浅谈农村中学学生英语听力教学

浅谈农村中学英语听力教学摘要：外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息。

听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。

根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。

英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。

尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。

目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。

无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。

关键词：教学、英语听力、语音语调、农村、因素、中学生、连读引言：随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。

目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。

英语课堂上的师生互动，分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。

相比之下，听力教学就显得略逊一筹。

英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。

在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。

造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点:一、环境因素农村中学里，学生一直使用本地方言交流。

甚至，有些老师也是用方言进行教学。

语言的局限性制约着学生的英语听力水平。

学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。

这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。

另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。

二、心理因素由于中学英语听力的分数只占总分的25%，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。

浅谈农村中学英语听力教学参加工作以来，我一直在农村中学从事英语教学。

在长期的教育教学实践中发现，当前农村中学的英语听力教学是一个十分薄落的环节。

英语听力教学一直处于一个瓶颈状态，具体表现在以下几个方面：首先，从学生本身角度的分析。

现在，农村的孩子比城里的孩子过得更舒服，因为他们再也不要放牛、割草、砍柴、干农活，父母也不会强迫他们参加各种培训班或补课。

自觉的孩子会完成老师布置的作业，但大多数学生，特别是男孩子，从早玩到晚，看电视、玩手机、玩电脑就是他们周末和假期的全部生活，他们哪还会去听英语录音、听英语磁带。

在学校，上英语课，放听力录音时，三分之一的学生在听，主要是女生；三分之一的学生在假装听；还有三分之一的学生在发呆。

老师即使不让他们玩，不让他们做小动作，他们也不听。

在许多学生观念里：“我是中国人，干吗让我学英语，我又不想出国。

”做听力练习时，有20道题，他们可以从A、B、C、D四个选项中乱填一个；有5道填词题，实在听不懂，他们就空白那里。

这种心态，老师怎么教？其次，从家长角度分析。

在农村，有许多家长长年在外务工或开车跑长途运输。

在家里，爷爷、奶奶照顾孩子的饮食起居，孩子的学习他们监督不到位。

在家的父母，为了生计，从早忙到晚，干农活，打零工，他们根本没有时间和精力督促孩子们做作业、听录音。

少数空闲在家的家长，也可能把时间花在麻将桌上，他们关心麻将桌上的输赢，哪有心思去督促孩子听录音、做作业。

然后，从学校的角度看，农村中学的听力教学也难有突破性的进展。

学校配给英语教师的听力教学设备就是一台手提的磁带录音机和一盒配教材的磁带。

教室里的电线一直使用铝线，容易氧化，造成短路、断电。

这些情况不仅影响到英语老师上课的心情，同样也影响到听力教学。

语音教室，在我们县农村中学没有一所学校配备了。

在教学软件方面，学校同样缺乏改善听力教学的有效环境。

学校的英语教研组，每学年都只组织简单的比赛，如初一英语书法竞赛，初二、初三英语写作竞赛，而且不是现场比赛。

浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。

听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。

听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。

我校学生绝大部分来自农村小学。

近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。

一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。

农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。

由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。

母语干扰影响听力的反应速度。

文化差异对听力的影响。

有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。

这就是由于不了解英汉文化差异造成的。

因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。

（二）教学资源方面。

教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。

由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。

而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。

何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。

农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。

为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。

2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

浅谈农村初中英语听力教学策略随着社会的不断发展，农村的教育也得到了越来越多的关注，英语教育也逐渐成为了农村中学教育的重要内容。

而英语的核心部分之一便是听力，因此农村初中英语听力教学也越来越受到重视。

本文将从以下几个方面谈谈如何进行农村初中英语听力教学以及策略。

一、注重听力素材的生动性与趣味性对于农村初中的学生来说，由于他们的生活环境和文化背景与城市学生有很大差异，因此在进行听力教学时，应该选择符合学生兴趣，具有生动性的听力素材。

例如，可以选择贴近学生生活的话题，如关于家庭、动物、校园、旅游等相关听力训练。

同时，还可以引入一些趣味性较强的听力素材，如英剧、儿童动画片等，这样可以更好地激发学生学习英语的兴趣。

二、注重听力教学的实用性对于农村初中学生来说，英语听力的实用性也是非常重要的。

他们在日常生活中可能并不会接触到太多的英语语言环境，因此在进行听力教学时，应该注重引导学生理解英语语言的实际应用场景，帮助他们了解和掌握英语听力的实用性。

例如，可以引导学生去识别或者了解常见的英语口语用语，如问候、道歉、感谢等。

这样子，学生能够更快地掌握日常生活中会使用到的英语口语表达方式，提高听力的实用性。

三、注重听力教学运用多媒体与互动教学策略在进行农村初中英语听力教学时，多媒体与互动教学策略都对教学效果有很大的帮助。

多媒体教学可以借助一些有趣的图片、视频、音频等素材来激发学生的兴趣和好奇心，同时还可以增加学生的记忆效果。

而互动教学策略则可以更好地激发学生的参与性和学习积极性，例如，可以进行听力小游戏，让学生更加主动地参与到听力教学中。

四、注重听力教学中的课堂组织与教师引导在进行农村初中英语听力教学时，教师的引导也是非常重要的。

首先要做好课堂组织，让学生在听力教学中能够更好地集中注意力，帮助他们逐渐适应英语语言环境。

其次要引导学生掌握一些英语口语的听力知识点，并根据学生的实际水平选择合适的教学材料，激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更快地掌握听力技巧。

浅谈农村初中英语听力教学策略随着农村教育的不断发展，农村初中英语教育也逐渐得到了重视，然而由于受教育水平不高、师资力量不足等因素的影响，农村初中英语教学中普遍存在听力教学效果不佳的问题。

针对这一问题，采取有效的教学策略是必要的。

一、培养学生的听力兴趣听力兴趣是学生主动参与听力活动的内在动力。

因此，在农村初中英语教学中，教师应该注重培养学生的听力兴趣，激发学生对英语听力的兴趣和热情。

教师可以利用各种媒体资源，如英语听力和播客网站、故事音频等方式呈现英语听力内容，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语听力。

二、创设良好的听力环境听力环境是保证学生听力效果的重要条件。

农村初中教育条件不足，教室的噪音、教学设备的落后等因素都会影响学生的听力效果。

因此，教师应该首先创设一个良好的听力环境。

比如，调整教室桌椅的布置方式，尽可能减少噪音。

并采用先进的教学视听设备，提高听力教学的效果。

三、选用适当难度的听力材料选用适当难度的听力材料是保证听力教学效果的关键。

教师需要了解学生的听力水平，选用适当难度的听力材料，使学生能够听懂和理解其中的内容。

学生对选用的材料感兴趣，也会提高他们的听力积极性，进而提高学生的听力水平。

四、采用多种教学模式在教学中，教师可以采用多种教学模式，如情境教学、交际教学等方式，使学生在实际情况中学会运用听力技能，提高听力效果。

五、加强听力训练加强听力训练是提高学生听力水平的关键。

在教学中，教师应该加强学生的听力训练，多给学生机会进行听力实践，帮助他们逐渐建立起良好的听力习惯和技能。

综上所述，要解决农村初中英语教学中听力效果不佳的问题，教师应该注重培养学生的听力兴趣，创设良好的听力环境，选用适当难度的听力材料，采用多种教学模式，加强听力训练，提高学生的听力水平。

只有如此，农村初中英语教学才能得以真正提高。

浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。

在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。

那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。

一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。

我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。

让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。

大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。

课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。

“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。

然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。

事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。

教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。

初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。

二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。

先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。

首先是心理上的困难。

中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。