【作业表单】体现学科核心素养的教学设计
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英语学科核心素养与教学设计页数:14
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【作业表单】体现学科核心素养的教学设计
教学难点
并运用"三究四学"高效课堂理论来指导自己的教学工作，使美术教学工作有一个新的突破。
学生学情分析
农村学生对民间艺术的局限性，让学生多了解。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
首先：民间美术是宏大的文化主题，对其进行欣赏学习必须以单元化课程构成整体设计再进行教学实施，而不是仅仅就在40分钟的时间里，由教师泛泛讲给小学生们听。特别要避免从教材第一幅图讲到最后一幅图的强行灌输教学。
总之美术教学活动在遵循三究四学高效课堂理念的前提下以课程标准为准绳以学生兴趣经验知识的发展为目的以培养学生良好的美术素养以及扎实的美术基础知识学会简单的美术技能和美术创造意识为教学的目标提高美术教学工作的质量
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计
《【作业表单】体现学科核心素养的教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
个人反思
通过这节课，发现学生对剪纸的喜爱，应平时就注重学生这方面的培养。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计这篇文章共4774字。
3、组织学生多出作品，参加各级各类的赛事。
总之，美术教学活动在遵循"三究四学"高效课堂理念的前提下，以课程标准为准绳，以学生兴趣、经验、知识的发展为目的，以培养学生良好的美术素养以及扎实的美术基础知识，学会简单的美术技能和美术创造意识为教学的目标，提高美术教学工作的质量。
教学重点
进一步贯彻和学习美术新课程标准，更新教学观念和理念
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
初中年级学生的心理特点和学习情况，通过美术课教学，将欣赏、绘画、剪纸，工艺融合贯通在一起，以多种有趣的、吸引学生的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续接受基本技能和色彩的传统教学。
并运用"三究四学"高效课堂理论来指导自己的教学工作，使美术教学工作有一个新的突破。
学生学情分析
农村学生对民间艺术的局限性，让学生多了解。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
首先：民间美术是宏大的文化主题，对其进行欣赏学习必须以单元化课程构成整体设计再进行教学实施，而不是仅仅就在40分钟的时间里，由教师泛泛讲给小学生们听。特别要避免从教材第一幅图讲到最后一幅图的强行灌输教学。
总之美术教学活动在遵循三究四学高效课堂理念的前提下以课程标准为准绳以学生兴趣经验知识的发展为目的以培养学生良好的美术素养以及扎实的美术基础知识学会简单的美术技能和美术创造意识为教学的目标提高美术教学工作的质量
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计
《【作业表单】体现学科核心素养的教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
个人反思
通过这节课，发现学生对剪纸的喜爱，应平时就注重学生这方面的培养。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计这篇文章共4774字。
3、组织学生多出作品，参加各级各类的赛事。
总之，美术教学活动在遵循"三究四学"高效课堂理念的前提下，以课程标准为准绳，以学生兴趣、经验、知识的发展为目的，以培养学生良好的美术素养以及扎实的美术基础知识，学会简单的美术技能和美术创造意识为教学的目标，提高美术教学工作的质量。
教学重点
进一步贯彻和学习美术新课程标准，更新教学观念和理念
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
初中年级学生的心理特点和学习情况，通过美术课教学，将欣赏、绘画、剪纸，工艺融合贯通在一起，以多种有趣的、吸引学生的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续接受基本技能和色彩的传统教学。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (152)
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本课属于造型表现学习领域。学生从一年级开始已经积累了一些有关线条的知识，了解了一些表现方法。本课作为线条系列课程的深入课，旨在引导学生感受我国古代艺术作品中线条的美感，学习飞天壁画中线条的表现方法，大人使用线条表现飞天注意形象，表达对我国飞天艺术的热爱。
学生根据自己的实际情况，自己选择作业形式完成应付飞天作品。通过设计两个作业从此，让能力水平不同的学生能够根据自身的情况自主学习，完成作品。
回忆飞天的美丽。播放视频欣赏古代壁画中飞天。一起感受了其中蕴含的独特之美。学生从外贸美、动态美、线条美和色彩美是各方面回忆飞天形象，谈谈自己的感受。
飞天是善于飞行的天乐神，总是给人一种飘动飞舞的感觉。教师引导学生观察飘带的动态变化。
由于本堂课的教学有效地调动了学生的眼、口、脑、心，让学生在美术学习中全方位都动起来了，帮助学生发现理解了作发挥了学生主动学习的主体地位，有效提高了教学效果。
本课我在教学中还有许多不足之处。首先，感觉自己让学生讨论的时间较多，展示交流作品的时间相对少。其次，飞天分为两个课时，第一课时给学生讲得内容太多，导致讲第二课时时感觉学生什么都会了，回答问题都是一个答案，这样就不能充分调动学生学习飞天的积极性了。最后，我的语言不够准确，感觉不够熟练，应该多加强语言方面的练习。
本节课为了让学生发挥自己的想象力，我让学生在动眼观察、动口评述的基础上，开动脑筋诠释所画形象，其主观的诠释需根据眼见的事实来描述。例如在演示画飞天时，有许多可能激发学生的想象力，头发、五官、衣裙可以画成这样也可以画成那样。在整堂课的教学中我努力的为学生创设自主参与的情景与氛围，让学生在情景中体会飞天的美。
体现学科核心素养的教学设计
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本课属于造型表现学习领域。学生从一年级开始已经积累了一些有关线条的知识，了解了一些表现方法。本课作为线条系列课程的深入课，旨在引导学生感受我国古代艺术作品中线条的美感，学习飞天壁画中线条的表现方法，大人使用线条表现飞天注意形象，表达对我国飞天艺术的热爱。
学生根据自己的实际情况，自己选择作业形式完成应付飞天作品。通过设计两个作业从此，让能力水平不同的学生能够根据自身的情况自主学习，完成作品。
回忆飞天的美丽。播放视频欣赏古代壁画中飞天。一起感受了其中蕴含的独特之美。学生从外贸美、动态美、线条美和色彩美是各方面回忆飞天形象，谈谈自己的感受。
飞天是善于飞行的天乐神，总是给人一种飘动飞舞的感觉。教师引导学生观察飘带的动态变化。
由于本堂课的教学有效地调动了学生的眼、口、脑、心，让学生在美术学习中全方位都动起来了，帮助学生发现理解了作发挥了学生主动学习的主体地位，有效提高了教学效果。
本课我在教学中还有许多不足之处。首先，感觉自己让学生讨论的时间较多，展示交流作品的时间相对少。其次，飞天分为两个课时，第一课时给学生讲得内容太多，导致讲第二课时时感觉学生什么都会了，回答问题都是一个答案，这样就不能充分调动学生学习飞天的积极性了。最后，我的语言不够准确，感觉不够熟练，应该多加强语言方面的练习。
本节课为了让学生发挥自己的想象力，我让学生在动眼观察、动口评述的基础上，开动脑筋诠释所画形象，其主观的诠释需根据眼见的事实来描述。例如在演示画飞天时，有许多可能激发学生的想象力，头发、五官、衣裙可以画成这样也可以画成那样。在整堂课的教学中我努力的为学生创设自主参与的情景与氛围，让学生在情景中体会飞天的美。
体现学科核心素养的教学设计
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (146)
2.交流：从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。（教师适时板书：搭窝选址、建造、居住、窝口乖巧）
3.出示课件，让学生填空。
第4自然段中，作者从（选址）、（建造）、（居住）、（窝口）四个方面介绍了松鼠搭窝的经过，表现了松鼠的（聪明）、（勤快），进一步突出了它的（乖巧）。
本文选自部编版五年级上册第五单元课文。此文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小品文)，非常适合学生阅读与理解。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟。第一步：提取中心句，找出松鼠的特点，分段概括每一段的意思，分析段与段之间的关系，体会先总说、后分说的逻辑顺序。第二步：学习课文中准确的说明语言，生动形象细致的描写方法。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、了解本文运用的打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法，体会其表达效果。学习课文准确的说明语言，生动形象细致的描写方法。
2、培养学生热爱小动物的情感，养成认真观察的好习惯。模仿课文第4自然段，写一种动物的活动过程。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
一、复习提问，导入新课。
1.通过上一节课的学习，同学们学到了哪些知识？
（生汇报自己的学习所得）
2.师小结：本文介绍了松鼠的特点和生活习性。请同学们从文中找出相应的句子和段落。
设计意图：
这样导课非常的简洁，不拖泥带水，既不会过多地浪费时间，又能把新旧知识联系起来，前后衔接密切、自然，促使学生温故而知新。
课件出示：
1.它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。（外形描写）
3.出示课件，让学生填空。
第4自然段中，作者从（选址）、（建造）、（居住）、（窝口）四个方面介绍了松鼠搭窝的经过，表现了松鼠的（聪明）、（勤快），进一步突出了它的（乖巧）。
本文选自部编版五年级上册第五单元课文。此文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小品文)，非常适合学生阅读与理解。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟。第一步：提取中心句，找出松鼠的特点，分段概括每一段的意思，分析段与段之间的关系，体会先总说、后分说的逻辑顺序。第二步：学习课文中准确的说明语言，生动形象细致的描写方法。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、了解本文运用的打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法，体会其表达效果。学习课文准确的说明语言，生动形象细致的描写方法。
2、培养学生热爱小动物的情感，养成认真观察的好习惯。模仿课文第4自然段，写一种动物的活动过程。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
一、复习提问，导入新课。
1.通过上一节课的学习，同学们学到了哪些知识？
（生汇报自己的学习所得）
2.师小结：本文介绍了松鼠的特点和生活习性。请同学们从文中找出相应的句子和段落。
设计意图：
这样导课非常的简洁，不拖泥带水，既不会过多地浪费时间，又能把新旧知识联系起来，前后衔接密切、自然，促使学生温故而知新。
课件出示：
1.它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。（外形描写）
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计
学习目标描绘学习内容剖析表现学科核心修养的教课方案学习内容剖析1.稳固复习 11 个生字，学写 6 个生字。
2.能正确流畅，有感情地朗诵课文，理解课文内容。
3.大禹治水过程以及坚强坚、持不懈、大公至正奉献精神。
4.经过阅读资料培育学生认真圈要点字词，认真思虑的好习惯；擅长发散思想、开动脑筋，运用多种方法解决问题的能力。
提示：可从学习内容概括、知识点区分及其互相间的关系等角度剖析1.第一是双基的学习，稳固累积字词。
并会用这些词语归纳文章主要内容，并会用所学归纳文章环境等。
2.朗诵，阅读都是对语言的加深稳固累积以及认知。
并能在朗诵，阅读基础上用自己的话归纳文章，也是课标赐予要求。
指导朗诵，用语言设置情形。
3.在文中圈画要点字词，这也是协助孩子整合语言的方法，也是对语言文字运用的再现。
4.大禹治水时碰到的困难险阻孩子们能够发挥想象，对思想训练，想象可能还会遇到什么困难，并会用语言文字评论大禹不放弃的过程是什么精神在支撑，这类精神值得弘扬继承，这也是对中国优异传统文化的弘扬继承。
5.关于大禹的评论，能够仿写一段为大禹的颁奖词，谈谈事迹，谈谈伟绩，是对感情价值观的指引也是都语言文字运用的实操。
6.除此以外，大禹的感谢讲话能够试着写一写，在大家颂扬感谢他的同时，他又会想感谢谁？发散孩子思想，语言训练感谢的实操，多维度创新评论贡献的定义。
比如，他的老婆也有贡献，他的父亲也是英豪，和大禹一同打拼的村名也是不见经传的英豪。
从头赐予“英豪”这个观点新的理解定义，无疑是创新了思想。
提示：说明本讲堂能够落实哪个或哪些学科核心修养1.大禹治水时碰到的困难险阻孩子们能够发挥想象，对思想训练，想象可能还会遇到什么困难，并会用语言文字评论大禹不放弃的过程是什么精神在支撑，这类精神值得弘扬继承，这也是对中国优异传统文化的弘扬继承。
2.关于大禹的评论，能够仿写一段为大禹的颁奖词，谈谈事迹，谈谈伟绩，是对感情价值观的指引也是都语言文字运用的实操。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (36)
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
随着新课程改革的深入，在我国基础英语教学中，阅读课也越来越受到广大教师的重视。人教版《英语》教材在课程的设置和材料的选编上为有效开展八年级下学期的阅读教学创造了有利条件。我们在每个单元的Reading教学中，不仅要通过阅读课文学习新的词汇、句型和语法等，还应依据相应的学习策略让学生学习不同的阅读方法，形成阅读能力。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息。
（2）理解并掌握课文中过去进行时的重要句型：
People often remember what they were doing when they heard thenews of important events in history.
My parents did not talk after that, and we finished the rest of our dinner in silence.
2.能力目标
（1）掌握通过文章标题、插图、首句等获取文章主旨大意的方法，训练学生快速阅读的技巧；
（2）提高学生运用扫读快速获取相关信息的能力。
3.情感目标
（1）了解美国民权运动领袖马丁·路德·金；
（2）了解震惊世界的9·11事件；
（3）珍藏记忆，珍惜生活，爱好和平，反对恐怖主义。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
More recently, most Americans remember what they were doing when the World Trade Center in New York was taken down by terrorists.
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
随着新课程改革的深入，在我国基础英语教学中，阅读课也越来越受到广大教师的重视。人教版《英语》教材在课程的设置和材料的选编上为有效开展八年级下学期的阅读教学创造了有利条件。我们在每个单元的Reading教学中，不仅要通过阅读课文学习新的词汇、句型和语法等，还应依据相应的学习策略让学生学习不同的阅读方法，形成阅读能力。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息。
（2）理解并掌握课文中过去进行时的重要句型：
People often remember what they were doing when they heard thenews of important events in history.
My parents did not talk after that, and we finished the rest of our dinner in silence.
2.能力目标
（1）掌握通过文章标题、插图、首句等获取文章主旨大意的方法，训练学生快速阅读的技巧；
（2）提高学生运用扫读快速获取相关信息的能力。
3.情感目标
（1）了解美国民权运动领袖马丁·路德·金；
（2）了解震惊世界的9·11事件；
（3）珍藏记忆，珍惜生活，爱好和平，反对恐怖主义。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
More recently, most Americans remember what they were doing when the World Trade Center in New York was taken down by terrorists.
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (84)
2.说说你的理解。
怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。
一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原
“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……
（蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别）
(多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。)
指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？你想到了什么呢？
②出示大草原的图片，引导学生想象。
（2）你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？
相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
分层作业题
五、作业。
1.背诵课文第一自然段。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
个人反思
本节教学中，能够合理地利用现代信息技术创设教学情境，激发学习兴趣，帮助学生突破重难点，使学生真正学有所获，体现了现代教育技术在语文教学中的实效性。
学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。
3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。
尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。比如在教学中，让学生个性化理解课文内容，找出自己喜欢的句子来理解谈体会，师生在交流过程中既达到统一，又弘扬学生个性。课末我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：可以唱歌写诗、写一些赞美的话……这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。
体现学科核心素养的教7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、线条、柔美”等22个词语。
怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。
一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原
“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……
（蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别）
(多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。)
指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？你想到了什么呢？
②出示大草原的图片，引导学生想象。
（2）你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？
相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
分层作业题
五、作业。
1.背诵课文第一自然段。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
个人反思
本节教学中，能够合理地利用现代信息技术创设教学情境，激发学习兴趣，帮助学生突破重难点，使学生真正学有所获，体现了现代教育技术在语文教学中的实效性。
学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。
3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。
尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。比如在教学中，让学生个性化理解课文内容，找出自己喜欢的句子来理解谈体会，师生在交流过程中既达到统一，又弘扬学生个性。课末我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：可以唱歌写诗、写一些赞美的话……这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。
体现学科核心素养的教7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、线条、柔美”等22个词语。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (138)
体现学科核心素养的教学设计
位：千欧（KΩ）、兆欧（MΩ）
它们之间的关系是1kΩ=103 Ω 1MΩ=106 Ω电阻器的概念：具有一定电阻值的元件
电阻在电路图中的符号：。
展示电阻和电阻器实物并多媒体展示常见的电阻器（图片）。
（三）合作学习，探究新知
活动三：思考并在小组内讨论以下问题：为什么将相同长度和相同粗细的铜丝和镍铬合金丝分别接入同一电路中，小灯泡的亮度明显不同？
让学生分组讨论片刻，略加交流，教师不急于肯定或否定。
教师引导：城市交通道路中车流不断，如何才能走的通畅呢？
引出长度、宽度、道路状况等情况，利用类比方法，引导学生思考。
学生猜想，老师适时表扬，并鼓励。
（此时学生很容易就能猜到是材料）
教师启发：同学们再大胆的想一想，除了材料之外，还有可能有什么因素影响着导体的电阻？
学生猜想：（1）：材料（2）：长度（3）横截面积（4）：温度……
活动四：探究影响导体电阻大小的因素
1.设计实验方案：探究影响导体电阻大小的因素如何设计电路图？
①学生动手独立设计，教师巡视。
②以小组为单位，互相交流，确定本组最佳设计，将电路图记录下。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (39)
PPT展示任务要求
Summary
自主回忆总结
教师询问学生“Whatdid youlearntoday？”然后叫学生回忆总结本节课所学内容，此处可以让另一名学生评价补充。
Homework
锻炼动手实践能力，将新知运用到实际生活中去
Help your parents make dinner and use the words and sentences we’ve learned to ask and answer with them when you are having dinner.
2.Sing a chant: I’m a cat, cat, cat…（教师引导学生配合肢体动作唱歌谣），
播放视频歌曲：I’m a cat cat cat.
Ⅱ. Lead in
利用故事激发学生的学习兴趣，整体感知。
Tell a story about Zip and Zoom:通过讲故事Zip和Zoom意外发现一桌菜肴，接下来会发生什么呢？引出课题Dinner’s Ready”。
PPT出示故事主人公图片
Presentation
学习新词、句子模音
1.通过续讲故事板书出示句型“Wouldyou like some beef?”“Yes, please.”，进而引出新单词,并利用chant练习。
（1）T：First, Zip ate a piece of beef. It’s yummy! So he asked Zoom“Wouldyou like some beef?”Zoom answered“Yes, please, but what can I use to eat it？”Boys and girls, can you help him?
Summary
自主回忆总结
教师询问学生“Whatdid youlearntoday？”然后叫学生回忆总结本节课所学内容，此处可以让另一名学生评价补充。
Homework
锻炼动手实践能力，将新知运用到实际生活中去
Help your parents make dinner and use the words and sentences we’ve learned to ask and answer with them when you are having dinner.
2.Sing a chant: I’m a cat, cat, cat…（教师引导学生配合肢体动作唱歌谣），
播放视频歌曲：I’m a cat cat cat.
Ⅱ. Lead in
利用故事激发学生的学习兴趣，整体感知。
Tell a story about Zip and Zoom:通过讲故事Zip和Zoom意外发现一桌菜肴，接下来会发生什么呢？引出课题Dinner’s Ready”。
PPT出示故事主人公图片
Presentation
学习新词、句子模音
1.通过续讲故事板书出示句型“Wouldyou like some beef?”“Yes, please.”，进而引出新单词,并利用chant练习。
（1）T：First, Zip ate a piece of beef. It’s yummy! So he asked Zoom“Wouldyou like some beef?”Zoom answered“Yes, please, but what can I use to eat it？”Boys and girls, can you help him?
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (93)
学生分组进行“探究斜面”这一活动，通过实验让学生认识到：不可能有既省力又省距离的机械，从而引入功的概念
做功的两个必要因素是本节的难点，采用小组合作学习来完成
采用小组合作来完成功的计算。我巡回指导，发现问题及时解决，
学生已具有初步的探究能力、分析问题和解决问题的能力，因此我准备大胆放手，开展自主的、合作的、探究性的学习.，充分发挥学生的主动性和创造性，但学生抽象思维还不成熟，我应用多媒体动画、图片等为学生创设情景、增强直观性和形象性。
个人反思
整节课通过一切手段如：阅读、讨论、实验等方法让学生自主学习，在对功的理解时，我通过讲解——练习——扩展，层层递进，让学生不断加深理解，在讲功的原理时通过全体学生讨论回答问题，从而解决实验中一个个的难题，再根据自己动手实验得到正确的结果。总之，整堂课中，学生都能积极参与其中，一起讨论，一起思考，这堂课始终在一种生生互动，师生互动的气氛中进行。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
１、新课引入：
2、功的概念的建立：
3.做功的两个必要因素的教学
4、公式与单位的教学：
5、作业设计
6、教学小结
1.通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。
2.理解功的计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3.乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索4.培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。
分层作业题
1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度,他需要做多少功?
2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。
3. 张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？
做功的两个必要因素是本节的难点，采用小组合作学习来完成
采用小组合作来完成功的计算。我巡回指导，发现问题及时解决，
学生已具有初步的探究能力、分析问题和解决问题的能力，因此我准备大胆放手，开展自主的、合作的、探究性的学习.，充分发挥学生的主动性和创造性，但学生抽象思维还不成熟，我应用多媒体动画、图片等为学生创设情景、增强直观性和形象性。
个人反思
整节课通过一切手段如：阅读、讨论、实验等方法让学生自主学习，在对功的理解时，我通过讲解——练习——扩展，层层递进，让学生不断加深理解，在讲功的原理时通过全体学生讨论回答问题，从而解决实验中一个个的难题，再根据自己动手实验得到正确的结果。总之，整堂课中，学生都能积极参与其中，一起讨论，一起思考，这堂课始终在一种生生互动，师生互动的气氛中进行。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
１、新课引入：
2、功的概念的建立：
3.做功的两个必要因素的教学
4、公式与单位的教学：
5、作业设计
6、教学小结
1.通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。
2.理解功的计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3.乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索4.培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。
分层作业题
1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度,他需要做多少功?
2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。
3. 张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (133)
语文学科的核心素养
教学重点
（1）继续学习默读，在整体把握文意的基础上，用简洁的语言概述课文的主要内容。
（2）品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。
教学难点
结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。
学生学情分析
根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是培养学生的品德修养和审美情趣。本文对象是七年级学生，他们的受挫能力较弱，大多缺乏处理学习和生活中遇到困难的能力，缺乏解决实际问题的经验，因此需要教师在这方面的引导。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
（一）知识与能力。
（1）掌握本课重点词语，继续学习默读，能条理清晰地复述课文。
（2）理解作者从＂脱险＂经历中得到的感悟。
（二）过程与方法。
（1）学习多角度探究课文的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
（2）品析课文中由事推理的感悟美。
（三）情感态度与价值观。
（三）情感态度与价值观。
（1）联系生活实际，感悟生活哲理。
（2）树立理想，培养为布置自学任务：1.出示本课的生字和词语“焯，扒，趴，酷热，厌倦，附和，突兀，怦怦，嘲笑，晕眩，哭泣，呻吟，恍惚，暮色，安慰，凌乱，惊讶，畏惧，参差不齐，哄堂大笑，惊慌失措”；2.多媒体展示课前自主预习题；3.查找作者莫顿亨特的相关资料;4.圈点勾画标志时间变化和空间转变的语句，画出描摹人物心理的语句4.复述课文内容（第一;可以按照“起因-经过-发展-高潮-结局”的方式进行复述；第二：可以按照“冒险-遇险-脱险”的方式复述）。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
激情导入
整体感知
合作探究
课堂小结
教学重点
（1）继续学习默读，在整体把握文意的基础上，用简洁的语言概述课文的主要内容。
（2）品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。
教学难点
结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。
学生学情分析
根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是培养学生的品德修养和审美情趣。本文对象是七年级学生，他们的受挫能力较弱，大多缺乏处理学习和生活中遇到困难的能力，缺乏解决实际问题的经验，因此需要教师在这方面的引导。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
（一）知识与能力。
（1）掌握本课重点词语，继续学习默读，能条理清晰地复述课文。
（2）理解作者从＂脱险＂经历中得到的感悟。
（二）过程与方法。
（1）学习多角度探究课文的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
（2）品析课文中由事推理的感悟美。
（三）情感态度与价值观。
（三）情感态度与价值观。
（1）联系生活实际，感悟生活哲理。
（2）树立理想，培养为布置自学任务：1.出示本课的生字和词语“焯，扒，趴，酷热，厌倦，附和，突兀，怦怦，嘲笑，晕眩，哭泣，呻吟，恍惚，暮色，安慰，凌乱，惊讶，畏惧，参差不齐，哄堂大笑，惊慌失措”；2.多媒体展示课前自主预习题；3.查找作者莫顿亨特的相关资料;4.圈点勾画标志时间变化和空间转变的语句，画出描摹人物心理的语句4.复述课文内容（第一;可以按照“起因-经过-发展-高潮-结局”的方式进行复述；第二：可以按照“冒险-遇险-脱险”的方式复述）。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
激情导入
整体感知
合作探究
课堂小结
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (160)
总之，本节课我基本完成了教学目标，突破了重难点，学生在比较宽松的氛围中掌握了本节课动作要领。在课后的放松环节我还想还可以设计少儿瑜伽的冥想放松，在以后的教学中我会不断思考，积极探索，将加入更多有利于学生身心发展的新元素。
个人反思
本节课学生整体乐于参与，课堂表现积极，参与度高，整个课堂气氛融洽，轻松愉悦。让我感到意外和惊喜的是在我描述出向后转的动作名称后，部分学生直接可以做出动作，而且完成的效果非常好。后面再加示范指正和练习，学生很好地突破了重难点，掌握了本课的知识要点。
不足之处是在复习向左转和向右转部分稍微有点多，浪费时间。因为时间关系，比赛到最后显得有些匆忙，这也是本节课的一个遗憾。迷你铁人三项接力赛这个部分考虑不够全面，给学生的强度有点大，其实可以稍降难度，这样学生做起来会比较轻松，也可以为后面节省时间。
2.宣布课的内容和要求。
3.组织学生进行热身活动。
1.组织学生进行猜谜游戏。（向后转）
2.引导学生按照向右转的动作方法自己探索，尝试练习向后转。
3.教师示范向后转的动作，引导学生模仿。
4.重点讲解向右转体180度，转体迅速，转体时两腿挺直，两臂不外张，上体保持正直，并反复练习。
5.集中注意力游戏：反口令练习。
孩子是课堂的主体，本部分的设计目的是让学生在乐于参与的前提下跟着老师轻松掌握本课知识要领。
发展身体的协调性和反应能力，培养集体荣誉感和团队协作能力。
进行放松活动，使学生身心得到恢复。教师总结学生课堂参与情况，及时对学生课堂活动进行有效评价，让学生明确自己的问题所在和改进的方向。
1.检查常规，向学生问好。
6.教师喊口令，带领学生做，比一比谁的动作更标准。
7.请优秀学生展示，并给于表扬和评价。
1.请一名同学协助示范游戏，强调游戏规则。
个人反思
本节课学生整体乐于参与，课堂表现积极，参与度高，整个课堂气氛融洽，轻松愉悦。让我感到意外和惊喜的是在我描述出向后转的动作名称后，部分学生直接可以做出动作，而且完成的效果非常好。后面再加示范指正和练习，学生很好地突破了重难点，掌握了本课的知识要点。
不足之处是在复习向左转和向右转部分稍微有点多，浪费时间。因为时间关系，比赛到最后显得有些匆忙，这也是本节课的一个遗憾。迷你铁人三项接力赛这个部分考虑不够全面，给学生的强度有点大，其实可以稍降难度，这样学生做起来会比较轻松，也可以为后面节省时间。
2.宣布课的内容和要求。
3.组织学生进行热身活动。
1.组织学生进行猜谜游戏。（向后转）
2.引导学生按照向右转的动作方法自己探索，尝试练习向后转。
3.教师示范向后转的动作，引导学生模仿。
4.重点讲解向右转体180度，转体迅速，转体时两腿挺直，两臂不外张，上体保持正直，并反复练习。
5.集中注意力游戏：反口令练习。
孩子是课堂的主体，本部分的设计目的是让学生在乐于参与的前提下跟着老师轻松掌握本课知识要领。
发展身体的协调性和反应能力，培养集体荣誉感和团队协作能力。
进行放松活动，使学生身心得到恢复。教师总结学生课堂参与情况，及时对学生课堂活动进行有效评价，让学生明确自己的问题所在和改进的方向。
1.检查常规，向学生问好。
6.教师喊口令，带领学生做，比一比谁的动作更标准。
7.请优秀学生展示，并给于表扬和评价。
1.请一名同学协助示范游戏，强调游戏规则。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计
分层作业题
课后观看前滚翻展示视频，并在家长监护下练习
个人反思
课堂教学中，学生积极性特别高，能积极参与活动大部分学生知道了前滚翻的技术要领，但在练习中，还有些学生还存在双脚没有充分蹬伸，导致滚动力量不足，团身不够紧，滚动力量减弱等问题，需要在后边上课中继续加强练习
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
第一环节：了解前滚翻的动作组成
第二环节：知道前滚翻的常见错误与纠正方法
第三环节：根据教学步骤让学生一步步学会前滚翻动作
了解前滚翻的动作组成：下蹲、撑手、低头、蹬腿、滚动、亮相这6个动作组成。
知ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ常见错误与纠正方法。
让学生根据教学步骤一步步学会前滚翻动作。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
①通过讲解与演示教会学生如何判断优美的前滚翻动作，提高学生判断与审美能力。
②通过鼓励学生根据练习步骤一步步学习前滚翻动作，培养学生克服困难、勇于进取的意志品质。
教学重点
掌握前滚翻的动作要领
教学难点
准确完成前滚翻的技术动作
学生学情分析
小学四年级学生年龄都在11岁左右，模仿能力强；因此上课要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。而且好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足，存在体质普遍较弱运动技术较差的现象。所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。如果在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，小学生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力易长时间不集中，因此，在教学中要一定要加强纪律要求，并且注重保护帮助的规范
课后观看前滚翻展示视频，并在家长监护下练习
个人反思
课堂教学中，学生积极性特别高，能积极参与活动大部分学生知道了前滚翻的技术要领，但在练习中，还有些学生还存在双脚没有充分蹬伸，导致滚动力量不足，团身不够紧，滚动力量减弱等问题，需要在后边上课中继续加强练习
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
第一环节：了解前滚翻的动作组成
第二环节：知道前滚翻的常见错误与纠正方法
第三环节：根据教学步骤让学生一步步学会前滚翻动作
了解前滚翻的动作组成：下蹲、撑手、低头、蹬腿、滚动、亮相这6个动作组成。
知ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ常见错误与纠正方法。
让学生根据教学步骤一步步学会前滚翻动作。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
①通过讲解与演示教会学生如何判断优美的前滚翻动作，提高学生判断与审美能力。
②通过鼓励学生根据练习步骤一步步学习前滚翻动作，培养学生克服困难、勇于进取的意志品质。
教学重点
掌握前滚翻的动作要领
教学难点
准确完成前滚翻的技术动作
学生学情分析
小学四年级学生年龄都在11岁左右，模仿能力强；因此上课要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。而且好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足，存在体质普遍较弱运动技术较差的现象。所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。如果在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，小学生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力易长时间不集中，因此，在教学中要一定要加强纪律要求，并且注重保护帮助的规范
【6作业表单】体现学科核心素养的教学设计6
体现学科核心素养的教学设计教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明本节主要内容为长度测量和时间测量。
首先让学生了解测量的重要性，测量单位的意义，统一测量单位的道理，并引出国际单位制，接着介绍长度和时间单位以及它们的换算关系。
重点介绍长度和时间测量工具的使用方法。
从测量在生活、生产和科学研究中的重要作用入手，通过“测量活动”展开教学，在教师的指导下，学生通过阅读及师生之间的交流等方式，使用学生在测量的实践中，学会使用刻度尺测量长度和一些长度的特殊测量方法，学会时间（一）知识与技能1．能根据日常经验估测长度，能正确使用刻度尺测长度。
能根据常见的周期现象估测时间，能使用秒表、手表测量时间。
2．知道测量有误差。
了解误差和错误的区别。
3．了解计量长度和时间的工具及其发展变化的过程。
（二）过程与方法1．通过具体的测量活动对常见物体的尺度和时间段有大致的了解，对长度和时间单位大小（一）常用的长度测量工具活动一、让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具（刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器）让学生观察。
活动二、观察图2中的刻度尺，回答下列问题：（1）它的零刻度线在哪里，是否磨损？（2）它的量程是多少？（3）它的分度值是多少？图2在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端（离最左端边缘有一小段距离），没有磨损，它的量程为0～8cm，也就是说它最多能测8cm的长度，它的分度值是0．1cm。
教师强调：刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起。
（二）使用刻度尺测长度的方法活动三、学生分组实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等，教师及时纠正出现的问题，要求学会正确使用刻度尺。
归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”。
利用多媒体观察刻度尺量程分度值利用多媒体观察刻度尺使用。
【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (90)
小组交流，代表汇报，教师评议并小结。
使用PPT教学，让课堂教学更加生动。
朗读过程中出示配乐，使气氛渲染浓厚。
分层作业题
1.课文中易错字练写。
2.搜集人与人相互关爱的小故事。
3.试着安慰自己的朋友。
个人反思
本课教学中注重对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。
二、体会变化。
1.用横线画出描写英子特点的词句。
2.原来的英子是一个什么样的小女孩？
3.谈话过渡：后来英子又发生了什么变化呢？从哪里可以看出来？
4.谈话过渡：英子为什么会有这么大变化的呢？
5.第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？
6.第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？
1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
让学生自由读。
使用PPT教学，让课堂教学更加生动。
朗读过程中出示配乐，使气氛渲染浓厚。
分层作业题
1.课文中易错字练写。
2.搜集人与人相互关爱的小故事。
3.试着安慰自己的朋友。
个人反思
本课教学中注重对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。
二、体会变化。
1.用横线画出描写英子特点的词句。
2.原来的英子是一个什么样的小女孩？
3.谈话过渡：后来英子又发生了什么变化呢？从哪里可以看出来？
4.谈话过渡：英子为什么会有这么大变化的呢？
5.第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？
6.第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？
1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
让学生自由读。
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方法三：抛开局限我们的面与平面PBC平行的线有无数条，线动成面，引导学生构造面面平行推线面平行。
小结：1、存在性问题的解题策略先假设存在
2、构造线面都是先找线线平行，线线平行需借助平面
3、动态分析构造辅助线或面
设计意图：让所有学生经历思维过程，复习课不是只给会的学生讲，要让所有同学掌握不同背景下解决问题的通法。复杂背景下学会提取主要研究对象，再依据转化的思维路径，借助假设存在明确方向，从而解决问题。进一步体会三种平行关系之间的内在联系。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
教学环节：
提出本节课研究对象：如图，四棱锥 的底面 中， ， ，
分析：图中你还能找到哪些平行关系？
生：
问题1：若平面PAB与PCD的交线是l，试判断直线l与直线AB的位置关系，你能证明吗？
生： ，学生分析完成，板书
师：小结：归纳已知一组线线平行推导另一组线线平行的方法：
生：可以感知存在但具体位置找有困难
师：引导学生观察直线PD、AC为定直线,位置关系为异面，直观感知过绕AC转动的平面中一定存在与PD平行的平面，假设存在线//面故转化为构造线//交线。引导学生动态分析过PD的平面有PAD、PDB、PDC等,其中平面PDB与平面ACE交线最直观
设计意图：学生直观感知存在，让每个学生在大脑中经过动态操作，通过假设存在明确方向，体会线面//的性质可以作为构图的工具。
设计意图：进一步强化学生对空间中位置关系的认识，进一步体会不同维度平行的转换，深化动态分析的思维方法。让学生学有所用，培养学生思考分析问题的能力及严谨的思维习惯。
教学中，采取以问题为任务驱动的方式，促使学生独立思考，不断把“思”引向深处。深入理解三种平行的实质是线线平行，而线线平行需要平面来实现。形成基于知识内涵的逻辑推理链条，实现三种语言表述的自由转化，最终提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
问题4：四棱锥 ，若四棱锥底面两两不平行，E为PB上一定点，过点E与四棱锥四条侧棱都相交的截面中能否有平行四边形截面？
师追问：有几个？唯一性能否说明
学生独立思考后讨论交流，学生回答，关注学生是否用到这节课的思想来解析平行四边形的存在性。
师：由前面几个问题的铺垫，学生用动态分析几何问题的思维初步形成，学生能想到过E作作交线的平行线，转动中必有相等且交线唯一，进一步明确平行四边形的唯一性。
1、知识与技能目标：通过一类问题—“平行关系存在性问题”，掌握空间中线线平行、线与面平行以及面与面平行的判定定理和性质定理，灵活运用相关定理解决问题，实现三者之间关系的相互转化。
2、过程与方法目标：以四棱锥为研究载体，通过问题引导及不断变换条件，体会运用运动变化观点看待几何问题，建立平行关系转化的思维路径，培养学生结合直观和逻辑思维能力。
用图片增加学生的立体体感
分层作业题
个人反思
方法三：抛开局限我们的面与平面PBC平行的线有无数条，线动成面，引导学生构造面面平行推线面平行。
小结：1、存在性问题的解题策略先假设存在
2、构造线面平行的方法
依据线线平行或面面平行，线面的切入点都是先找线线平行，线线平行需借助平面
3、动态分析构造辅助线或面
设计意图：让所有学生经历思维过程，复习课不是只给会的学生讲，要让所有同学掌握不同背景下解决问题的通法。复杂背景下学会提取主要研究对象，再依据转化的思维路径，借助假设存在明确方向，从而解决问题。进一步体会三种平行关系之间的内在联系。
问题4：四棱锥 ，若四棱锥底面两两不平行，E为PB上一定点，过点E与四棱锥四条侧棱都相交的截面中能否有平行四边形截面？
师追问：有几个？唯一性能否说明
学生独立思考后讨论交流，学生回答，关注学生是否用到这节课的思想来解析平行四边形的存在性。
师：由前面几个问题的铺垫，学生用动态分析几何问题的思维初步形成，学生能想到过E作作交线的平行线，转动中必有相等且交线唯一，进一步明确平行四边形的唯一性。
教学重点
平行关系存在性问题”
教学难点
掌握空间中线线平行、线与面平行以及面与面平行的判定定理和性质定理，灵活运用相关定理解决问题，实现三者之间关系的相互转化。
学生学情分析
教学中，采取以问题为任务驱动的方式，促使学生独立思考，不断把“思”引向深处。深入理解三种平行的实质是线线平行，而线线平行需要平面来实现。形成基于知识内涵的逻辑推理链条，实现三种语言表述的自由转化，最终提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。在平行位置关系转化的思维路径形成后，问题4学生自行解决得很好，几何直观和推理能力达到了提升。思维动态分析是需要反复渗透，让学生不断体会空间平行关系转化的思维路径，同时存在性问题要通过假设分析，创设条件解决问题。授课时，学生经过前期动态知识的回顾，及课上题目及变式的不断分析，逐步形成动态分析的思维特征。
设计意图：学生直观感知存在，让每个学生在大脑中经过动态操作，通过假设存在明确方向，体会线面//的性质可以作为构图的工具。
问题3：在PA上是否存在一点F,使得 ?
生：思考、讨论、交流不同做法
师：引导所有学生经历如下思维过程：
方法一：提取主要研究对象，点D及平面PBC。分析什么是定，什么是动，怎么动。DF在平面PAD上动，平面PAD与平面PBC相交。问题转化为相交面中有一个定点，过定点做一条线//已知面，由前面的铺垫，学生可想到做线平行于交线。
方法二：假设存在，提取研究对象一条线和一个面PBC,有假设能得到什么？过这条线做一个面与已知平面PBC相交，过一个点作平面不好做，观察点C在已知平面内，沿DC转动平面,与平面PAB交线MF，且始终与CD平行，利用动态函数的观点MF从AB到0，一定存在与CD相等的情况，从而得到平行四边形DFMC,与平面PAD交线为所求。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。
方法二：假设存在，提取研究对象一条线和一个面PBC,有假设能得到什么？过这条线做一个面与已知平面PBC相交，过一个点作平面不好做，观察点C在已知平面内，沿DC转动平面,与平面PAB交线MF，且始终与CD平行，利用动态函数的观点MF从AB到0，一定存在与CD相等的情况，从而得到平行四边形DFMC,与平面PAD交线为所求。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
数学核心素养的空间中的平行关系是空间几何学的基础，也是培养学生推理论证,几何直观能力的重要素材。高三学生对空间中平行关系的相关概念和定理的掌握有所差异，同时缺乏知识的系统化，在解决空间中平行关系问题存在固化的程序操作，不能灵活应用。基于上述情况在对空间中平行关系进行一轮复习时安排了二课时。第一课时通过直观感知，促使学生主动回忆相关知识，构建知识框架。第二课时以一个题干为基础，以一系列存在性问题为任务驱动方式，引导学生建立平行关系转化的思维路径。让所有学生体会动态分析辅助线或面的思维过程，从而掌握解决复杂背景下空间中平行关系的一般方法
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
重视几何直观想象能力培养，利用图形探索解决问题的思路、预测结果，借助几何直观把复杂的数学问题变得简明形象。同时侧重学生逻辑推理能力的培养，学生利用空间想象能力，通过对空间图形的位置关系的观察、分析，利用演绎推理进行推理，并能结合图形使用规范清晰简明的符号语言加以表达。数学中，逻辑与直觉、推理与猜想总是相伴相随的。基于核心素养的要求，制定了本节课的教学目标。
问题3：在PA上是否存在一点F,使得 ?
生：思考、讨论、交流不同做法
师：引导所有学生经历如下思维过程：
方法一：提取主要研究对象，点D及平面PBC。分析什么是定，什么是动，怎么动。DF在平面PAD上动，平面PAD与平面PBC相交。问题转化为相交面中有一个定点，过定点做一条线//已知面，由前面的铺垫，学生可想到做线平行于交线。
3、情感、态度与价值观：鼓励学生积极思考，培养学生勇于探索、敢于尝试、严谨分析和推理的数学研究态度.
设计意图：使学生经历由线//线得到线//面，再过其中一条线做平面找交线进而推出另一组线线//的思维过程，让学生体会构建线线平行是借助平面来实现的。为下面的问题做好铺垫。
问题2：在PB上是否存在一点E,使得PD//平面ACE?请说明理由.
a//b a//l
a//β
设计意图：使学生经历由线//线得到线//面，再过其中一条线做平面找交线进而推出另一组线线//的思维过程，让学生体会构建线线平行是借助平面来实现的。为下面的问题做好铺垫。
问题2：在PB上是否存在一点E,使得PD//平面ACE?请说明理由.
生：可以感知存在但具体位置找有困难
师：引导学生观察直线PD、AC为定直线,位置关系为异面，直观感知过绕AC转动的平面中一定存在与PD平行的平面，假设存在线//面故转化为构造线//交线。引导学生动态分析过PD的平面有PAD、PDB、PDC等,其中平面PDB与平面ACE交线最直观
小结：1、存在性问题的解题策略先假设存在
2、构造线面都是先找线线平行，线线平行需借助平面
3、动态分析构造辅助线或面
设计意图：让所有学生经历思维过程，复习课不是只给会的学生讲，要让所有同学掌握不同背景下解决问题的通法。复杂背景下学会提取主要研究对象，再依据转化的思维路径，借助假设存在明确方向，从而解决问题。进一步体会三种平行关系之间的内在联系。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
教学环节：
提出本节课研究对象：如图，四棱锥 的底面 中， ， ，
分析：图中你还能找到哪些平行关系？
生：
问题1：若平面PAB与PCD的交线是l，试判断直线l与直线AB的位置关系，你能证明吗？
生： ，学生分析完成，板书
师：小结：归纳已知一组线线平行推导另一组线线平行的方法：
生：可以感知存在但具体位置找有困难
师：引导学生观察直线PD、AC为定直线,位置关系为异面，直观感知过绕AC转动的平面中一定存在与PD平行的平面，假设存在线//面故转化为构造线//交线。引导学生动态分析过PD的平面有PAD、PDB、PDC等,其中平面PDB与平面ACE交线最直观
设计意图：学生直观感知存在，让每个学生在大脑中经过动态操作，通过假设存在明确方向，体会线面//的性质可以作为构图的工具。
设计意图：进一步强化学生对空间中位置关系的认识，进一步体会不同维度平行的转换，深化动态分析的思维方法。让学生学有所用，培养学生思考分析问题的能力及严谨的思维习惯。
教学中，采取以问题为任务驱动的方式，促使学生独立思考，不断把“思”引向深处。深入理解三种平行的实质是线线平行，而线线平行需要平面来实现。形成基于知识内涵的逻辑推理链条，实现三种语言表述的自由转化，最终提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
问题4：四棱锥 ，若四棱锥底面两两不平行，E为PB上一定点，过点E与四棱锥四条侧棱都相交的截面中能否有平行四边形截面？
师追问：有几个？唯一性能否说明
学生独立思考后讨论交流，学生回答，关注学生是否用到这节课的思想来解析平行四边形的存在性。
师：由前面几个问题的铺垫，学生用动态分析几何问题的思维初步形成，学生能想到过E作作交线的平行线，转动中必有相等且交线唯一，进一步明确平行四边形的唯一性。
1、知识与技能目标：通过一类问题—“平行关系存在性问题”，掌握空间中线线平行、线与面平行以及面与面平行的判定定理和性质定理，灵活运用相关定理解决问题，实现三者之间关系的相互转化。
2、过程与方法目标：以四棱锥为研究载体，通过问题引导及不断变换条件，体会运用运动变化观点看待几何问题，建立平行关系转化的思维路径，培养学生结合直观和逻辑思维能力。
用图片增加学生的立体体感
分层作业题
个人反思
方法三：抛开局限我们的面与平面PBC平行的线有无数条，线动成面，引导学生构造面面平行推线面平行。
小结：1、存在性问题的解题策略先假设存在
2、构造线面平行的方法
依据线线平行或面面平行，线面的切入点都是先找线线平行，线线平行需借助平面
3、动态分析构造辅助线或面
设计意图：让所有学生经历思维过程，复习课不是只给会的学生讲，要让所有同学掌握不同背景下解决问题的通法。复杂背景下学会提取主要研究对象，再依据转化的思维路径，借助假设存在明确方向，从而解决问题。进一步体会三种平行关系之间的内在联系。
问题4：四棱锥 ，若四棱锥底面两两不平行，E为PB上一定点，过点E与四棱锥四条侧棱都相交的截面中能否有平行四边形截面？
师追问：有几个？唯一性能否说明
学生独立思考后讨论交流，学生回答，关注学生是否用到这节课的思想来解析平行四边形的存在性。
师：由前面几个问题的铺垫，学生用动态分析几何问题的思维初步形成，学生能想到过E作作交线的平行线，转动中必有相等且交线唯一，进一步明确平行四边形的唯一性。
教学重点
平行关系存在性问题”
教学难点
掌握空间中线线平行、线与面平行以及面与面平行的判定定理和性质定理，灵活运用相关定理解决问题，实现三者之间关系的相互转化。
学生学情分析
教学中，采取以问题为任务驱动的方式，促使学生独立思考，不断把“思”引向深处。深入理解三种平行的实质是线线平行，而线线平行需要平面来实现。形成基于知识内涵的逻辑推理链条，实现三种语言表述的自由转化，最终提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。在平行位置关系转化的思维路径形成后，问题4学生自行解决得很好，几何直观和推理能力达到了提升。思维动态分析是需要反复渗透，让学生不断体会空间平行关系转化的思维路径，同时存在性问题要通过假设分析，创设条件解决问题。授课时，学生经过前期动态知识的回顾，及课上题目及变式的不断分析，逐步形成动态分析的思维特征。
设计意图：学生直观感知存在，让每个学生在大脑中经过动态操作，通过假设存在明确方向，体会线面//的性质可以作为构图的工具。
问题3：在PA上是否存在一点F,使得 ?
生：思考、讨论、交流不同做法
师：引导所有学生经历如下思维过程：
方法一：提取主要研究对象，点D及平面PBC。分析什么是定，什么是动，怎么动。DF在平面PAD上动，平面PAD与平面PBC相交。问题转化为相交面中有一个定点，过定点做一条线//已知面，由前面的铺垫，学生可想到做线平行于交线。
方法二：假设存在，提取研究对象一条线和一个面PBC,有假设能得到什么？过这条线做一个面与已知平面PBC相交，过一个点作平面不好做，观察点C在已知平面内，沿DC转动平面,与平面PAB交线MF，且始终与CD平行，利用动态函数的观点MF从AB到0，一定存在与CD相等的情况，从而得到平行四边形DFMC,与平面PAD交线为所求。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。
方法二：假设存在，提取研究对象一条线和一个面PBC,有假设能得到什么？过这条线做一个面与已知平面PBC相交，过一个点作平面不好做，观察点C在已知平面内，沿DC转动平面,与平面PAB交线MF，且始终与CD平行，利用动态函数的观点MF从AB到0，一定存在与CD相等的情况，从而得到平行四边形DFMC,与平面PAD交线为所求。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
数学核心素养的空间中的平行关系是空间几何学的基础，也是培养学生推理论证,几何直观能力的重要素材。高三学生对空间中平行关系的相关概念和定理的掌握有所差异，同时缺乏知识的系统化，在解决空间中平行关系问题存在固化的程序操作，不能灵活应用。基于上述情况在对空间中平行关系进行一轮复习时安排了二课时。第一课时通过直观感知，促使学生主动回忆相关知识，构建知识框架。第二课时以一个题干为基础，以一系列存在性问题为任务驱动方式，引导学生建立平行关系转化的思维路径。让所有学生体会动态分析辅助线或面的思维过程，从而掌握解决复杂背景下空间中平行关系的一般方法
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
重视几何直观想象能力培养，利用图形探索解决问题的思路、预测结果，借助几何直观把复杂的数学问题变得简明形象。同时侧重学生逻辑推理能力的培养，学生利用空间想象能力，通过对空间图形的位置关系的观察、分析，利用演绎推理进行推理，并能结合图形使用规范清晰简明的符号语言加以表达。数学中，逻辑与直觉、推理与猜想总是相伴相随的。基于核心素养的要求，制定了本节课的教学目标。
问题3：在PA上是否存在一点F,使得 ?
生：思考、讨论、交流不同做法
师：引导所有学生经历如下思维过程：
方法一：提取主要研究对象，点D及平面PBC。分析什么是定，什么是动，怎么动。DF在平面PAD上动，平面PAD与平面PBC相交。问题转化为相交面中有一个定点，过定点做一条线//已知面，由前面的铺垫，学生可想到做线平行于交线。
3、情感、态度与价值观：鼓励学生积极思考，培养学生勇于探索、敢于尝试、严谨分析和推理的数学研究态度.
设计意图：使学生经历由线//线得到线//面，再过其中一条线做平面找交线进而推出另一组线线//的思维过程，让学生体会构建线线平行是借助平面来实现的。为下面的问题做好铺垫。
问题2：在PB上是否存在一点E,使得PD//平面ACE?请说明理由.
a//b a//l
a//β
设计意图：使学生经历由线//线得到线//面，再过其中一条线做平面找交线进而推出另一组线线//的思维过程，让学生体会构建线线平行是借助平面来实现的。为下面的问题做好铺垫。
问题2：在PB上是否存在一点E,使得PD//平面ACE?请说明理由.
生：可以感知存在但具体位置找有困难
师：引导学生观察直线PD、AC为定直线,位置关系为异面，直观感知过绕AC转动的平面中一定存在与PD平行的平面，假设存在线//面故转化为构造线//交线。引导学生动态分析过PD的平面有PAD、PDB、PDC等,其中平面PDB与平面ACE交线最直观