初中英语听力教学总结

浅谈初中英语听力教学摘要:初中生的英语听力训练,是初中英语教学的一个重要环节。

英语听的能力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。

本文根据教学实践过程的一些具体做法,阐述了自己的一些思考。

关键词:听力教学习惯背景技巧一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。

只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。

因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。

这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。

比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。

教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。

不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。

二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。

人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。

由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。

因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。

例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。

再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。

教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。

初中英语听力教学的探究听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。

听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。

但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。

我认为，影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。

一、英语听力教学的制约因素1．听力材料。

听力材料本身的一些特征，如语速、语音、词汇和句法，以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响。

语速过快，听者还未来得及反映，这势必影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪。

语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。

2．文化背景知识。

学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。

了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。

3．心理因素。

人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。

在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着，这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。

当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。

二、英语听力教学策略随着信息时代的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、具有终身学习的能力成为一个人生存与发展的必要条件。

国内外关于学习策略的研究表明，语言学习者之间存在着极大的差异；语言学习成功者在使用学习策略方面有一些共同的特征；学习策略影响语言学习，学习策略可以教授。

因此，有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的策略，提高、培养不断反思、调节自己使用学习策略的能力，成为外语教育促进学生可持续发展的一项重要任务。

教育科学
２ １第期 ０年 ２ １教 学 实践 阅读 Nhomakorabea学之我见
宴 阅 读 教 学 中 ， 完 成 一 堂 课 的教 学 任 务 ， 对 远 没 有深 入到 具体 的语句 中。因 此 ，阅读 课必须 精心 钻研 文本 ， 娟 于 朗读 课 文 环节 不 能 草 草处 理 。学 生不 读 文本 ， 只有在 充分全 面理 解 的基 础上 才能有 良好 的语文 阅读 教学效 果 。 就 不 能感 性 地 接 触 材 料 ，又 何 来 理 性 的 讨 论 与 通过 授课 ，我发现 阅读教学存在 很大 问题 ：一是学生 的问题 意 交 流 。所 以 ， 阅 读 教 学 一 定 要 建 立 在 反 复 诵 读 识 淡薄 。课 堂上 几乎没有一 个学生会 主动站起来提 出 自己的不懂 的 ： 的基础上。我认为教师首先得读通文本，看有没 问题 ，导致 课堂气氛不够活 跃 ，不能 充分 发挥学生 的主体作用 。 Ｉ ： 东 有感 动 的 地 方 ，从 哪 些地 方 切 入 。要 加 强 教师 阅 二 是学 生不 会提 问题 。学 生读 完课 文后 ，不 能根 据 内容提 出 省 读 的初 感 ， 也就 要 求语 文 教 师应 先 解 决 文本 的基 个 性化 的 问题 。我们 都知 道 “ 出一个 问题 比 回答一 个 问题 更可 提 海 本 “ 义 ”，再 发 掘 文本 的 “ 含 意义 ”， 这个 “ 意 贵 ”，所 以在我 们 的课堂 教学 中 ，除 了处理 好课 后 问答题 以外 ， 义 ”是 有 限度 的 ， “ 限度 ”就 是语 言 文 字 ， 即文 更 重要 的是 引导 学生 提 出超越 课文 的有 价值 的 问题 。很多情 况下 姜 本提供的有效信息。另外就是不应忽视学生 ，课 都 是教师 自己提 出 问题 ，贯穿整 个课 堂 ，这 样忽 视 了学生对 文本 堂应 以学 生 为主 体 ， 以学 生 的理 解 感 受 为主 ，教 的理解 。所 以我 认为 教师 应 当引 导、启 发学 生提 出 问题 。这 要求 师 的讲 主要 是 当 学 生知 之 不 多 时 ，理 解不 深 时 进 教 师要注 意 关注 学生 的心 理 ，培 养 学生 的 自信心 ，使其 敢于 大胆 举 行 讲解 ，其讲 解应建 立在 预读文 本 的基 础之上 。 提 问 。教师要 引 导学 生依据 课文 的内容及 学 习要求 进行 提 问，对 次 听 公 开 课 《 游 到 了 纸 上 》 的 阅 读 教 学 生 的问题应 进 行积极 的 评价 ， 以此 来激 发 、提高 和巩 固学 生 的 鱼 学 ，在 这节 课 中 ，老 师 抓 住 “ 过 去 … … ”这 段 提 问 。学生只 有 在阅读 中敢 于提 出问题 ，教师 才 能真 正地 了解学 挤 话 为 突破 口 ，体 现 “ 维对 话 ”。 第 一 ，学 生 自 生 的理解 程度 。所 以教 师要 善于 抓住 学生 的提 问机 会 ，了解 学生 思 己与 自己 的对 话 ，第 一 次看 到这 个 题 目有 怎 样 的 的情 况 ，那么我 们就要 在课 堂上组 织好 学生 的提 问。 一 感 受 ， 预 习后 有 怎样 的感 受 ，在 对 比 中体 现 有价 我 认 为更 重 要 的 一 点是 学 生 对 语 文 的兴 趣 。激 发 学 生学 习 值 的 思 维对 话 。第 二 ，学 生 与学 生 的 对话 ，小 组 兴趣 的方 法很 多 ，诸如 创设 情境 、开展竞 赛 、巧设 问题 、 电教手 合 作 学 习 ，在 展 示 朗读 方 面 ， 学生 带 着 自己 的理 解 ， “ 笔 细 段 的使 用等 。如我 在 教学 《 工 一夜 的工作 》一课 前 ，翻 阅了大 量资 描 ”处 女 同学读 ， “ 笔速 写 ”处男 同学读 ，学生合 作有 效且 简 料 ，上课 时 ， 当我声情 并茂 地读 完展 现周 总 理鞠躬 尽瘁 、大 公无 挥 练 、 内涵丰 富。第 三 ，学生 与文本 的对 话 ，面对 这样 的画 技 ，你 私精 神 的短文 时 ，学 生也受 到 了老师 的感 染 ，他们 怀着 崇敬 的心 有什 么 问题想 问他 ？第 四 ，学生 与老 师的 思维对 话 ，很协 调 。教 情 ，深刻 地体 会 总理精 神 的伟大 ，他 们体 会词 句 的那种 精细 程度 师 是课堂 上 的引导者 ，并注 重对 学生 习惯 的引导 。 是 以前 没有过 的。孔 子说 ： “ 之者 不如 好之 者 ，好之 者不 如乐 知 听 了这位 教师 执教 《 鱼游 到 了纸上 》 的阅读 教学 ，我 联系 自 之 者 。”兴趣 是最 好 的老师 ，有 了兴 趣 ，学 习 内驱 力被 极大 地激 己的教学 实际有 了更深 的见解 ： 发起 来 ，产生 极 强的学 习动 机 。在这 种情 况下 ，学 生能 够表 现 出 阅读 教学有 一 根线 或者 一个魂 能支 撑起 整个 教学 过程 。我 第 超 常的勇气 、毅 力和智 慧 。 次讲课 时没抓 住 切入 点 ，汪 主任 说每 一课 都有 切入 点 ，抓 住这 但是 ，学 生 的兴趣往 往 是不 持久 的 ，还需 要教师 注 意调 动学 个切 入 点就很 好地 理 出来文章 的脉 络 。从这 一刻我 才 知道 阅读教 生 思维 的主动 性 。一是 当学 生认 为对 课文 内容 理解得 差 不多 ，没 学要 摸准 切入 口，切入 下去 以后 能让学 生有 收获 。切入 口就像 是 有什 么可 想 的时候 ，就 追 问一个 可 以加深 理解 的 问题 。二是 当学 火 山 口，可 以从这 里喷 发 出很 多东 西来 ，文 章 的情 感语 言 主题都 生 思考遇 到 困难 时，就提 出有点 拨作 用 ，能使 学生豁 然 开 朗的 问 从这 里喷 发 出来 ，或者说 挖掘 下去 就有 水 了。这样 下去 ，就 有 力 题 。三是 当学 生 的思维 处于 抑制状 态 ，不愿 意 思考 问题 时，就 提 保证 了 阅读 的教 学效果 。 出可 能 引起争 论 的问题 ， 以激发 他们 探讨 的兴趣 。四是 当学 生满 阅读 教 学 应 抓文 本 展 开 深 入 的教 学 研 究 。在 讲 《 见 了 ， 足于 自己能从 一个 角度提 出问题 时 ，就从 另一个 角度 提 出他们 没 再 亲人 》一 文时 ，我在 课前 对于 文本 钻研 的深度 不够 ，对 于 阅读课 有想 到的 问题 ，学 生有 了学 习兴趣 ，就能积 极主 动地学 习 。 文 的文章 精华 部分 也就 是提两 个 问题 问 问，用抓 重点词 句 的方法 当然 语 文 阅读 教学 实是 不 易 ， 在 教 学实 践 中 还存 在 很 多 问 品 品读读 ，不 能很好 地抓 文本 展开 深入 的教 学研 究 。上 完课 张建 题 ，这需 要我 们更 多地 去反 思 。我们 要与 时俱进 ，不断地 学 习新 华主 任 向我 提 了一个 问题 ，大 娘在 一丢 一背 的过程 中心 里会 怎么 知识 新理 念 ，用 最 新 的科 学 理论 来武装 我们 的头 脑 ，来更 新我 们 想 ？这是 学生难 以理解 却是值 得讨 论 的问题 。可我 就没 考虑 到 ， 的观 念 。

七年级上册英语听力知识点作为英语学习的一项重要能力，听力在初中英语教学中占据了重要的地位。

在七年级上册英语课程中，英语听力也是其中重要的部分。

本文将为大家总结七年级上册英语课程中的听力知识点，帮助大家更好地掌握听力技巧。

一、语音语调正确的语音语调不仅可以使我们的听力更加清晰，还可以帮助我们更好地表达。

在七年级上册英语中，我们需要掌握以下语音语调：1.发音准确：掌握英语元音和辅音的发音，尤其是一些容易混淆的音，如：/i:/和/ɪ/；/e/和/æ/；/ʌ/和/ʊ/等。

2.语调抑扬顿挫：要能听出英语句子的语调抑扬顿挫。

普通话和英语语调不同，英语语调多变化，少了平淡感，句子表达起来生动有趣。

3.多练口语：英语口语需要多练习，多模仿。

比如，通过听新闻，认真模仿声音，练习让自己听起来像英语人士一样。

二、听数字七年级上册英语中数字出现的频率比较高，如具体的日期、时间、电话号码、车次等。

因此，我们需要掌握以下数字听力技巧：1.能听懂数字的基本读法：掌握零至九的读法；10至19的读法；20、30、40、50、60、70、80、90的读法等。

2.强化数字记忆：通过多听、多练，强化数字记忆力。

3.注意数字的语境：不同场合下数字的含义不同，比如在电话中，不一定要听懂每个数字，只需知道对方要传达的内容。

三、听常用句型七年级上册英语中，一些常用的语句会在对话或短文中出现。

掌握这些句型可以帮助我们更快更准地理解听到的内容。

以下是一些常用的句型：1.What do you want to do？2.How do you go to school？3.Can you help me with my homework？4.What's your favorite subject？5.What time is it？6.Where is the bank？7.Who is that girl？四、听语言环境词语言环境词是指在语言交流中使用的一些词汇。

初中英语听力教学浅谈听力是语言学习中的重要组成部分，对于初中生而言，良好的听力能力不仅有助于他们更好地理解英语课文和教师的讲解，还能够提高他们在日常交流和考试中的表现。

初中英语听力教学就显得尤为重要。

本文将从听力教学的重要性、教学方法和技巧等方面进行浅谈。

一、听力教学的重要性1. 提高听力技能。

通过听力教学，学生能够提高自己的听力技能，包括听取信息的能力、理解外语音频的能力以及快速适应不同口音和语速的能力。

这对于日常生活中的英语听力交流和考试中的听力部分都十分重要。

2. 培养语音感知能力。

通过听力练习，学生能够更好地感知并模仿英语中的语音、语调和语速，从而提高他们的口语表达能力和口语交流能力。

3. 加深对文化的了解。

通过听取英语原声音频，学生能够更加深入地了解英语国家的文化和风俗习惯，培养对英语国家的兴趣和了解。

1. 多媒体辅助教学。

现代技术的发展为听力教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声音频和视频，让学生在听力训练中更加直观、生动地感知语言。

2. 交互式听力教学。

教师在课堂上可以设计一些听力练习的游戏和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练，增加学生的学习兴趣。

老师可以播放一段英语对话，然后让学生用英语回答一些相关问题。

3. 多样化的听力材料。

教师在进行听力教学时应该使用各种不同类型的听力材料，如英语电影、英语原声动画片、英语歌曲等，让学生在听力训练中获得更多的乐趣，同时也更有助于培养他们的听力技能。

4. 听力训练的定期安排。

教师应该将听力训练列入每周的教学计划，并定期安排一些听力练习，让学生有更多的机会进行听力训练，不断提高听力水平。

1. 听力材料的选择。

教师在进行听力教学时应该根据学生的实际水平和兴趣选择合适的听力材料，不宜过于简单或过于难，要保持适当的挑战性。

2. 听力训练的逐步深化。

教师应该从简单到复杂，由易到难地安排听力训练内容，逐步提高难度，让学生在听力训练中不断挑战自己，不断提高听力水平。

英语听力教学反思袁秀香听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。

长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。

重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

1、听力训练教学反思学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。

(1)平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。

教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。

《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。

这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。

教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。

在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。

(2)注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。

而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。

(3)听力训练的选材在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。

所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。

现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。

英语听说课教学反思英语听说课教学反思一通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上听的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。

相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。

而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。

为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。

准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思二通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。

我反思了自己的听说课教学。

长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着重知识传授，轻能力培养的问题。

许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。

在教学过程中存在着许多问题1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效5、教学密度、时间设计不当6、忽视听力策略及听力习惯的培养7、在听后环节，老师控制性训练过多这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。

浅论初中英语听力的教学方法摘要：听、说、读、写是外语的四项基本技能，听力是首要的。

它是语言能力的重要组成部分。

因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。

关键词：英语听力教学方法听、说、读、写是外语的四项基本技能，听力是首要的。

它是语言能力的重要组成部分。

因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。

为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，广大英语教师一定要注重听力的教学方法的创新。

笔者对此浅谈如下自己的看法：一、加强对听力教学的阶段性的认识教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。

一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。

在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。

在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。

在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。

在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。

在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。

在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。

在第四个阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。

在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。

在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。

当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。

如何搞好初中英语听力教学在初中英语教学常规中，教师在课堂上应尽可能多地创造机会让学生多听英语。

首先，教师的授课尽可能地使用英语，在讲解语法时可适当地使用汉语。

其次，尽量多使用一些教学辅助工具，如录音机等，给学生创造听地道英语的机会。

然后，在教学中多创造情景，让学生能够更多地使用英语。

那么，在初中阶段如何根据学生特点有效地进行分阶段听力训练呢？《英语课程标准》（实验稿）对于七年级学生听力的要求是能识别不同句式的语调；能根据语调变化，判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂教师讲述的故事。

从中学低年级学生的年龄特点来看，他们爱说爱动，放得开，胆子大，擅长模仿，记忆力强，喜欢把学到的语言材料随时随地地进行对话，叙述和表演。

我们可以根据学生的这些特点，在英语教学中设计以下的活动进行听力训练。

一、充分利用英文歌辅助听力教学七年级教材的内容设计偏重交际能力的培养，重在听和说的教学和应用。

在教材中多数模块配有英文歌曲。

从最简单的问候“hello”“good morning”到语法歌都有。

很多经典的儿童英文歌曲在网络上也很容易找得到。

例如，在外研初中起点版第二册教材中，有两首歌是关于现在进行时时态的，旋律简单，欢快，朗朗上口。

歌词“it’s early in the morning……my grandmother is making breakfast and my mother is getting dressed……”学生们在快乐地唱歌中学到了语法，加强了听力。

教师在教学中一定要充分利用英文歌的优势，让学生在唱歌时训练其在听觉神经中建立起一些对英语语音构成的理解，形成语感，加强对单词的记忆。

二、充分利用教材进行听力训练低年级的教材内容设计趣味性较强，对话多，很适合学生进行听力训练。

老师在进入新课学习前，可以通过和一两个英语基础较好的学生做示范表演的方式让学生对新课有一个初步的认识，以锻炼听力能力。

谈初中英语教学中的听力训练听是英语学习技能之一，然而在实际的教学中，大部分老师重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语学习“聋哑”的后遗症。

如何提高学生的听力水平，不管是对教师还是对学生都是一个很大的挑战，这也是初中英语教学中一个急待突破的难关。

本文结文自己多年的教学实践，谈谈自己在听力训练方面的一些做法。

一、重视语言基础知识的传授。

第一，学习和积累词汇是前提。

任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，单词的积累在新教材、新“课标”中都有所侧重，根据平时对学生的了解，最让学生头痛、困惑的就是单词的记忆，80%的英语差生都是对英语单词产生无味，厌恶之感，以致对英语学习失去兴趣。

另外，单词不熟还会造成读不懂题目、阅读效果差、理解能力差、翻译能力差等一系列的恶性循环。

因此，任课老师应把学习单词贯穿到整个教学过程中，让学生在课堂中学单词，记单词，这样既可以减轻学生课外学单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，培养兴趣。

第二，要注重发音和语调流畅的练习。

作为基础知识的语音和语调其实是影响“without 听力质量的重要因素之一。

英语语言学家firth教授提出，phonetics there can be no morphology of a spoke language，without intonation no syntax.”（一种口头语言如果离开了它的语言体系，就不可解能有它的词法；离开了语调，它的句法也就不存在了。

）如果发音不准或分辨不清，就无法听懂和做题。

有些学生感到听力材料的语速太快，很难跟上，原因之一是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟。

为此，平时教学过程中应要求他们掌握这些基础知识，并引导学生模仿教材中的语调，逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。

例如不完全爆破（incomplete plosion），factory、a black chair、a dead shot 等。

第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。

初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。

为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。

二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。

（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。

2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。

（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。

2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。

3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。

（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。

2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。

（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。

（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。

三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。

初中英语听力教案（精选5篇）学校英语听力教案精选篇5Unit 1 How do you study for a test ？（Section A 1b，2a，2b）教学内容分析本单元学习一般现在时和现在完成时的用法，其话题是“谈论怎样学习”围绕同学自己的学习方法“I study by doing …”绽开，使同学通过听力训练，针对学习中的困难给别人提出建议，并对别人的学习方法做出评价，使同学在学习的过程中能够借鉴别人胜利的学习方法。

教学目标1、让同学通过听，学会用“by+doing”短语表达学习方法。

2、能听懂有关熟识话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

3、能针对所听语段的内容记录简洁信息。

4、让同学通过听，了解英美国家同学学习英语的方法。

教学重难点重点：学会用“by+doing”短语表达学习方法。

难点：通过听，正确运用英语表达自己学习英语的学习方式及遇到的困难。

教学预备老师预备：多媒体课件、录音机。

同学预备：收集学英语的方法。

教学步骤Step 1： Lead inLet several students talk about their ways to study English one by one .A： I study by working with a group.B： I study by listening to tapes.C： I study by making flashcards.…Step 2： ListeningTask 1： Listening（1b）Before listening . Ask students to look at the pictures from a to c carefully and try to express how these students study for a test.Picture a： She studies by making flashcards. Picture b： He studies by listening to tapes. Picture c： He studies by asking the teacher for help.While listening . Students try to grasp the details and write letters from the pictures above. Then check the answers together.（It’s easy for students to find the right answers.）Answers：1、a2、c3、bAfter listening . Ask students to recite the target languages and then act them out .Model ：S1： How does Mei study for a test ？S2： She studies by …Task 2： Listening （2a，2b）Before listening . Ask the students to look at the picture and answer the teacher’s question .T ： What are doing ？Ss：…Ask students to read questions from 1 to 5 and answer from a to d and pay attention to the structures of the sentences .While listening . Ask the students to listen twice and finish the tasks of2a and 2b . Then let students check the answers together . If necessary play the tape again .Answers ：1、（√） Do you learn English by watching English―language videos ？（d）2、（√） Do you ever practice conversations withfriends ？（b）3、（）What about listening to tapes ？（）4、（√）What about reading aloud to practice pronunciation ？（c）5、（√） Have you ever studied with a group ？（a）After listening . Ask students to read and recite the tapescripts . And explain some language points if necessary .Step3 ： HomeworkRecite the sentences “I study by doing …”。

受 制 于 以应 试 为 主要 目的 的 教 学 模 式 ， 分 强 调 学 习语 过 法 知识 的 重要 性 ， 重 于 读 写 功 能 、 法 翻 译 ， 面 地 追 偏 语 片
钰
前 提 下 ， 边 听 录 音 一 边 回忆 单 词 的 拼 写 。上 完 新 课 后 一
再 以比赛 的形 式 进行 单 词 录音 听写 ， 分 的 给予 奖励 满 （ 作业本或学生喜欢 的小礼 物 ） 。为 了使 听力 资料 具有 新 颖性 ， 教师 最好重 新 录制单 词和词 组 的听力 资料 ， 避 免 听力资料与课本配套 听力资料一模 一样 。
英语 ， 而且 仅 能用 英 语 回答 问题 。但 是 教师 要 讲 究 方 法 ， 初始 阶段 ， 在 语速 要稍慢 ， 加上 适 当的手势 和 明确 的 指示语 言作为 教学 辅助 手段 。学生 听不 懂 的可加 以重 复， 或用 简易 的同义 词或 短语解 释词 义 ， 用不 同 的句 或 型表达 同一思 想 ， 简单 的句子 解释 段落 意思 ， 序 渐 用 循 进， 尽量避免用汉语 。这无 疑有利 于学生 由中式 思维转
（ 句 子 二）
句 子 是 由单 词 和 词 组 组 成 的 ， 理 解 了单 词 和 词 组 但
求卷面成 绩 ， 忽视 了学 生 听力 的培养 和提 高 ， 导致 学生 成为英语学 习中的＿ 者” ‘ ‘ 聋 。因此 ， 切实 提高 听力教学 要 的质 量 ， 帮助学生 养成 良好 的英语 学 习习惯 ， 积极促 进 学生英语能力 的提高 ， 我们在 教学过 程 中应 注重创 设 良
用 英 语 组 织 课 堂教 学 ， 使 学 生进 行 思 维 转 换 促
、
个答案 ， 这些答案根据 句子 内容 ， 以同音 异形词 、 近义词 或反义词 、 义相 同或相 近 的解 释 组成 。这样 ， 意 本来 枯 燥 的听力变得 有 趣 味 了， 能 吸引学 生们 的学 习兴 趣 ， 更

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。

下⾯是店铺收集整理的英语听说课教学反思，希望对您有所帮助! 英语听说课教学反思(⼀) 通过前⼀阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地⽅。

⼀、在听⼒教学中，我们教师应该在课前认真的备学⽣，备听⼒内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进⾏改编，减少学⽣听的难度，不同层次的学⽣都可以轻松地找到答案，可以激发不同学⽣的积极性。

相⽐之下，⾃⼰有时候的随意性很⼤，备课没有对学⽣的实际进⾏详细的分析和预测，学⽣们听的⽬的不明确，学⽣听起来很被动，不少的学⽣听起来就会有⼀定的难度，学⽣的积极性受到打击。

⼆、教学设计中每个环节的时间安排与使⽤效率要处理得当。

⽽⾃⼰在进⾏听说课中时间分配⽅⾯有时存在着前松后紧的情况。

为了能最⼤限度的利⽤好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的⼯作中，我会努⼒改进⾃⼰听说课⽅⾯的不⾜，要让学⽣明确听⼒学习的⽬标任务，对听⼒材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进⼊听⼒活动。

准确把握听前活动的设计，结合学⽣实际，设计既贴近学⽣⽣活实际，⼜满⾜听⼒准备的需求，准确定位听⼒材料的教学重点和难点，引起学⽣的学习兴趣、调动学⽣的学习积极性。

英语听说课教学反思(⼆) 通过这次培训学习，我认真学习了如何进⾏初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不⾜和差距。

我反思了⾃⼰的听说课教学。

长期以来，中学英语教学⽬标单⼀，教学⽅法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能⼒培养”的问题。

许多学⽣学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。

在教学过程中存在着许多问题： 1、听⼒教学⽬标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

初中英语听力课教案6篇学校英语听力课教案精选篇1听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。

多年的教学现状表明：同学在英语学习上听的力量大大低于该学科的其它力量。

因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，打算对策就显得非常必要。

我结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响同学听力的一些因素和问题，并提出了一些如何提高同学听力力量的实践对策。

一、学校英语听力教学存在的问题1、只注意突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。

在教学实际中，许多老师在英语教学中都没有依据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练同学的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。

不管同学的基础如何，不管同学能否消化，硬往同学耳里灌。

2、只注意训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。

在平常的教学中，许多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。

没有目的，没有针对性，只注意训练的量，而没有考虑到训练方法。

结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤同学练习听力的乐观性。

3、只注意训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。

有的老师在训练听力的时候，让同学先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫同学先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让同学听。

其实这样做忽视了同学对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。

二、影响同学听力的几个因素1、语音及基础学问障碍。

听力是听和理解的结合。

由于同学在初学阶段没有很好地把握正确发音，缺乏肯定的词汇量，辨别语法结构的力量较弱，感到听懂听力材料比较困难。

另外，同学对基础语法学问把握得不够精确，影响到听力理解水平和反应速度。

因此，把握肯定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。

2、英语文化背景学问的障碍。

语言是文化的载体，英语学习者的英语文化背景学问的缺乏也会给听力带来困难。

英语学习应具备肯定的英美历史、文化、风俗及语言文学学问。

英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。