论网络教学模式

初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。

可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。

课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。

就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。

而网络教室是数量有限。

所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。

二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。

这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。

而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。

比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。

分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。

但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。

学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

论信息时代的学校网络教学不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。

开展网络教学有何意义?它对学校教学将会带来什么影响?当前开展网络教学应注意些什么?本文想就这些问题作初步的探讨。

一、开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。

我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。

同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。

信息时代特点可以概括为以下几点：1)“知识膨胀”，信息量大；2)知识更新速度快；3)人才竞争激烈。

这对信息社会的教育提出了更高的要求：1 具有发散性思维，批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

2 培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。

这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。

3、具备完善的终身教育体系。

信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。

二、网络教学给学校教学带来的新变化、新特点1 校园数字化随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。

包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理(包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等)系统，电子校园(包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等)等等。

2 教材的科学化根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。

这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。

3 学生主体化学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。

基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式探讨1. 引言1.1 背景介绍随着移动互联网技术的飞速发展，人们生活中的方方面面都得到了极大的便利和改变，教育领域也不例外。

传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生学习需求的变化，学生对于学习的方式和形式也有了更高的要求。

为了适应这种需求，基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式应运而生，成为教育领域的新趋势。

在这一背景下，教育机构和教师们开始探索如何将线上线下教学有机结合起来，充分发挥各自的优势。

通过利用移动互联网技术，将课堂延伸到线上平台，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。

线下课堂教学也得到进一步优化，更加注重互动和实践，为学生提供更好的学习体验。

本文将就基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式展开探讨，分析其优势和挑战，提出应对挑战的策略，并通过教学案例分析来探讨该模式的实际应用效果。

希望通过本文的研究，可以为教育领域的发展和变革提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究意义教育是一个社会的基本需求，而教育的方式和方法也在不断地发展和改进。

随着移动互联网技术的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生多样化的学习需求。

研究基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式具有重要的意义。

这种教学模式能够充分利用移动互联网技术的优势，实现教学资源的共享和互动。

学生可以随时随地通过手机、平板电脑等设备获取教学内容，提高学习的便捷性和灵活性。

线上线下融合也能够促进师生互动，提高教学效果。

基于“移动互联网+课堂”的教学模式还能够拓展学生的学习空间，引导他们进行自主学习和探究性学习。

通过线上线下结合，可以让学生更好地整合课堂知识和实践经验，培养其综合应用能力和创新思维能力。

研究基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式具有重要的理论和实践意义，有助于促进教育教学改革，提高教育质量，培养适应社会发展需求的高素质人才。

1.3 本文结构本文共分为引言、正文和结论三个部分。

探究“互联网”＋“微课”课堂教学模式一、互联网+微课是什么？互联网+微课，简单来说就是利用互联网的技术手段，将微课教学方式与互联网进行结合，使学习者可以通过网络平台随时随地学习。

微课是指将一节完整的课程分解为多个短小的视频片段，每个片段具有明确的主题和学习目标，通过这些短小的视频片段，将课程内容进行了精简和生动化处理，让学生更容易理解和消化。

互联网+微课教学模式之所以备受推崇，其实是因为它解决了传统教学模式中存在的一些问题。

传统的课堂教学模式中，学生必须去学校才能进行学习，时间和地点都是受限制的。

而互联网+微课教学模式打破了这种束缚，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制。

二、互联网+微课的特点和优势1. 灵活性强：互联网+微课教学模式解放了教学时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排和节奏进行学习，不再受到课堂、教室等限制。

2. 互动性强：在互联网+微课教学模式中，学生可以随时随地和老师进行互动交流，也可以与其他学生进行讨论和分享，增加了学生与老师之间、学生与学生之间的互动。

3. 资源丰富：互联网+微课教学模式中，教师可以通过网络平台获取到丰富的教学资源，并将这些资源进行整合和应用，使课程更加生动丰富。

4. 个性化教学：由于互联网+微课教学模式的灵活性和互动性强，可以更容易地实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。

5. 增强记忆：研究表明，通过视觉和听觉的结合，能够更容易地激发学生的兴趣和增强记忆，微课教学正是利用了这一特点，以短小的视频片段形式进行教学。

三、互联网+微课教学模式的应用1. 在学校教学中，可以将微课用作辅助教学，增加教学内容的生动性和多样性，提高学生对知识的理解和消化。

2. 在家庭教育中，家长可以选择一些适合孩子的微课进行学习，增加孩子对知识的学习兴趣，培养孩子的自主学习能力。

3. 在培训机构中，可以结合互联网平台，开设一些在线微课程，吸引更多学员进行学习。

4. 在企业培训中，可以利用微课程进行员工培训，提高培训效果和效率。

“AI+教育”新趋势下中职网络课程教学新模式探究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，中职网络课程教学新模式应运而生。

利用人工智能技术，中职教育可以打破时间和空间的限制，实现教学资源的共享和优化配置，为学生提供更加丰富多样的学习体验。

通过个性化的学习路径和实时的学习反馈，中职学生可以更加高效地获取知识和技能，提升自身竞争力。

本文将对传统教学模式存在的问题进行分析，并探讨中职网络课程教学新模式的特点和优势，同时展望未来发展并探讨如何推动中职教育改革。

通过深入研究和讨论，为中职教育的发展指明方向，促进教育行业的进步。

1.2 研究意义中职网络课程教学的新模式将会对学生的学习效果产生积极影响，提高教学效率，促进学生的综合素质全面发展。

通过结合人工智能技术，可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，提升教学质量。

中职网络课程教学新模式的实施也将推动中职教育的改革，促进教育教学的创新与发展，为人才培养提供更加有效的途径和手段。

探究中职网络课程教学新模式的意义重大，有助于促进教育信息化的发展，提高中职教育质量，培养适应社会需求的高素质技能人才。

2. 正文2.1 传统教学模式存在的问题传统教学模式在中职教育中存在着诸多问题，主要包括以下几个方面：1. 教学资源不均衡：许多中职学校的教学条件有限，教师、教材、设备等资源匮乏，导致教学质量参差不齐。

2. 教学内容单一：传统教学模式注重传统的课堂教学方式，重视理论知识的灌输，忽视学生的实践能力培养，导致学生缺乏实际操作技能。

3. 老师教学方法单一：传统教学模式下的老师主要以传授知识为主，缺乏创新的教学方法和手段，导致教学效果有限。

4. 学生缺乏主动性：传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏自主学习的习惯和能力，影响学生的学习兴趣和积极性。

5. 教学评估不科学：传统教学模式下的教学评估主要以考试成绩为主，忽视学生的综合能力和实际表现，无法全面评价学生的学习情况。

浅议大学英语网络教学模式摘要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。

从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。

关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。

使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。

因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。

对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。

利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。

因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。

而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。

网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。

一、大学英语网络教学的优势（一）师生之间的情感交流得到加强近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。

以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。

利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。

一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。

教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。

网络教学的几点思考摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是高职院校计算机基础课程教育的重要任务。

由于计算机基础课程不同于各类专业课程，学生的学习积极性和主动性都有待提高，所以我们采取网络教学模式，利用它的多种优点实现提高学生学习积极性和教学质量的目的。

关键字：网络教学特点方式四级教学法随着计算机科技的不断进步，学校的网络构建日趋完善，以校园网为支撑的网络教学是一种新型的教学方式，得到了广泛的应用。

网络教学是指学生通过计算机网络获取知识，或教师利用计算机网络向学生传递教学信息的一种双向教学方法。

网络教学具有交互性、共享性、时效性和个别化等特点，教师要想在这种教学模式下，发挥教师的主导作用并激发学生自主学习性，就必须要对这种教学模式有深入的了解。

1、网络教学的特点：（1）共享性。

学生通过网络可以共享资源，可以在局域网上共享教师分发下来的教学素材（课件、教案、原始素材、作业等），又可以在inter网上共享取之不尽、用之不竭的各种各样的信息资源（图片、文字、音频、视频）；还可以共享硬件和软件资源，其中软件是共享的核心。

这些资源的共享给教学提供了很大的便利，节省了很多拷贝素材的时间。

（2）交互性。

这是网络教学的最大特点。

交互的方式有学生和教师之间、学生和学生之间。

教师可以通过视频广播的方式让学生实时地看到教师的操作过程，学生可以通过电子举手来实现向教师提问；学生和学生之间的交互主要体现在分组教学，同一组的学生之间的操作可以相互协作，资源可以更快捷的共享。

学生和教师的交互还体现在教师下发作业，学生提交作业的方面。

作业的下发和提交是网络教学区别于传统教学的一个重要方面，由于网络的实时和快捷性，同学们能很快的看到教师布置的作业，教师也能很快的收到学生上交的作业。

这对教师考查学生学习情况提供了有效的途径。

（3）主控性。

在网络教学模式下安装的网络教室软件可以让教师实现对学生的控制。

教师可以看到全机房所有学生的屏幕，同时可以对不按要求操作的同学实行远程关机和黑屏。

网络化教学模式在开放教育教学过程中的应用[论文摘要]在知识经济高度发展的今天，信息技术将电大开放教育带进了一个全新的现代远程教育时代。

如何提高教育质量，真正实现人才培养优质化，已成为全社会关注的热点问题。

不言而喻，信息时代，质量仍是学校教育的生命线，是教育赖于生存和发展的根本。

然而，在“开放教育”对象存在极大差异性和特殊性的情况下，只有优化教学过程才能提高教学质量；而优化教学过程的关键在于实现以学生为中心的自主学习。

[论文关键词]网络化教学信息资源开放教育教学质量人才培养模式基于网络的学习环境与传统的学习环境相比所引发的教学活动、教学模式、教师的角色也都发生了一系列的变化，在教学过程中教师的指导作用和学生运用知识的实际操作活动就更显得突出。

在网络化教学的每个流程中，教师的角色就如一名导演，首先引导学生访问特定网站，感受动画样例，提高学生兴趣，把学生带入学习情景中；然后给出明确的学习目标，同时给出相关连的网站，让学生带着“目标”进行自主探究、小组合作，在这两个阶段中，教师重在指导学生主动的学习，对于不同水平的学生分别给予适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页；并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。

在网上交流阶段，学生把各自学习的结果进行交流，此时教师的指导作用就更明显，教师不但要作为其中的一员参与交流、讨论，而且还要组织引导、点评学生的态度观点，避免学生闲聊或无话可说，始终围绕本案学习目标进行。

在归纳小结阶段，教师重在帮助学生建构知识体系，把实践知识升华为理性知识，同时对有代表性的关键问题进行解释和演示操作，加深理解。

在整个网络教学的实施过程中教师改变了教学的主导地位，让学生自主的进行学习，从整个教学过程来看我认为教师的行为应该表现在以下几个方面：一、开发和提供学习资源网络环境下学习的特点是一种基于资源的学习，能够为学习者提供丰富的学习资源。

与传统教学中以教师讲解或几本教材、参考书等仅有的信息源相比，学生具有很大的选择空间，可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料。

网络环境下任务型教学模式再论摘要：任务型教学（task based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。

在外语教学中的任务型教学里，“任务”则指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。

在开展《旅游英语口语》课程教学过程中，笔者制定了一系列教学方案。

该方案以为学生学好该门课程创造一个实质性的环境为手段，以保证语言运用的流畅性、准确性和提高学生语言知觉为目的，以实现教学任务为核心。

该过程分为三个环节：前任务环节（主题介绍+任务）、任务环节（任务+计划+汇报）和语言环节（分析+练习）。

其中，达到实际交际目标是整个任务的中心。

《旅游英语口语》课程的教学方案体现了任务型教学的最本质的特征。

笔者选此个案是为了面向日常教学，试图呈现任务型教学的可操作性的课堂形态。

关键词：任务型教学；旅游英语口语；输入；输出；准确与流畅；学习者中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-023-03任务型教学（task based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。

《现代汉语词典》中“任务”的意义是“指定担任的工作，指定担负的责任”。

大多数人对于“任务”的理解都与词典中其意义不谋而合。

然而，在外语教学中的任务型教学里，“任务”则指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。

skehan在《语言学习认知法》（a cognitive approach to langue learning）一书中提出了“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定关系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。

据此可知，任务型教学更加注重学生沟通和交流的方式，以及其效果，而非强调学生所使用的语言形式；任务有着一定的现实依据与现实基础；学生在外语学习中，应该把完成任务放在首位。