网络探究教学模式

探究教学模式的流程
（1）问题分析阶段：利用网络向学习者提供问题情境，让学习者对问题进行独立认真的分析，在已有知识的基础上，提出解决问题的设想，围绕问题与学习任务形成解决问题的行动方案或计划；
（2）信息收集阶段：学习者围绕要解决的问题进行独立探索并展开行动，教师通过网络向学习者提供线索或资源，学习者根据任务搜集有关的信息资料，逐步建构起关于该领域知识的认知结构原型；
（3）综合阶段：经过信息收集的探索学习阶段后，学习者对信息进行鉴别和加工整理，利用获得的信息资料对问题进行综合分析，提出解决问题的方案，并将获得的知识进行外化，将其用于解决现实中的实际问题，让知识在进一步应用中得到巩固，建构起牢固的知识体系；
（4）抽象提炼阶段：当问题得到解决后，需要对解决问题的方法进行归纳和总结，通过抽象概括建立起解决同类为题的一般性原理与方法，以便对知识进行迁移；
（5）反思阶段：学习者在解决完问题后还要进行反思，反思问题的求解过程，思考解决问题的过程中所运用的方法。

网络环境下的思想品德课探究式教学模式小议提要：信息技术的发展，对人类的教育观念和学习方式产生了重大影响。

思想品德课的传统教学方式也受到了前所未有的挑战。

面对信息技术对教育产生的重大影响，积极进行信息技术与思想品德学科教学整合的探索，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，是深化思想品德学科课堂教学改革的关键。

关键词：思想品德课网络探究网络环境下的思想品德课探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。

它是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决问题，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。

在教学结构序列上，主要体现在：教师为学生创设一个网络学习的环境，根据教学任务创设问题情景，提出问题（探究的问题）→查找、筛选有效信息→自主探索，研究问题→成果交流，总结提高→迁移应用。

下面就以初中思想品德课教学为例，对网络环境下的思想品德课探究式教学做一具体分析。

（一）利用网络环境，创设问题情境，提出探究问题，明确探究方向一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。

如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是通过创设情境，让学生体验情境，在特定的情境中理解事物本身。

例如在初三年级“环境问题严重性的表现”一框的教学时，可以制作播放动画短片：成片的森林被砍伐了，飞来一只小鸟，落在光秃秃的树墩上，嘴巴中吐出一串跳动的音符――“我想有个家！”，定格画面。

学生仿佛听到了小鸟悲凉的祈求，注意力一下子被吸引了。

这时，提出问题，很容易激发学生的兴趣，教学效果明显增强。

探究式学习也被人们称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。

既然探究教学是以解决问题的形式出现的，那么教师就要借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为问题情境。

一、教学背景随着互联网技术的飞速发展，网络已成为人们获取知识、交流信息的重要途径。

网络探究式教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。

本方案旨在设计一种以网络为载体，引导学生自主探究、合作学习的教学模式，以提高学生的综合素质。

二、教学目标1. 让学生掌握网络探究式学习方法，提高自主学习和合作学习能力。

2. 培养学生的信息素养，学会筛选、整合、运用网络资源。

3. 增强学生的创新意识和实践能力，提高综合素质。

三、教学内容以小学语文为例，选择《草船借箭》这一课文进行网络探究式教学设计。

四、教学步骤1. 创设情境，激发兴趣（1）教师通过图片、视频等方式展示课文背景，激发学生对《草船借箭》的兴趣。

（2）提出问题：同学们，你们知道草船借箭的故事吗？这个故事有哪些精彩之处？2. 网络探究，自主学习（1）教师引导学生利用网络搜索《草船借箭》的相关资料，了解故事背景、人物特点等。

（2）学生分组，以小组为单位进行讨论，分析故事中的矛盾冲突、人物性格等。

（3）各小组将讨论成果以PPT、思维导图等形式展示，分享给其他小组。

3. 合作学习，深化理解（1）各小组之间进行交流，对其他小组的展示进行评价和补充。

（2）教师针对学生展示的内容进行点评，引导学生深入理解故事内涵。

4. 实践应用，拓展延伸（1）学生根据所学知识，创作一篇关于《草船借箭》的续写或改编故事。

（2）各小组将作品进行展示，评选出最佳作品。

5. 总结反思，提升能力（1）教师引导学生总结网络探究式学习方法的特点，反思自己在学习过程中的收获。

（2）鼓励学生将网络探究式学习方法应用到其他学科的学习中。

五、教学评价1. 过程评价：关注学生在网络探究过程中的参与度、合作能力、信息素养等方面。

2. 成果评价：评价学生的作品质量，包括创意、内容、表达等方面。

3. 自我评价：引导学生反思自己在学习过程中的表现，找出不足，制定改进措施。

六、教学反思1. 教师应注重培养学生的网络素养，引导学生正确使用网络资源。

网络教研工作实施方案一、实施目标网络教研工作旨在利用现代信息技术手段，促进教研活动的有效开展，提高教师的专业素养和教学质量。

具体目标包括：构建一个互动、开放、共享的网络教研平台，为教师提供便捷的教研服务；发挥网络教研的优势，提高教研活动的实效性和针对性；促进教师之间的交流与合作，共同成长与发展；提高教师的信息技术应用能力，适应信息化教育发展的需要。

二、实施内容为实现上述目标，我们将从以下几个方面展开实施：建设网络教研平台我们将搭建一个功能完善的网络教研平台，包括课程管理、在线研讨、资源共享、信息发布等功能模块。

平台将支持多种终端接入方式，方便教师随时随地进行教研活动。

开展在线研讨活动我们将定期组织在线研讨活动，围绕教育教学中的热点、难点问题展开讨论。

活动形式包括主题研讨、案例分析、互动问答等，参与教师可以通过文字、语音、视频等多种形式进行交流。

分享优质教学资源我们将整合优质教学资源，包括课件、教案、习题、视频等，上传至网络教研平台供教师们下载、分享。

同时鼓励教师上传自己的优秀教学资源，形成资源共建共享的良好氛围。

提升教师信息技术应用能力我们将开展信息技术应用培训，提高教师的信息技术应用能力。

培训内容包括多媒体课件制作、网络教学资源开发、在线课程设计等，帮助教师更好地适应信息化教育发展的需要。

三、实施步骤需求调研：在实施初期，进行网络教研需求调研，了解教师的实际需求和困难，为实施方案制定提供依据；平台搭建：根据需求调研结果，进行网络教研平台的规划、设计与搭建；宣传推广：通过多种渠道进行网络教研工作的宣传推广，提高教师对网络教研的认知度和参与度；活动组织：根据教师需求和教育教学实际情况，定期组织在线研讨、主题研讨等活动；资源建设：整合优质教学资源，鼓励教师分享自己的教学资源，共同建设资源库；培训提升：针对教师信息技术应用能力水平，开展分层次、分需求的培训活动；效果评估：对网络教研工作实施效果进行评估，总结经验教训，持续改进和优化实施方案。

“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教育方式正在经历着革命性的变革。

在“互联网+”的背景下，网络教研一词逐渐引起了人们的关注。

网络教研是指教师利用互联网和现代信息技术手段进行教学和教研活动的过程。

它是一种全新的教学教研模式，有助于提高教学质量和教学效率，促进教师专业发展。

一、网络教研的背景“互联网+”背景下的网络教研，是在大数据和云计算等新兴技术的支持下，为师生提供更多更好教学资源的一种教学模式。

随着互联网技术和移动互联网的不断发展，人们获取信息的渠道越来越多样化，教育也由此产生了变革。

教师可以通过网络教研平台，获取到更多的教学资源，提高教学质量，创新教学方式，让学生更好地获取知识。

二、网络教研的特点1.资源共享：网络教研平台能够帮助教师共享资源，包括教学设计、课件、试题等，从而提高教学效率和资源利用率。

2.交流沟通：网络教研平台能够连接不同地域的教师，促进他们之间的交流与合作，共同提高教学水平。

3.个性化教学：网络教研平台能够针对学生不同的学习情况，提供个性化的教学服务，满足学生的学习需求。

4.数据支持：网络教研平台能够收集教学数据，为教师提供数据支持，辅助他们更好地分析教学效果。

四、网络教研的发展现状目前，国内外各地教育机构积极探索网络教研的模式和方法，推动网络教研平台的建设和发展。

国内一些大型教育科研机构，如教育部门下属的研究所、高校等，也纷纷打造网络教研平台，为教师提供教学资源和支持。

一些互联网公司也加入到网络教研领域，推出各种教育电子产品和软件，为教师和学生提供更多更好的教学资源。

随着“互联网+”的发展，网络教研将会成为教育领域的重要组成部分，为教师提供更多更好的教学资源，提高教学效果和教学质量。

网络教研也为学生提供更便捷更个性化的学习途径，促进学生的个性化发展和全面发展。

希望未来网络教研能够更好地服务于教育事业的发展，为教师和学生创造更多的价值。

•引言•智能教室的建设与应用•基于智能教室的探究式教学模式构建•基于智能教室的探究式教学模式实践案例•基于智能教室的探究式教学模式的效果与挑战目•结论与展望录研究背景与意义智能教室的普及01传统教学模式的局限性02探究式教学模式的优势03研究目的研究方法研究目的与方法智能教室的概念与特点智能教室的主要功能是实现教学过程的数字化、智能化，提高教学效果和学生的学习体验。

智能教室的应用可以促进教育信息化和现代化，提高教育质量和水平。

智能教室是一种基于现代信息技术和教育技术的教室，具有数字化、网络化、智能化、多媒体化的特点。

智能教室的建设方案智能教室的建设需要综合考虑教学需求、技术条件、经济投入等多方面因素。

建设智能教室需要具备相应的技术设备和软件环境，如多媒体设备、投影仪、电脑、网络等。

建设智能教室需要专业的技术人员进行方案设计和设备安装调试，以保证教学应用的顺利进行。

智能教室的应用模式探究式教学模式是一种以学生为中心，通过引导学生主动探究，获取知识、发展能力的教学方法。

其内涵在于通过创设问题情境，激发学生的探究欲望，让学生在探究过程中自主构建知识，提高解决问题的能力。

探究式教学模式的特点包括：注重学生的主体地位，强调自主探究，注重问题解决，强调合作交流。

探究式教学模式的内涵与特点智能教室作为一种现代化的教学环境，具有多媒体展示、互动交流、实时反馈等功能，可以为探究式教学模式提供良好在引导学生探究阶段，教师可以通过智能教室的互动交流功能，引导学生进行自主探究，收集和分析信息。

基于智能教室的探究式教学模式构建方案基于智能教室的探究式教学模式实施流程010*******总结词增强互动性、提高探究能力详细描述在地理教学中，利用智能教室的互动功能，引导学生进行探究式学习。

通过小组合作、在线查询资料、实时数据分析等方式，使学生自主发现地理现象、掌握地理规律。

总结词详细描述总结词详细描述案例三：基于智能教室的化学探究式教学实践直观展示、深化认识详细描述在生物教学中，利用智能教室的多媒体展示功能，将生物细胞、微生物等微观结构直观地展示给学生。

关于网络环境下的语文教学探究随着互联网的飞速发展，网络环境已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，对于语文教学也产生了不小的影响。

网络环境为语文教学提供了更加广阔的空间，为教学创新提供了更多的可能性，但也面临着一些挑战和困境。

本文将就网络环境下的语文教学进行探究，旨在探讨如何利用网络环境提高语文教学效果，培养学生的语文素养。

一、网络环境带来的机遇1、丰富的资源和信息网络环境下的语文教学可以通过搜索引擎、在线课件、文本、图片、视频、音频等丰富的资源和信息，提供更多更广泛的素材供给，充分满足学生的需要，丰富学习内容，达到丰富教材，拓展知识积累的目的。

2、创新的教学方式网络环境下的教学方式丰富多彩，可以利用网络空间自主探究、互动交流、团队协作、案例教学、情境模拟等多种教学模式，利用多元化的教学手段激活主动学习能力，提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与常规的课堂讨论、发表观点，并整合多种学科知识，提高学生的综合素质。

3、提高学生学习效果相比传统的语文教学，网络环境下的语文教学可以充分利用教学资源的丰富性，实现知识的互联共享，使学习语文变得更有趣、多样化，同时也可以针对学生的学科基础差异、学习状态等差异制定个性化教育方案，提高教学质量和效果，培养学生良好的语文素养。

二、网络环境面临的挑战1、信息安全问题网络环境下的语文教学带来了信息安全问题的挑战，学生容易在网络环境中受到不良信息的侵害，比如不良广告、虚假信息等，需要教师加强学生的信息安全教育，保护个人隐私和信息安全。

2、网络素材真实性和可靠性问题网络环境下的教学，需要教师对网络提供的素材进行筛选，保证素材的真实和可靠性，避免传递错误和虚假的信息，在学习中形成正确的思维模式和认知体系。

3、技术操作难度问题对于一些师资力量相对较弱的地区或学校，技术操作难度是一个不容忽视的问题，需要对教师进行相关教育培训和技术支持，鼓励教师将网络教学技术融入到教学实践中，提高教学水平和教育服务水平。