读筛选地坛特点的相关词语并讨论。
明确：“荒芜但并不衰败”文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。
即：荒芜但并不衰败。
设计意图：把握地坛的特点就能够为下一步细致品读语言，进而解读景物描写与作者抒情的关系。
3. 这七个字是什么意思呢？思考：有哪些文字是描述地坛荒芜但并不衰败的？（第三、五、七节）①第三段：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡退了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“剥蚀”“淡退”“坍圮”“散落”反映了地坛的沧桑古老；愈见苍幽的柏树，茂盛得自在坦荡的野草荒藤反映了地坛内部蕴含着生命的活力。
②第五段：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空......窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
”设计意图：引导学生分析时要紧扣文本，有理有据。
分析得具体、规范、精准、深刻、全面。
活动二：悟生命哲理之美4. 思考：作者为什么尽选择些小虫小草之类的小生命来写，而不是其他宏大的景物呢？同学们可以交流一下，一会找同学起来为我们读一读分析分析。
教师活动：出示PPT4：(思考题4）学生活动：自主思考后，6人一组交流，1人做好记录。
师生总结：它们虽然弱小、卑微，每一个生命都有自己的艰难（如蜂儿）、困惑（如蚂蚁）、挣扎（如瓢虫）、痛苦（如蝉蜕），弱小的生命活着更不容易，但它们都怀着强烈的生命意识，以自己特有的方式活在这个世界上；他们虽处在荒芜地，但它们都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界（如“蝉”积蓄力量，走向了新生，如“露水”，“摔开了万道金光”），无言地诉说着生命的美丽。
而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。
启示作者——身为人类一员的“我”又有什么理由一个劲儿想“自己为什么要出生”要来到这个世界上呢？生，应是毫无疑议毫无辩驳的。
虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。
设计意图：引导学生分析时要紧扣文本，有理有据。
分析得具体、规范、精准、深刻、全面。
教师活动：我们再来看看这段文字，“蜂儿如一朵小雾”中的“朵”让人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。
多么美的生命啊，哪位同学能为我们读出这种美感。
学生活动：有感情诵读文段。
③第七段：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一刻坎坷都被映照得灿烂；.....满园中播散着熨帖而微苦的味道。
”师生总结：地坛这座历经400年沧桑的古园，荒芜之中，仍然能孕育生命的意义，地坛这种突出的特点成为了作者自身整个生命过程的总结和领悟，使他从不幸中走了出来，所以作者“常常要到那园子里去”，“去窥看自己的心魂”，去寻找生命的感悟，汲取顽强生活与奋斗的力量。
作者从心底发出这样的感激：哦，地坛，我的古园，你是我的精神家园。
设计意图：通过让学生朗读，体会文字中蕴含的深厚隽永的情感。
朗读的过程中既加深了对文章内容的理解，又很好培养了语感。
5. 这给作者以什么启示？用自己的话概括。
教师活动：出示思考题5学生活动：自由发言教师小结：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，但也正是这破败、荒芜、古旧的园子充满活力，宁静又富有生气，洋溢着生命的律动。
并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。
阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。
正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。
设计意图：阅读散文时极具个性化的行为，作者在字里行间传达的独特的情感经验需要学生唤起自己的经验，与文本，与作者，于自己的世界充分交流，才能真正做到“情动而辞发”，因而，学生谈谈自己的启发，既能很好总结自己本节课的收获，也能了解学情和目标完成情况。
练习：查阅史铁生相关经历，阅读《秋天的怀念》《合欢树》第2课时导入：1. 说说你所了解的史铁生。
2. 听读康辉朗诵《秋天的怀念》设计意图：通过了解作者和听读文章，创设情境，感知“母亲”的人物形象，进一步理解作者在文中抒发的感情。
活动三：体味柔情母爱之真教师活动：二十一岁突至的残疾使史铁生的人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，但那些日子，偌大的园子却给艰难的母亲出了怎样的难题呢？母亲苦了一生却带着遗憾早早离开了人世，留给作者无尽的愧疚，无法释怀。
今天我们走近这位伟大而艰难的母亲。
出示PPT：阅读课文第二部分的相关段落，思考并回答下面的问题。
1．在第二部分第一段中，作者说自己给母亲出了一个“难题”，你能具体说一下这个“难题”是什么吗？2．作者在第二部分第八段中说：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
”这句话表达了作者怎样的思想感情？学生活动：阅读相关部分内容，勾画批注。
师生总结：她知道“我”心里的苦闷，知道不该阻止“我”出去走走，知道“我”要是老待在家里结果会更糟，但她又担心“我”一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。
“我”出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲交流。
母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，母亲却已经去世了。
这句话表达了作者强烈的自责，同时也对别人提出诚恳的告诫。
