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如东县“自主互助学习基本模式”研讨活动简报主办：如东县教师发展中心承办：如东县大豫镇丁店小学2014年9月28日卷首语9月28日，如东县“自主互助学习基本模式”研讨活动在丁店小学举行，如东县教师发展中心研训员、各镇教研员、各共同体分管教学负责人及教师代表总计100多人参加了本次活动。
首先，丁店小学的10位老师上了包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学在内的10节研究课；接着，分语文、数学、英语、艺体四个学科进行了分组评课；然后，全体老师集中在多媒体教室召开交流大会，教师发展中心的张启健主任主持，丁店小学顾苏兵校长作了题为《构建“求真”课堂，追求高效教学》的介绍，来自全县六所小学的六位老师以“自主互助合作学习”为主题，结合自己的日常教学，分别作了专题汇报。
最后，冯小临局长围绕活动主题作了精彩点评与重要讲话，他深入浅出的介绍了个人对于自主互助学习的思考，勉励大家要注重自主创生和开发的过程，把握教学中“教”与“学”的融合，关注课堂中的评价，不断提升自己的专业素养，过一种以读书为主的精神生活。
如东县“自主互助学习基本模式”研讨活动安排教学反思《厄运打不垮的信念》教学反思大豫镇丁店小学张姝华这篇课文记叙了史学家谈迁在遭受厄运的境况下，坚持自己的信念，最终让自己幼时的志向得意实现的故事。
在设计本课时，我抓住了课题，从题眼入手，拎出一根主线，设计成四个板块：谈迁遭受的厄运是什么？面对厄运，他的心情是怎样的？他是怎么做的？谈迁的信念是什么？从而展开我的教学过程。
根据本次教研活动探讨的主题是“自主互助”模式，结合本校的实际情况，在设计教案时，我将课文的重点部分即“面对厄运谈迁的做法”以小组合作的方式展开，出示合作小提示，让学生自读课文2、3小节，说说从哪些语句中体会到了谈迁厄运打不垮的信念。
而在实际的操作中，发现孩子略显拘谨，讨论得不够激烈，但总体来说，学生还是能够回答到点子上，进行了自己的思考。
课堂中的不足之处有以下几点：一、评价语不够。
2024年互助学习小组总结范文一、引言互助学习小组是2024年我们班级新成立的一个学习组织。
在过去的一年中，小组成员们通过互相帮助和学习，取得了很大的进步。
经过一年的努力，我们取得了很多成绩并取得了很多宝贵的经验和教训。
在这里，我将对小组的过去一年进行总结和反思，以便对未来的发展做出更好的规划。
二、组织形式和目标设立互助学习小组成立的初衷是为了帮助同学们互相学习和进步。
为了达到这一目标，我们决定采取小组合作的形式，每周举行一次学习讨论会。
每次讨论会中，我们会选择一个主题，并由小组成员负责准备和引导讨论，其他成员则提出问题和给予意见。
通过这种方式，我们希望能促进彼此的学习，提高自己的学术水平。
三、组织工作开展情况在过去的一年中，我们按照计划定期召开了讨论会，并取得了一定的成果。
讨论的主题涵盖了各个学科的知识和技能，既有教师布置的作业和试卷解析，也有同学们自发提出的问题和疑惑。
通过讨论，我们的学习能力和解决问题的能力都得到了提高。
同时，我们还邀请了一些老师和专家给我们提供指导和建议，他们的经验和知识对我们的学习非常有帮助。
四、成果和收获在讨论会中，我们通过互相讨论和学习，不仅解决了很多问题，还培养了自己的思辨能力和创新能力。
通过和其他成员的交流，我们学会了更好地表达自己的观点和听取他人的意见。
我们还发现了自己在学习方面的不足，并努力改进和提高。
最重要的是，我们在互助学习小组中结交了很多志同道合的朋友，他们不仅是我们的同学，也是我们的伙伴和支持者。
五、存在的问题和改进方向虽然我们在过去的一年中取得了很多成果，但也存在一些问题需要解决。
首先，由于小组成员的时间安排和学习需求的不一致，我们在讨论会的组织和参与上存在一定的困难。
有时候，我们无法达到预定的目标，讨论会的效果不尽如人意。
其次，小组的管理和规范有待加强，一些成员的参与度和贡献度不高。
为了解决这些问题，我们需要更加注重时间管理，提前给予成员准备的时间和任务，并加强对小组成员的约束和督促。
小学数学自主互助学习实施方案
为了促进小学数学的自主互助学习，我们制定了以下实施方案：
1. 制定学习计划：设立一个小组，由几名学生组成，每周一次集体讨论和制定数学学习计划，包括每周学习的知识点和习题练习。
可以轮流担任小组组长，负责组织讨论和汇总学习计划。
2. 互相批改作业：每个学生在完成作业后，可以将作业交给其他小组成员互相批改。
在批改过程中，可以发现自己的错误并吸取他人的解题技巧和思路，提高自己的数学能力。
3. 制定学习资源：建立一个共享资源库，每个小组成员可以在库中共享自己整理的数学学习资料、习题集和解题思路。
同时，可以邀请老师或家长为小组提供一些优质的学习资源。
4. 互相讲解：每个小组成员轮流担任“讲师”，在小组内给其他成员讲解自己擅长的数学知识点或解题方法。
通过互相讲解，既提高了讲解者的理解和表达能力，同时也让其他成员受益于他们的讲解，形成良好的学习氛围。
5. 设立学习目标和奖励机制：每个小组成员可以根据自己的学习情况设立学习目标，如完成一定数量的习题、掌握一个重要的知识点等，并设立相应的奖励机制，鼓励小组成员互相竞争和进步。
6. 定期跟踪和评估：每个小组设立一个学习日志，记录每个成员的学习情况和进展。
定期进行集体汇报和评估，可以通过问
答、竞赛等形式进行，以激发学生的学习热情和动力。
以上实施方案旨在通过小组合作、互相批改、互相讲解等方式，为小学生提供一个自主互助学习的平台，促进小学数学的学习效果和学习兴趣的提高。
同时，也可以培养学生的互助意识、团队合作意识和自主学习能力。
![小学数学自主互助课堂中复习课教学程式的研究[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/ad1c63f0f90f76c661371ac9.png)
小学数学自主互助复习课教学程式的研究【内容摘要】：传统的复习课模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。
我综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了一套拓展提高的新复习课程式：创设情境激发学习动机——自主探究呈现原有认知——合作交流构建新的认知——提升运用解决生活问题。
把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。
【关键词】传统复习程式自主互助主动合作实际整理网络联系练习【正文】：自2007年我区在倡导实施“自主互助学习型课堂”以来，学校和老师认识充分，行动迅速，采取了一系列有效措施和策略，积极探索构建“自主互助学习型课堂”，我校被潍坊市教科院确立为“自主、互助、学习型课堂”教学改革重点推进实验校，我校的领导高度重视、行动迅速，制定了切实可行的推进实验实施方案并积极开展试验研究，实验教师的课堂教学产生明显的改观。
我校数学教研组深入研究，集思广益，制定了小学数学“三段六步”的教学模式。
三段：即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”。
课前自主学习——让学生利用质问、查寻、验证等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。
课中合作研讨——根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行合作，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。
课后拓展延伸——经常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。
既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。
六步教学法即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。
课前参与——课前学生或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。
为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。
![小学数学自主互助学习型课堂指南[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/b16d22fcc8d376eeaeaa315f.png)
奎文区小学数学自主互助学习型课堂指南奎文区教学研究室小学数学自主互助学习型课堂模式——中新双语、区实小、育才、孙家、后车（潍坊中新双语学校执笔）一、课题研究现状为提高课堂教学的有效性，建构和谐生态的新课堂，两年前我们就开始进行了自主互助学习型课堂教学模式构建研究，现在研究成效初现，在提高课堂教学效益方面有了较明显的效果。
为全面推进我片数学课堂教学改革进程、提高学校的教育科研整体水平和能力，提高课堂教学效益，在此基础上，我校在本学期进一步加强课堂教学研究，进一步验证完善自主、互助、学习型课堂模式，以期实现课堂教学的最大效益。
二、课题研究目标1、注重对课堂教学有效性研究的基础上，构建以学生为主体的自主、互助、学习型课堂教学模式。
2、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题-----探索自主、互助、学习型课堂教学模式，形成“关注学生自主、关注学生合作、关注学生交流”的课堂观，把学校教学工作的研究重点落实在课堂。
3、在课题研究中，让问题成为合作学习的纽带，让学生选择自己认为重要的问题先进行自我尝试解决，解决不了的问题参与交流，交流分同桌交流、小组内交流、组际交流等方式学习，让学生乐意学，以主动追寻知识为乐趣，学习呈现自主与互助、交流与合作的学习方式。
三、课题研究的方法1．行动研究法。
在该课题的研究和实践中，实行观摩课研讨，积极开展说课、听课活动、评课活动，解剖课堂教学行为中存在的问题，通过观课、议课、研课，结合教材内容采取的教学手段，使每个参研人员都觉得课上得有新意，并符合素质教育研究的方向。
本学期主要从学生的听讲、预习习惯两个方面进行的教研，要从细小处入手，夯实课堂学习基本功。
2．观察研究法。
观察法着重了解学生自主学习的状态，在学生自主学习过程中，有目的、有计划加以细致的观察，以获得全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识“自主、互助、学习型”的教学模式。
四、课题研究开展情况我片在承接任务后，认真分析了本片课堂模式构建的现状，制订了详细的连片教研计划，并按计划认真组织实施，每月一个观摩校，仔细观摩课堂，认真进行讨论、交流，验证。
小班数学小组合作学习教学中的“一二三四五”探析杭州市文海实验小学/沈蕾所谓小组合作学习，是针对教学条件下学习数学的组织活动形式而言，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的个体学习，共同达成教学目标的教学活动。
新课标颁布实施以来，小组合作学习已逐步成为小学小班化数学教学的重要组织形式。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的相互关系，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。
但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性、组织策划的散乱性、学生参与的不均性、关系处理的失衡性等问题，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。
那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以优化，从而提高小班数学教学的有效性呢？我们认为，在小班数学小组合作学习教学中应坚持“一二三四五”。
“一”，即把握一个时机。
小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。
作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。
实际教学活动中，有以下五方面切入点值得把握：一是个人操作无法完成时的时机把握。
在这种情况下，教师可以有意识的创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我让学生独立统计1分钟内从校门口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。
于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车……。
分组后再一次统计数据胜利完成任务。
由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
小学数学“自主互助、合作探究”教学模式的有效性分析摘要：随着新课程改革的深入推进，小学数学教学中“自主互助、合作探究”教学模式的应用，可有效激发学生数学学习兴趣，增加师生与生生间的互动，在合作过程中学生获得相应的成就感，体验合作学习乐趣，提高知识探究欲望。
基于此，主要论述了小学数学教学中“自主互助、合作探究”教学模式有效性的相关知识。
关键词：小学数学；自主互助；合作探究；有效性新时期，为了顺应新课程改革的要求，小学数学实践教学中引入“自主互助、合作探究”的教学模式，根据数学知识对学生进行提问，以此激发学生求知欲望，主动探究老师讲解的知识内容，并自主解决老师提出的问题，顺利进行数学教学活动，培养学生良好的自主探究学习意识。
同时，老师要尽可能为学生留下充足的自主学习时间，锻炼自主学习能力，逐步养成良好的自主学习习惯，对学生自主互助、合作与探究能力的提高具有非常重要的意义。
一、小学数学教学中“自主互助、合作探究”教学模式的意义小学数学教学中，“自主互助、合作探究”教学模式是在老师引导下，将学生分成不同小组，自主探讨老师课堂上讲的内容，在此过程中通过学生教学生、学生帮学生的方法展开学习。
这种教学模式摒弃了传统依靠记忆学习数学知识的教学模式，关注学生主观能动性，对于学生团结协作与沟通能力的培养发挥着重要的作用。
众所周知，小学阶段低年级学生拥有很强的想象力与求知欲望，实际教学中，老师合理引入“自主互助、合作探究”教学模式，符合学生与时代发展要求，为学生营造科学有趣的课堂学习氛围，促进学生身心健康发展。
二、小学数学“自主互助、合作探究”教学模式的有效性从理论层面来讲，“自主互助、合作探究”教学模式是根据社会规范，老师从自身综合素质与教学理念出发，选用与教学实践相符合的目标与内容，师生合作共同完成教学任务。
实践层面，基于学科属性，数学老师对自身教学行为提出了具体而系统化的要求，课前与课后，老师疏导并建构学生个人行为情境，因而这种教学模式有效性主要体现为：（1）分组合作教学模式，为基础差的学生创造了更多的机会，有充足的时间掌握每一个知识点[1]。
8421编码方式-回复8421编码方式，也被称为8421BCD码（Binary-Coded Decimal），是一种十进制数字的二进制编码方式。
本文将详细介绍8421编码的原理和应用，并从码制转换、实现方式以及优缺点等多个角度进行一步一步的回答。
8421编码方式的原理是将十进制数的各位数字分别用4个二进制位来表示。
具体地，我们可以将8421编码方式分为4位BCD和8位BCD 两种情况来讨论。
首先，我们来了解4位BCD码。
在4位BCD码中，每个十进制数的各个数字包括个位、十位、百位和千位均被编码成4位二进制数。
具体编码规则如下：- 个位数的编码与二进制表示完全相同；- 十位数的编码在个位数编码的基础上加1；- 百位数的编码在十位数编码的基础上加2；- 千位数的编码在百位数编码的基础上加3。
以数字9为例，它的4位BCD码表示为1001。
这样的编码方式可以保证每个编码都只代表十进制数的一个数字，从而实现了对十进制数字的准确表示。
接下来，我们来讨论8位BCD码。
在8位BCD码中，每个十进制数的各个数字也被编码成8位二进制数。
相比于4位BCD码，8位BCD码可以表示更大的十进制数范围，由于空间限制，本文只简单介绍8位BCD 码的原理。
通过BCD码，我们可以实现二进制数字与十进制数字之间的转换。
将二进制数转换为BCD码只需按照编码规则进行替换，而将BCD码转换为十进制数则可通过将每个编码根据规则进行求和得到。
举个例子，将二进制数1011转换为BCD码，我们可以得到十进制数11；将BCD码1101转换为十进制数，则可得到13。
在实际应用中，8421编码方式主要用于数字显示和存储。
由于8421编码方式可以直接表示十进制数字，因此可以直接用于数码管的显示。
同时，在某些特定的电子设备中，也可能使用8421编码方式来存储数据。
最后，我们来讨论一下8421编码方式的优缺点。
优点之一是8421编码方式能够直接表示十进制数字，避免了传统的二进制转换为十进制的麻烦。
“云课堂”在信息技术教学中的运用初探■王 勇 （安徽省庐江中学实验初中 巢湖 ２３１５００）【摘 要】当前，以大数据、云计算为核心的新技术已触及人类现实生活的每一个角落，云课堂的出现成为现代教育领域中教学形式的一大突破。
云课堂利用现代信息的优势，打破了传统教学中存在的地域和时间上对学生的限制，助力教与学的方式变革。
云课堂其良好的互动性、兴趣性、便携性、为信息技术课堂教学带来了新的技术支持，促进了教学与技术的深度变革，也提升了信息技术教师的专业发展。
【关键词】云课堂；信息技术教学；运用【中图分类号】Ｇ６３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２５－０２０３－０１ 云课堂最早经欧美国家传于我国，在美国运用得比较广泛。
而在国内，类似于云课堂的把信息技术运用于教育中的教学方式也早已出现，但效果并不理想。
近年来由于云课堂在教学过程中迅猛发展，云课堂作为教学辅助手段也在信息技术教学实践中得到普遍运用。
作为一种先进的教学模式，云课堂具有传统教学所无法比拟的优势。
云课堂在教学过程中的广泛运用，推动了教育改革的发展，为教师在教学过程中提供了新的帮助，让学生在学习过程中有机会获得更优质的教学资源，对提高教师的教学水平，增强学生的综合素质的提高均有很大的帮助，让学生增长知识提供了一个新的学习途径。
一、打造全新的教学环境，建设“以学生为中心”的云课堂云课堂是基于云计算技术打造的新一代网络教室解决方案，定义了网络教室新的建设模式，创建了迎合个性化探究学习和学习空间自主学习的新环境。
利用服务器的海量处理能力对云终端进行配置、管理、运行、存储。
云终端以平板电脑多点触控技术、智能语音技术和无线互联技术，让人机交互方式变得更加人性化、从而让师生的学习、分享、教与学的方式产生前所未有的变化，同时，师生教学的互动方式、学习资源的获取方式以及学习评价模式也将发生着革命性的改变，使师生可以随时随地开展基于“云终端”的移动学习成为可能。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式一、引言数学是一门非常重要的学科，也是小学阶段的重点学科之一。
如何在小学数学课堂中构建自主互助学习模式，促进学生的数学学习兴趣和能力的提升，是每位数学教师需要思考和努力的问题。
二、让学生成为主人，构建自主学习环境1.创设积极的学习氛围在数学课堂上，教师要创设积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣。
教师可以通过提问、课外活动等方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动思考和探索。
同时，教师也可以邀请一些数学爱好者或者数学专业的人员来给学生上一堂特别的数学课，让学生了解到数学的重要性和有趣之处。
2.设置开放式问题在课堂上，教师可以设置一些开放式的问题，让学生有机会自主思考和解决。
这些问题可以是一些有挑战性的数学问题，可以涉及到学生日常生活中的问题。
教师鼓励学生积极尝试，提醒他们在解题过程中要注重思考和提出自己的猜想。
对于这些开放式问题，教师应该鼓励学生互相交流和分享自己的解题思路，以便学生彼此借鉴和互学。
3.提供多样性的学习资源为了让学生能够自主学习，教师应该准备好各种不同的学习资源，包括教材、参考书、电子资源等。
这样，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习材料，进行自主学习。
教师还可以组织学生进行小组学习或者小队竞赛，通过合作学习的方式来提升学生的学习能力。
三、促进学生间的互助学习1.培养学生的合作意识在数学课堂上，教师应该培养学生的合作意识，让学生明白合作学习的重要性。
教师可以组织学生进行小组学习或者小队竞赛，让学生在合作中互相帮助、鼓励和学习。
同时，教师还可以设置一些小组作业，要求学生在小组中共同完成，通过自主学习和互助学习来提高解题能力。
2.设立学习小组在数学课堂上，教师可以根据学生的自愿和兴趣，设立学习小组。
每个学习小组可以由3-4名学生组成，每周组织学生进行一次小组讨论。
在小组讨论中，学生可以互相交流和分享自己的数学学习心得和解题经验，从而提高解题的思路和方法。
第三节 关于8421自主互助互评学习小组简称“8421学习小组”一、8421的含义班级同学每8人一个小组，每个小组再分成两个4人组。
每个4人组再分为两个2人，每2人在一起互助。
1指的是组内的每一位同学。
如果班中最后还剩下几位同学，就将这几同学插入就近的小组里或单独形成一个小组。
如：一个班学生有50名左右， 8人一组，要分成6个组，剩余的两人插入到附近的两小组中（不能放进一个组，而要一组一个，有利于小组开始工作）。
如一个班有52人，分成6个组，还剩余4个，可以单独成立一个小组，也可以分别插入附近两个小组中。
注意，插入的这两小组是互为当事组和监督组。
有的学校将互助两人确定为师徒关系，这种关系有一定的局限性，不符合多元主导的第一层意思，再说，在某些方面徒弟也可能强于师傅，因此，应将2人之间的关系定位为互助关系。
二、组建小组应坚持的原则1、组际均衡是指小组之间要实力相当，不能这一组都是好的，那一组都是差的，小组实力相当有利于组间评比、竞争。
2、同组异质、互助异质是指小组成员之间存在差异，有好的有差的，互助两人之间水平不一样，综合素质存在差异。
这样做的目的是让一个好的带一个差的，让先会的帮助后会的，让自觉的督促不自觉的，充分发挥小组内部资源，充分发挥优秀学生的主导作用。
3、组内合作，组际竞争是指小组内部各成员之间是互助合作关系，组际竞争有利于推动小组内部合作。
当然，在实际分组过程中没有必要严格这么做，还要考虑同学的身高、视力、性格、性别等因素。
无论怎么分，目的都是围绕更好地让学生动起来，充分挖掘同学资源，某位学生出现困难时能够有人及时提供帮助。
三、关于小组同学的就坐问题小组同学可以围在一起坐，也可以按照传统的秧田式坐法。
小组同学围在一起坐，不需要考虑学生的身高和视力等问题，只需要考虑成绩和自觉性就可以。
而秧田式坐法要考虑学生的身高和视力问题。
小组同学怎么做都无所谓，因为每位学生独立学习是根本，不会的大部分在互助层面解决了，真正需要四人组讨论的东西是很少的。
四、小组内部结构特点 2人互助 2人互助 4人组 4人组 8人小组 2人互助 2人互助 8421学习小组结构模8421小组成员教室分布①（四人组长、8人组组长） ② ③ ④ ⑤（四人组长、8人组副组长） ⑥ ⑦ ⑧小组坐法 秧田式坐法 讲台小组有8人，分成两个四人组，每个四人组又各分成2个2人互助。
每个4人组选出自己的四人组组长。
从两个四人组组长中选出一位担当8人小组的组长，另一位四人组组长担当8人小组的副组长。
注意：（1）要给小组同学编好序号。
一般地说，组长为1号，与组长互助的同学为2号；组长所在的四人组中另外两人为3号、4号（其中成绩好、自觉性强的为3号，另一位为4号），副组长为5号，与副组长互助的同学为6号，副组长所在四人组另外两人为7号、8号（也是根据成绩和自觉性来确定，成绩好、自觉性强的为7号，另一位为8号）。
（2）小组内部的成绩排名。
理想状态下，如果按照成绩或者说综合素质进行排名，这8位同学应该：第一名是1号；第二名是5号；第三名是7号；第四名是3号；第五名是8号；第六名4号；第七名6号；第八名是2号。
即成绩排名依次是：①⑤⑦③⑧④⑥②，可以看出小组当中成绩较好的四位同学都是奇数号，较差的同学都是偶数号。
当然，在实际操作过程中，组长有时并不一定是本组成绩最好的，而是泼辣负责、有组织管理能力的同学。
这样，组长就不一定是1或5号，也可能是3号或7号的同学。
当然，现实中情况可能会多种多样。
但无论怎么安排，要有利于小组开展工作，有利于让小组更好地动起来。
将小组学生编好序号有什么好处？目的是为了便于表述和提高效率。
因为每组同一号的同学实力相当，教师在课堂上只要说每组第几号同学上台展示。
这样一下子就可以等于叫了几位成绩相当的同学，而不必要一一点名。
如何确定每组的八位同学？至于每组8位同学是怎么确定？可以采取平行分班的办法来做。
先将班级所有同学的名次排好，然后，将班级第一名放在第一组，第二名放在第二组；。
第六名放在第六组；第七名放在第六组；第八名放在第五组，以此类推就可以确定每个8人组名单，同时，也知道小组同学的成绩排名，也就确定小组同学的编号。
当然，还要结合一些综合因素再进行微调。
五、8421学习小组中各部分的功能1、8421中的“1”表示每位学生都是学习的主体，是核心力量，如果没有“1”的积极参与，8、4、2这一组织形式如同虚设。
如果将每位学生的力量看作“1”，那么同学的互助、四人组讨论、老师的帮助、家长的关心、国家的安定等各种因素都帮助每个“1”的成长，形成推力，使每个“1”的力量放大，就相当于在1的后面加上一个个0，也就是说，有了这些力量的帮助，使每个“1”的力量在10倍10倍地增加，力量达到10000，甚至更大！但是，如果“10000”中没有了这个“1”，就变成无意义的一串零了。
由此可见，每个“1”的重要性。
当然，每位学生都有惰性，需要一定的外界力量进行引导、规范。
小组的存在是为了促进小组中每个“1”的发展。
8、4、2这一组织形式的存在是为了更好地帮助、促进“1”处于自主学习状态：一方面，拉动每个“1”走向理智学习，不断提高其动脑层次；另一方面，强化每个“1”的自我评价、自我弥补、自我管理，同时，促进学生建立较为科学的“学好了”的标准，并时刻利用该标准进行自我评价，发现不足及时弥补。
总之，8、4、2是为每个“1”走向真正自学创造条件，应该说，通过8、4、2的力量和智慧拉动每个“1”走向自学。
此外，8421这一组织形式将激发“1”的团队意识和团队精神，拉动“1”的心理健康发展。
通过8421学习小组这一组织机构，使得每位同学在需要帮助的时候有提供帮助的途径：互助、四人组讨论。
懒惰时有人提醒：互助同学之间相互督促、互助检查提醒、四人组长的抽查提醒。
当学生能够做到上述三个方面，能够自觉、理智学习时，小组就可以逐渐走向消亡。
小组是学生处于非理性学习阶段的产物。
2、8421中的“2”表示同桌的两位同学在一起互助，并作为班级评价的基本单位（指学习、成长方面）。
这一点与传统做法不同，传统班级管理是把每位学生作为评价单位，一个同学的好坏似乎与别的同学没有关系。
现在将互助两人作为评价单位，实质就相当于古代的连坐。
互助两人中有一人不过关，就视为两人都不过关。
这样做的好处是：①引导学生学会关心同伴。
将互助两人作为班级的评价单位，这使得学生在关注、搞好自己学习的同时，还要关注督促同伴的学习，及时解决同伴的问题。
因为对方不过关，自己也被视为不过关。
这样同学之间就形成了相互帮助、相互提醒、相互督促的局面（有的同学在起初一段时间需要别人督促才能去做好）。
让互助两人作为评价单位，这样，互助两人之间的相互帮助，既有友情的成分，也有责任的成分，而且是一对一的帮助，效果很好，就容易形成“共承担，同进步，同欢乐”的局面。
有的同学因为自己不过关而连累同学，会感到很不好意思的。
当然，也有屡教不改，不听从互助同学的提醒帮助的，对于这样的学生要采取签到制。
互助的同学负责提醒甚至一起去签到，老师在其签到过程中进行教育和强化其自我检查和互助检查。
②充分利用同学在一起的时间和空间。
如果老师要与每位学生分别单独交流几分钟，这种交流不具有同时性，而是历时性的。
对于每位学生而言，只是几分钟，显得很短，但对于老师来说，就需要几十分钟，甚至更长（小学科教师）。
如果每互助两人一起交流，则班级所有同学可以同时进行交流，这就具有同时性，虽然累加起来的时间很长，但历时很短。
再说，互助两人之间很好约定，甚至上厕所的路上就将问题解决了。
③缩小老师的检查范围。
互助两人作为评价单位时，检查对象将缩小一半，如一个班50人，等于只要抽查25人就行了；虽然抽查时多抽查互助两人中较弱的那一位，但为了避免有的学生蒙混过关，有时也需要对较强的那一位进行抽查或互助两人都抽查。
（有底色部分为原来整理的资料，保存下来，为大家提供参考）每两位同学即“2”为班级评价的基本单位，互助两人之间相互帮助、相互完善、相互提醒、相互检查。
两人互助有利于发挥学生的主体性，两人之间相互补充互相完善。
将互助两人作为班级评价的基本单位，两人都过关，才视为过关，其中任何一人未过关，都视为两人未过关。
这样做基于以下几点考虑：（1）缩小老师的检查范围。
当互助两人作为评价单位时，检查对象将减少一半，如一个班50人，等于只要针对25人而不是50人进行抽查；一个人不过关，则视为互助两人都不过关；（2）推动互助两人全面、真实地检查，互助检查要优于四人组长、老师对组员的抽查。
当互助两人成为评价单位时，促使互助双方一方面严格要求自己，另一方面严格检查另一方。
再说，互助两人检查时，互助两人都必须积极参与，从形式上保证了在同一时间内人人参与。
如果让四人组长或老师来抽查组员，都不可能确保同一时间人人参与，因为抽查一位同学时，其他同学就会处于等待状态或感到无所事事。
注意，互助两人之间应该进行全面检查，而四人组长、老师等只能采取抽查的办法（即检查部分同学、针对一位同学检查部分内容），否则，需要检查的时间太长。
（3）充分发挥多元主导作用。
一个班级中有的同学自我意识、自觉性比较强，有的同学天赋较好，有的同学热心，有的同学对知识理解掌握得快，我们可以通过让一些学生（可以是先会的同学或优秀同学）象老师那样发挥主导作用，拉动另外一些同学共同进步，从而出现多元主导，产生群体效果。
（4）充分利用同学们在一起的时间和空间。
作为学校教育，教师与学生单独交流的时间是非常少的，一学期下来，与每位学生平均交流时间还不如同学之间在一天中可交流的时间和空间多。
由此可见，老师对学生单独提醒和帮助的时间和精力远不如同学之间所存在的。
让同学之间相互帮助、相互提醒成为可能。
再说，两人之间也很好约定。
（5）引导学生学会关心同伴。
将互助两人作为班级评价的单位，促使学生除了把自己的学习搞好外，还要提醒和帮助同伴也搞好学习，关心同伴的学习情况，及时解决同伴存在的问题。
做到相互帮助、相互提醒、相互督促（有的同学在起初一段时间需要别人督促才能去做），因此互助两人之间的相互帮助，这种帮助有友情的成分也有责任的成分，而且是一对一的帮助，效果会更好，以形成“共承担，同进步，同欢乐”的局面（注意，在教学中应注意引导学生如何对学习过程进行诊断、如何进行互助）。
当然，作为老师要创建相应的班级文化氛围，以推动互助同学良性互动。
互助两人进行互助和相互检查时，都是有前提条件的：互助的前提是每位学生必须弄清楚自己理解的和不理解的即会的和不会的，如果分不清而进行互助，就会出现互助过程中目标不明确，彼此干耗着，导致许多活动是无效的。
这就要求老师们平时要注意引导学生规范自己的瞬间心理活动，在最初阶段，尽可能要求学生将自己瞬间心理活动内容展示出来；互助检查的前提条件是自己先自我检查，过好自己那一关（平时，要引导学生明确达到什么水准，达到什么效果时才算过关），如果连自己那一关都没有过，那么相互检查只能耗着对方的时间，因此，互助检查时，首先，问对方是否自我检查过关，若未过关，则重新约定检查时间，届时，不过关也检查，要明确对方已经会的和尚未掌握的。
