中级水平汉语学习者言说类话语标记习得情况考察

言说动词“说”和“说”类话语标记的语法化一、本文概述本文旨在探讨言说动词“说”及“说”类话语标记的语法化过程。

通过对汉语历史语料的分析，我们试图揭示“说”如何从一个简单的言说动词逐步演化成为一个具有丰富语用功能的话语标记。

在这个过程中，“说”不仅保留了其原始的言说意义，还发展出了表示提示、强调、转折等多种功能的用法。

本文将从历时和共时的角度，结合语法化理论，对“说”及“说”类话语标记的语法化过程进行深入分析，以期对汉语语法化研究提供新的视角和思路。

本文还将探讨“说”类话语标记在现代汉语中的使用情况，以及它们在口语交际和书面表达中的语用功能，从而揭示言语交际中话语标记的重要性。

二、言说动词“说”的语义和语法特点“说”在汉语中是一个多功能的动词，其语义和语法特点丰富多样。

在语义上，“说”主要表达的是与言语行为相关的概念，包括陈述、表达、讲述、告知等。

它可以表示直接的言语行为，如“他说了一句话”，也可以表示间接的言语行为，如“他说这件事很难办”。

“说”还可以用来表示某种观点或想法，如“他说这个主意不错”。

在语法上，“说”具有高度的灵活性，可以与其他词语和结构组合，形成多种句式和语法结构。

例如，“说”可以带宾语，形成动宾结构，如“他说了一句话”；也可以带补语，形成动补结构，如“他说得很清楚”；还可以与其他动词结合，形成连动结构，如“他走过来说了一句话”。

“说”还可以出现在被动句中，如“这句话被他说了出来”。

除了上述基本的语义和语法特点外，“说”在汉语中还有一个重要的特点，就是它可以作为话语标记使用。

作为话语标记的“说”，其语义已经虚化，不再表示具体的言语行为，而是用来标记话语的起始、转换或结束，引导听话者对话语的理解。

例如，在对话中，说话者可能会用“说”来引入一个新的话题或观点，如“听说大家最近很忙？”这里的“说”并不表示具体的言语行为，而是作为一个话语标记，引导听话者注意接下来要说的内容。

“说”作为言说动词，在语义上主要表达与言语行为相关的概念，而在语法上则具有高度的灵活性和多样性。

1.国际汉语能力标准2007
《国际汉语能力标准》（International Chinese Language Proficiency Standard）是一套用于衡量在全球范围内学习和使用汉语的人的汉语水平的统一标准。

这套标准由中华人民共和国教育部语言文字应用管理所于2007年正式发布。

这套标准包括四个部分：
1. 基础汉语标准：适用于初级汉语学习者，包括基本的生活语言和学习汉语的基础知识。

2. 中级汉语标准：适用于中级汉语学习者，包括日常生活、学习和工作中的常用语言和知识。

3. 高级汉语标准：适用于高级汉语学习者，包括专业领域的语言和知识。

4. 汉语教师标准：适用于汉语教师，包括教学方法和策略、教学评估等。

这套标准的发布，为在全球范围内学习和使用汉语的人提供了一套统一的汉语水平衡量标准，有助于提高汉语教学的质量和效果。

中级汉语口语教材中语言点的练习考察开题报告
一、研究背景和目的
随着汉语国际教育的发展，越来越多的人学习汉语口语，因此中级汉语口语教材也应运而生。

中级汉语口语教材的特点是注重实用性和交际能力的提升。

在教材中，语言点的练习是重要的一环，对于提高学生的口语交际能力有重要的作用。

因此，本研究旨在通过对中级汉语口语教材中语言点的练习进行考察，探究教材中语言点练习的实际效果，为教材编写和实践教学提供参考。

二、研究内容和方法
本研究将以某中级汉语口语教材为研究对象，对教材中的语言点练习进行考察。

具体内容包括：1.教材中的语言点种类和数量；2.教材中的语言点练习形式和有关练习的指导；3.学生通过这些语言点的练习是否能够提升自己的口语交际能力。

研究方法包括文献阅读、问卷调研和口语测试。

通过问卷调研了解学生对教材中语言点练习的看法和效果，通过口语测试测定学生在语言点练习后的口语交际能力。

三、预期结果及意义
预期结果是对教材中语言点练习的效果进行评估，同时总结出中级汉语口语教材中语言点练习的优点和缺点，并提出有关改进的意见和建议。

该研究的意义在于为汉语口语教学提供理论和实践依据。

通过对教材中语言点练习的考察，以及学生对练习效果的调查和口语测试的数据分析，为中级汉语口语教材编写提供参考，同时为教师提供教学参考，帮助教师更好地教授中级汉语口语，提高学生的口语交际能力。

汉语话语标记的类型及功能研究综观一、本文概述《汉语话语标记的类型及功能研究综观》一文旨在全面梳理和深入探讨汉语中话语标记的类型及其所承载的功能。

话语标记，作为一种重要的语言现象，对于理解汉语口语和书面语的表达习惯、揭示语言使用者的认知心理和交际策略具有不可忽视的作用。

本文首先对话语标记的定义、性质及分类进行界定和阐述，为后续研究奠定理论基础。

接着，文章将详细分析汉语中常见的话语标记，如“然后”“所以”“但是”等，揭示它们在不同语境下的使用情况和功能差异。

本文还将探讨话语标记在语言交际中的作用，如提高话语连贯性、表达说话者情感态度等。

文章将总结现有研究成果，指出研究不足，并对未来研究方向进行展望。

通过本文的综述，读者将对汉语话语标记的类型及功能有更深入的了解，并为相关领域的研究提供有益的参考。

二、汉语话语标记的类型汉语话语标记的类型丰富多样，它们在言语交流中扮演着重要的角色。

话语标记是指那些在句子中并非核心信息，但对理解整个话语结构和语境至关重要的词语或短语。

这些标记在汉语中的存在，不仅丰富了语言表达的形式，还增强了交流的明确性和效率。

连接性标记：这类标记主要用于连接前后句子或段落，使整体语义流畅。

例如，“而且”“但是”“因此”等，它们在句子中起到了承上启下的作用，帮助听者或读者理解句子之间的逻辑关系。

强调性标记：这类标记用于突出句子中的某些重要信息，引起听者或读者的注意。

常见的强调性标记有“确实”“真的”“特别”等，它们可以增强句子的语气和重点。

情感性标记：这类标记主要表达说话者的情感或态度，如“可惜”“幸好”“居然”等。

这些词语不仅传递了信息，还传达了说话者的情感色彩。

解释性标记：这类标记用于对前面的话语进行解释或补充，使听者或读者更易于理解。

例如，“也就是说”“换句话说”等，它们为听者或读者提供了更多的背景信息或解释。

话题转换标记：这类标记用于表示话题的转变，如“另外”“还有”等。

它们帮助听者或读者识别出话语中不同话题的界限。

中级汉语学习者语言能力自评量表的编制与检验王佶旻【摘要】语言能力自评置表是学生自我评估语言能力的评价工其；具有广泛的应用价值。

本研究编制了面向中级汉语学；习者的语言能力自评量表。

量表分为？听一说囊读。

写四个部分。

在每一个分量表中，我们都从能力概说、“能做”描述和量化指标三个层面进行评估。

我们在165名中级水平汉语学习者中进行了实测，结果表明，量表题目难度适中，区分度良好，内部一致性信度较高，效标关联效度在同类量袭中处于较“高水平，说明量表质量优良。

%Language ability self-assessment scales are assessment tools whereby students can evaluate their own language ability with great applicational value. This research is to the end of construction of a language ability self-assessment scale for intermediate learners of Mandarin. The scale is divided into four sub-scales: listening,speaking, reading and writing. In every sub-scale, language ability is evaluated on three levels: overall ability description, "can do" description and quantitative evaluation. In order to evaluate the scale, we gave a test to 165 intermediate Mandarin learners. The results show that the items have proper difficulty, good item discrimination and high internal consistency reliability. The criterion-related validity is on a relatively high level in comparison to similar scales, which indicates that the scale is an effective one.【期刊名称】《中国考试》【年(卷),期】2012(000)011【总页数】6页(P11-16)【关键词】自我评价;量表;汉语水平考试;效度【作者】王佶旻【作者单位】北京语言大学【正文语种】中文【中图分类】G405现代教育理念已经从以教师为中心转向以学生为中心，学习者应该学什么，怎么去学成为语言学习的核心问题。

汉语作为外语教学能力考试大纲(中级）[荐| 点击次数:521 | 更新时间:2006-3-17 16:18:10 ]汉语作为外语教学理论一、汉语作为外语教学概说(一)基本概念1．第一语言与第二语言2．母语与外语3．目的语4．汉语作为外语教学与汉语作为第二语言教学，(二)汉语作为外语教学的性质与特点1．性质2．特点(三)汉语作为外语教学与作为母语教学的区别1．对象2．目的3．内容4．方法5．环境(四)汉语作为外语教学的学科理论基础1．语言学理论：语言与言语、语言符号系统、语言的功能2．心理学理论：感知、记忆、遗忘、迁移3．教育学理论：原则、内容、方法、教学过程、模式4．跨文化交际理论：跨文化的敏感性、跨文化交际能力(五)汉语作为外语教学的教学内容1．语言要素和汉字2．语言技能3．语言交际技能4．相关文化知识二、第二语言教学理论与学习理论(一)主要教学法流派1．语法翻译法2．直接法3．听说法4．视听法5．自觉实践法6．认知法7．交际法(二)第二语言学习理论1．习得与学习2．对比分析3．偏误分析4．中介语理论三、汉语作为外语教学的教学原则与教学设计(一)教学原则1．培养交际能力2．以学生为中心3．结构、功能、文化相结合(二)教学设计的任务和作用(三)教学设计的程序和方法1．分析教学对象2．确定教学类型3．确定课程性质与课型4．确定教学目标5．确定教学内容6．确定教学原则7．规定教学途径8．明确教师的分工和对教师的要求四、汉语作为外语教学的课堂教学方法(一)课堂教学1．课堂教学准备2．课堂教学过程3．教学评估(二)课堂教学的一般方法1．直观法2．对比法3．举例法4．演绎法5．归纳法6．情景法(三)专项技能教学方法1．听力教学方法1．1 听力训练的类别1．2 听力训练的途径2．口语教学方法2．1 口语训练的类别2．2 常用手段与方式3．阅读教学方法3．1 阅读教学的类别3．2 常用的训练方式4．写作教学方法4．1 写作教学的一般程序4．2 分阶段写作训练常用的方法．4．3 基础阶段的训练4．4 简单应用文的训练4．5 限定内容的写作训练五、汉语作为外语教学中的文化教学(一)跨文化交际1．定义2．文化差异与交际障碍3．文化的冲突与适应4．对待不同文化的态度(二)文化教学的层次1．语言中的文化因素2．基本国情和文化背景知识3．专门文化知识(三)文化教学原则与方法1．基本原则2．教学方法六、汉语作为外语教学的教材选择和使用(一)教材类型1．语言知识类2．语言技能类3．文化知识类4．特殊用途类(二)选用教材的原则1．与教学目标相适应2．与教学对象的语言水平相适应3．与课型要求相适应4．与学时学制相适应5．与相关课程及教材相适应（三）使用教材的基本方法1．领会编者意图2．全面了解教材内容3．根据教学需要合理调整4．补充教学材料七、汉语作为外语教学的测试(一)测试的作用与目的1．测量2．诊断3．选拔4．评估(二)测试的种类1．成绩测试和水平测试2．客观性测试和主观性测试3．标准化测试和非标准化测试(三)命题1．命题原则2．题型设计2．1 主观性试题2．2 客观性试题(四)中国汉语水平考试(HSK)1．性质和作用2．等级划分3．《汉语水平证书》的效力现代汉语一语音一、汉语语音概说（一）基本概念1．音素2．音节3．声母、韵母、声调（二）汉语语音的特点1．辅音的特点2．元音的特点3．声调的特点（三）汉语拼音方案1．方案的基本内容2．方案的优点及在汉语教学中的作用二、声母（一）声母的发音部位（二）声母的发音方法（三）声母总表三、韵母（一）单元音韵母发音要领（二）复元音韵母的构成及发音要领（三）鼻韵母的构成及发音要领（四）元音ɑ，e，i，u的发音变化（五）韵母总表四、声调（一）调值和调类（二）普通话的四声（三）五度标记法五、音节（一）汉语音节的结构（二）汉语音节结构的特点（三）汉语音节的拼写规则六、语流音变和语调（一）汉语的语流音变1．轻声2．儿化3．变调3．1 上声的变调3．2 “一”“不”的变调4．“啊”的变读（二）汉语语调1．重音2．句调3．停顿二词汇一、汉语词汇概说（一）什么是词汇（二）词汇单位1．语素1．什么是语素1．2 语素类型2．词2．1 什么是词2．2 语素、字与词的关系3．固定同组3．1 专名3．2 熟语二、汉语词的构造（一）单音词和复音词1．单音词2．复音词（二）词根和词缀1．词根2．词缀（三）单纯词1．什么是单纯词2．单音节单纯词3．多音节单纯词（四）合成词1．什么是合成词2．合成词的构成方式2．1 复合式2．2 附加式2．3 重叠式（五）简称1．什么是简称2．简称的方式三、词义（一）什么是词义（二）词义的性质（三）词义的构成1．理性义2．色彩义（四）单义词、多义词和同音词1．单义词1．1 什么是单义词1．2 单义词的种类2．多义词2．1 什么是多义词2．2 词的基本意义、引申意义和比喻意义 3．同音词3．1 什么是同音词3．2 同音词和多义词的联系与区别（五）同义词和反义词1．同义词1．1 什么是同义词1．2 同义词的辨析2．反义词2．1 什么是反义词2．2 反义词的类型四、汉语词汇的构成（一）基本词汇和一般词汇（二）熟语1．熟语及构成2．成语2．1 什么是成语2．2 成语的特点3．惯用语3．1 惯用语的构成3．2 惯用语的特点4．歇后语4．1 歇后语的构成4．2 歇后语的特点（三）词汇的发展蛮化1．新词的产生2．旧词的消亡3．义的演变三语法一、汉语语法概说（一）什么是语法（二）语法单位1．语素、词、词组、句子2．汉语四种语法单位之间的关系（三）汉语语法的特点1．没有严格意义的形态标志和形态变化2．词类与句法成分之间不是一一对应的关系3．词组的构造规则和句子的构造规则基本一致4．有丰富的量词5．有复杂的补语系统二、汉语词类（一）什么是词类（二）词类划分的依据（三）名词1．名词的主要语法功能2．名词的分类3．时间词、处所词、方位词（四）动词1．动词的主要语法功能2．动词的几个小类2．1 及物动词、不及物动词2．2 助动词（能愿动词）2．3 趋向动词3．动词的重叠4．离合词4．1 什么是离合词4．2 离合词的用法4．3 离合词和短语的区别（五）形容词1．形容词的主要语法功能2．形容词的基本类别2．1 性质形容词2．2 状态形容词3．形容词的重叠4．名词、动词、形容词在语法功能上的主要区别（六）区别词1．区别词的语法功能2．区别词与形容词的区别（七）数词1．数词的语法功能2．数词的分类3．称数的方法（八）量词1．量词的语法功能2．量词的分类3．量词和名词的搭配4．量词的重叠5．数量词5．1 数量词语法功能5．2 数量词重叠5．3 时间量的表达（九）代词1．代词的分类2．代词的语法功能3．代词的活用（十）副词1．副词的语法功能2．副词的分类3．常用副词辨析（十一）介词1．介词的语法功能2．介词的分类3．常用介词辨析（十二）连词1．连词的语法功能2．连词的分类3．连词与关联副词的区别4．连词与介词的区别（十三）助词1．助词的语法功能2．助词的分类3．常用助词辨析（十四）语气词1．语气词的特点2．语气词的分类3．常用语气词辨析（十五）叹词（十六）象声词三、句法结构（一）什么是句法结构（二）五种基本的句法结构1．偏正结构1．1 定语和“的”1．2 状语和“地”2．述宾结构2．1 述语与宾语之间的语法关系2．2 述语与宾语之间的语义关系2．3 双宾语3．述补结构3．1 述语与补语之间的语法关系3．2 补语的类型3．3 补语和宾语的区别4．主谓结构4．1 主语与谓语之间的语法关系4．2 主语与谓语之间的语义关系5．联合结构（三）其他句法结构1．方位结构2．介宾结构3．“的”字结构（四）几种特殊的句法结构1．连谓结构2．兼语结构3．连锁结构4．复指结构（五）层次分析法1．句法结构的层次性2．层次分析法的分析程序四、句子（一）句子成分1．句子的一般成分1．1 主语1．2 谓语1．3 宾语1．4 定语1．5 状语1．6 补语2．句子的特殊成分3．句子成分分析法3．1 中心成分和附加成分3．2 句子成分分析法的分析程序（二）句子的结构类型1．单句1．1 主谓句1．2 非主谓句2．复句（三）句子的语气类型1．陈述句2．疑问句2．1 是非问句2．2 特指问句2．3 选择问句3．祈使句4．感叹句（四）句子的特征类别1．是字句2．有字句3．“是……的”结构4．把字句5．被动句6．存现句7．比较句（五）复句1．复句与关联词语2．复句的类型2．联合复句2．1．1 并列复句2．1．2 承接复句2．1．3 递迸复句2．1．4 选择复句2．1．5 解说复句2．2 偏正复句2．2．1 转折复句2．2．2 让步复句2．2．3 因果复句2．2．4 目的复句2．2．5 假设复句2．2．6 条件复句五、常见语法错误分析（一）搭配不当（二）残缺与多余（三）语序不当（四）句式杂糅、关联不当四汉字一、汉字概说（一）汉字的性质（二）现代汉字的特点二、汉字造字法（一）古代“六书”（二）现代汉字的结构方式1．会意2．形声2．1 形声字的类型2．2 形旁和声旁的作用2．3 形声字常见形旁及其所表字义的类属2．4 形旁和声旁的局限性三、汉字的演变与构造（一）汉字形体的演变（二）汉字的构造1．笔画2．部件3．整字（三）汉字的书写规则（四）繁体字与简化字（五）异体字与异读字1．异体字的读音2．异读字的读音四、常用汉语字典、字表及检字法（一）常用汉语字典、字表1．字典2．字表（二）检字法1．部首检字法2．笔画检字法3．汉语拼音字母检字法中国文化基本知识一、中国文化知识（一)中国文化概说1．广义文化和狭义文化2．文化结构的不同层次3．中国文化的主要特点(二)中国历史与地理1．历史1．1 中国古代历史沿革1．2 历代行政区划1．3 重要历史事件与人物1．4 历史上的中外文化交流2．地理2．1 自然地理2．2人文地理(三)中国哲学与宗教1．哲学1．1 中国哲学的发展与演变1．2 孔孟与儒家思想1．3 老庄与道家思想2．宗教2．1 佛教2．2 道教2．3 伊斯兰教2．4 基督教(四)中国文学1．诗歌1．1 古代诗歌1．2 现当代诗歌2．散文2．1 古代散文2．2 现当代散文3．戏曲3．1 古代戏曲3．2 现当代戏曲4．小说4．1 古代小说4．2 现当代小说(五)中国艺术1．书法1．1 中国书法艺术的特点 1．2 名家名作2．绘画2．1 中国画艺术的特点 2．2 名家名作3．音乐3．1 中国音乐艺术的特点 3．2 代表性的民族乐器 3．3 名家名曲4．雕塑4．1 中国雕塑艺术的特点 4．2 石窟艺术4．3 其他雕塑艺术(六)中国工艺1．传统工艺1．1 陶瓷1．2 漆器1．3 唐三彩1．4 景泰蓝2．民间工艺2．1 剪纸2．2 风筝2．3 泥人2．4 刺绣（七)中国建筑与园林1．建筑1．1 中国建筑的特点1．2 传统民居1．3 宫廷建筑1．4 宗教建筑2．园林2．1 中国园林的特点2．2 皇家园林2．3 私家园林(八)中国民情与风俗1．民情1．1 交往与称谓1．2 亲情与家族1．3 信仰与禁忌2．民俗2．1 传统节日2．2 饮食习俗2．3 婚姻习俗2．4 丧葬习俗（九）中国风景名胜1．自然风景1．1 五岳1．2 国家级名胜区1．3 其他名山大川2．文化名胜2．1 佛教四大名山2．2 道教四大名山2．3 其他文化名胜3．中国的世界文化遗产（十）中国科技与教育1．天文历法1．1 天文1．2 历法2．中医中药2．1 中医2．2 中药3．四大发明3．1 造纸术3．2 印刷术3．3 指南针3．4 火药4．教育4．1 官方教育4．2 私人教育4．3 书院教育4．4 近现代教育5．科举5．1 科举的产生与发展5．2 科举制度二、当代中国国情(一)国土与资源1．国土1．1 领土1．2 领海2．资源2．1 矿产2．2 森林(二)行政区划1．省、县、乡三级行政2．特别行政区3．省级行政区及其简称(三)人口、民族与宗教1．人口现状2．民族与民族政策3．宗教与宗教政策(四)政治1．人民代表大会制度2．中国共产党领导的多党合作制度3．政治协商制度(五)经济1．经济体制2．经济发展 (六)外交1．外交政策 2．外交关系 3．中外交流 (七)教育1．教育体制 2．教育发展 3．对外汉语。

《汉语口语》中级话语标记语分析及相关建议汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•话语标记语概述•中级水平学习者话语标记语使用情况分析•影响因素探讨及对教学建议提出•实证研究：基于课堂观察和问卷调查结果分析•结论与展望引言研究背景与目的研究背景话语标记语在汉语口语中具有重要作用，对中级学习者而言是难点之一。

目前相关研究尚不充分，需要深入探究。

研究目的通过分析中级汉语口语学习者的话语标记语使用情况，提出针对性教学建议，以提高学习者的口语表达能力。

以某国际汉语教学机构的中级口语班学生为研究对象，收集其课堂口语表达录音作为研究数据。

研究方法与数据来源数据来源研究方法研究问题预期贡献研究问题与预期贡献话语标记语概述话语标记语定义及分类定义分类表达意图和态度缓解交际压力组织话语话语标记语在口语中作用“然后”“所以”“但是”“嗯”、“啊”汉语口语中常见话语标记语中级水平学习者话语标记语使用情况分析收集来自中级汉语口语学习者的真实口语语料，确保数据的真实性和可靠性。

数据处理采用转写和标注的方法，对收集到的口语语料进行话语标记语的识别和标注，以便进行后续分析。

数据来源数据收集与处理方法VS使用频率及分布情况统计总体使用频率具体分布情况错误类型归纳与成因探讨错误类型成因探讨影响因素探讨及对教学建议提出语言水平学习者汉语水平越高，使用话语标记语的频率和种类越多，且使用更为准确、恰当。

交际焦虑焦虑程度较高的学习者在口语交际中，可能会出现话语标记语使用不足或使用不当的情况。

学习风格习风格影响，如场依存型学习者更倾向于使用社交互动类话语标记语。

学习者个体差异对使用影响教学方法教师反馈教学材料教学策略对使用影响教师对学习者口语产出的反馈方式及频率会影响学习者对话语标记语的注意和使用，积极反馈有助于促进学习者现方式及频率也会影响学习者对其的注意和使用，丰富多样的教学材料有助于学习者更好地掌握话语标记语。

针对存在问题提出改进建议提高学习者意识优化教学策略丰富教学材料实证研究：基于课堂观察和问卷调查结果分析03观察重点01观察对象与场景选择02观察记录方式课堂观察设计与实施过程介绍01问卷设计02调查对象03数据收集与分析方法问卷调查设计与实施过程介绍结果呈现与讨论课堂观察结果问卷调查结果结果讨论结论与展望主要发现总结中级话语标记语使用频率话语标记语与口语水平关系话语标记语在口语交流中的作用不同水平学生话语标记语使用差异话语标记语习得顺序研究跨语言话语标记语对比研究010203对未来研究方向展望感谢观看。

中级汉语水平中亚留学生动词习得情况调查研究1.引言动词是语句中最常出现的词类，贯穿人际交往的全过程，其重要性显而易见。

本文通过统计分析中级汉语水平中亚留学生的语料，对其习得七类动词的错误率进行排序以期将本文的研究结果应用于实际教学中，为教师的教学提供一定辅助，为中亚留学生汉语词汇中动词的学习提供帮助。

2.研究设计2.1研究对象本文的研究对象为中级汉语水平四年制本科中亚留学生。

根据留学生来华学习汉语的时间，将已学习汉语两三年的中亚留学生定义为中级汉语水平。

本文对所选取的中亚留学生期末试卷及作业进行语料的统计和分析。

2.2研究方法自然语料考察法：搜集中亚留学生的试卷及作业中的相关语料，统计其运用时的正误率。

2.3动词的定义及分类界定本文动词的定义及分类依据是黄伯荣、廖旭东版现代汉语（2007）。

该书指出“动词表示动作、行为、心理活动或存在、变化、消失等”。

按照动词所表示的不同意义对动词进行种类划分，将动词分为以下七类：（1）动作行为动词；（2）心理活动动词；（3）表示存在、变化、消失的动词；（4）是（判断动词）；（5）能愿动词；（6）趋向动词；（7）形式动词。

3.各类动词使用情况统计分析及相关建议本文共统计出含有动词的例句共6720句，将根据黄伯荣、廖旭东《现代汉语》（2007）对动词的分类，对各类动词的使用情况分别进行统计。

由于掌握程度不仅取决于各类动词的正确率，还存在难点动词的回避使用情况，因此，统计出各类动词的使用率是十分有必要的。

依据前人对掌握程度指数的算法，本文通过各类动词的使用率与正确率的乘积（即掌握指数）计算每类动词的掌握程度，从而对各类动词进行难易程度（掌握程度）排序。

各类动词，掌握指数越高，就越容易，即越容易掌握。

其中，各类动词的使用率的计算方法：各类动词的总使用句数/动词总使用句数。

正确使用率的计算方法：各类动词正确使用句数/各类动词总使用句数。

具体统计情况如表一所示。

表一各类动词使用情况统计总表根据统计数据，通过计算得出关于中级水平中亚留学生对语料中的七类动词的掌握指数，即其难易程度，本文将其难易程度排序如下（由易→难）：动作行为动词>心理活动动词>是（判断动词）>表存在、变化、消失的动词>能愿动词>趋向动词>形式动词。

中级汉语口语成段表达能力训练探析中级汉语口语成段表达能力训练探析随着汉语的国际化和中国的崛起，越来越多的人开始学习汉语。

而在汉语学习中，口语是最为重要的一环。

中级汉语学习者需要掌握的不仅是基本的词汇和语法，还需要具备成段表达的能力。

本文将从训练方法和技巧两个方面探析中级汉语口语成段表达能力的训练。

一、训练方法1.听力训练听力是口语训练的基础。

中级汉语学习者需要通过大量的听力训练来提高自己的听力水平。

可以通过听新闻、听电视剧、听广播等方式进行听力训练。

在听的过程中，可以注意一些重要的语言点，如语音、语调、语速等。

2.口语练习口语练习是提高口语能力的关键。

中级汉语学习者可以通过模仿、朗读、对话等方式进行口语练习。

在模仿时，可以选择一些优秀的口语范本，如电影、电视剧、广播等。

在朗读时，可以选择一些经典的文章或课文进行朗读。

在对话时，可以选择一些与自己有关的话题进行对话练习。

3.写作训练写作训练可以帮助中级汉语学习者提高自己的语言表达能力。

可以通过写日记、写作文等方式进行写作训练。

在写作时，可以注意一些重要的语言点，如语法、词汇、句型等。

二、技巧1.积累词汇词汇是口语表达的基础。

中级汉语学习者需要通过大量的词汇积累来提高自己的口语表达能力。

可以通过背单词、看电影、读书等方式进行词汇积累。

2.注意语音语调语音语调是口语表达的重要组成部分。

中级汉语学习者需要注意自己的语音语调，尤其是在成段表达时。

可以通过模仿、朗读等方式来提高自己的语音语调。

3.注意语法句型语法句型是口语表达的重要组成部分。

中级汉语学习者需要注意自己的语法句型，尤其是在成段表达时。

可以通过写作训练、口语练习等方式来提高自己的语法句型。

4.注意语境语境是口语表达的重要组成部分。

中级汉语学习者需要注意自己的语境，尤其是在成段表达时。

可以通过阅读、听力训练等方式来提高自己的语境理解能力。

总之，中级汉语口语成段表达能力的训练需要通过听力训练、口语练习、写作训练等方式进行。

中级水平学习者汉语口语成段表达能力训练中级水平学习者汉语口语成段表达能力训练在汉语学习的过程中，口语表达能力是非常重要的一项能力。

对于中级水平的学习者来说，通过训练和提高口语表达能力，可以更好地与汉语母语者进行交流，并且在实际生活和工作中更加自信和流利地使用汉语。

本文将分享一些针对中级水平学习者的汉语口语成段表达能力训练的方法和技巧。

首先，掌握一些常用的成段表达句型是非常重要的。

这些句型可以帮助学习者在口语表达中更加流利和自然地串联起句子。

例如，“根据我的观察，……”、“对于我来说，……”、“从我的角度看，……”等等。

学习者可以通过阅读和听力练习来积累这些句型，并在口语练习中积极运用它们。

其次，扩充词汇量是提高口语成段表达能力的关键。

通过学习和掌握更多的词汇，学习者可以更准确地表达自己的想法和观点，并且有更多的词汇可供选择以增加口语表达的灵活性。

学习者可以通过背单词、阅读、听力和写作等方式来扩充词汇量，并在口语练习中不断运用所学的新词汇。

第三，多进行口语练习是提高成段表达能力的重要途径。

学习者可以参加语言交流活动，与母语者进行对话，并且积极参与讨论和演讲等机会，从而锻炼自己的口语表达能力。

此外，良好的语调和语速也是口语表达的重要因素，学习者可以通过跟读录音、模仿母语者的口音和语调等方式来提高口语表达的音调和语速。

另外，学习者还可以通过背诵范文来提高成段表达能力。

选择一些优秀的汉语口语范文，逐句背诵并模仿其中的语法结构和表达方式，可以让学习者更好地掌握和运用这些表达方式。

此外，学习者还可以尝试把自己的想法和观点用汉语写成段落，然后进行练习和改进，以提高自己的写作和口语表达能力。

最后，保持积极的学习态度和主动的学习习惯也是提高口语成段表达能力的关键。

学习者应该保持每天坚持学习的习惯，利用碎片时间进行汉语学习，例如在公交车上背诵对话、听录音练习等。

同时，学习者要积极参与课堂讨论和活动，多与汉语母语者交流，不断提高自己的口语成段表达能力。

中级水平泰国学生汉语语气副词习得顺序考察发布时间：2021-06-23T11:10:49.787Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月6期作者：李俊敏[导读] 本文从语料频次、差异度、正确率及语法考察四个维度，对中级水平泰国学生汉语语气副词的习得情况进行考察研究，旨在获取客观、精确、有价值的习得顺序，为泰国学生汉语作为第二语言教学略尽绵薄之力。

李俊敏云南师范大学商学院云南昆明 650106摘要：本文从语料频次、差异度、正确率及语法考察四个维度，对中级水平泰国学生汉语语气副词的习得情况进行考察研究，旨在获取客观、精确、有价值的习得顺序，为泰国学生汉语作为第二语言教学略尽绵薄之力。

关键词：习得；中级；泰国学生；语气副词；关于语气副词的教学，一直是汉语作为第二语言教学中比较热门的话题，由于其意义的空灵、功能的特殊性等原因，汉语作为第二语言学习者一直视其为猛虎，难以攻越。

笔者前期对初级水平泰国学生汉语语气副词的习得顺序做过相关研究，并得出了初级水平汉语语气副词的习得顺序。

本次研究将在前期研究成果的基础上，展开对中级水平泰国学生汉语语气副词习得顺序的研究，旨在对泰国学生汉语语气副词的习得顺序做全面系统的考察，得出精确、有价值的习得顺序，为教授泰国学生汉语的一线教师提供一些帮助。

一、前期研究成果介绍笔者前期对“初级水平泰国学生汉语语气副词习得情况考察（高等教育前沿2021）”的研究中，确定了21个语气副词的习得顺序，分别是只是、多、只好、千万、还、真、多么、并、还是、只有、终于、大约、的确、也许、只能、好容易、是否、非、差点儿、明明、果然。

本次中级水平的研究，笔者将在此基础上作持续研究。

研究方法与前期一致，即：习得标准为80%，从摘要所介绍的四个维度入手研究，使用频次小于等于5次及频率差异度大于0.005%的通过问卷考察再次验证确定。

中级水平泰国学生汉语语气副词习得顺序中所选取的语料是约5万字的中级水平学生课堂课后作业、作文及考试材料。

hskk中级考试HSKK中级考试介绍HSKK（汉语水平口语考试）是由国家汉办（国家汉语国际推广领导小组办公室）组织的全球性汉语口语考试。

HSKK中级考试是HSKK的一级考试，旨在测试考生在日常社交、工作和学习等方面的口语交际能力。

本文将从考试内容、考试形式和备考建议等方面进行介绍。

考试内容HSKK中级考试共分为两个部分：听力和口语。

听力部分：考试将通过播放录音的方式，让考生听取短对话和长对话，根据听到的内容选择正确的答案或填写相关信息。

听力内容主要涵盖日常生活中的交通、购物、工作、学习等情景。

口语部分：考试要求考生就给定的话题进行口头表达。

考生需要用流利、准确、连贯的语言描述自己的观点、经验或想法。

话题涉及个人信息介绍、旅行、餐饮、社交、工作等方面。

考试形式HSKK中级考试采用电脑化考试形式，考试时间为20分钟。

听力部分共有15个题目，考生需在音频播放后按要求作答。

口语部分分为两个任务，每个任务有60秒准备时间和60秒回答时间。

备考建议为了取得好的考试成绩，以下是一些建议供考生参考：1. 提前熟悉考试要求：了解考试的具体要求，熟悉题型和考试流程，有助于考生在考试中更加从容自信。

2. 多听多说：HSKK中级考试注重考察口语交际能力。

考生可以通过多听汉语对话、歌曲和广播等来提高听力理解能力，并跟读、模仿，提高口语流利度和准确度。

3. 扩充词汇和句型：HSKK中级考试题目涉及多个话题，建议考生扩充相关词汇，并学习常用的表达方式和句型，以便在考试时能够流利地表达自己的观点。

4. 练习口语表达：考生可以找到合适的练习伙伴，进行口语对话练习，提高表达能力和语感。

5. 做模拟题：通过做一些模拟题，考生能更好地熟悉考试形式和要求，找到自己在口语交际中需要改进的地方，并进行针对性练习。

6. 注意语音语调：口语考试还包括对语音语调的要求。

考生可以通过听音频材料，模仿标准的发音和语调，提高口语的自然度和地道度。

总结HSKK中级考试是测试考生汉语口语水平的重要认证。

2024年对外汉语中级水平课教学教案第一章：中级汉语语法1.1 教学目标让学生掌握中级汉语语法的基本规则。

培养学生运用中级汉语语法进行日常交流的能力。

1.2 教学内容简单句的结构和成分。

常用句型和句式。

时态和语态的运用。

被动语态和主动语态的转换。

1.3 教学方法采用情景教学法，通过实际情境来展示和练习语法点。

使用多媒体教学资源，如图片、视频和音频，帮助学生更好地理解和记忆语法规则。

组织学生进行小组讨论和角色扮演，提高学生的实际运用能力。

1.4 教学评估定期进行语法测试，评估学生对语法规则的理解和运用能力。

通过学生的口头表达和写作作业，观察学生在实际语境中的语法运用情况。

第二章：中级汉语词汇2.1 教学目标扩大学生在中级汉语水平下的词汇量。

培养学生准确运用词汇进行表达的能力。

2.2 教学内容常用词汇的辨析与运用。

词汇搭配和短语的使用。

词汇的引申义和比喻义。

专业词汇的学习和应用。

2.3 教学方法通过图片、实物和情景展示，帮助学生直观地理解和记忆词汇。

使用词汇卡片和游戏，增加学生对词汇的兴趣和记忆。

结合语境和例句，引导学生正确运用词汇。

2.4 教学评估定期进行词汇测试，评估学生的词汇量和运用能力。

通过学生的口头表达和写作作业，观察学生在实际语境中的词汇运用情况。

第三章：中级汉语听力3.1 教学目标提高学生的中级汉语听力理解能力。

培养学生通过听力获取信息的能力。

3.2 教学内容听力材料的选取和处理。

听力技巧的培养和训练。

不同场景下的听力理解和应对。

听力材料的制作和分享。

3.3 教学方法使用多媒体教学资源，如音频和视频，提供丰富的听力材料。

采用任务驱动法，让学生在听力过程中完成特定任务。

通过模拟真实场景，提高学生的实际听力能力。

3.4 教学评估定期进行听力测试，评估学生的听力理解能力。

通过听力作业和课堂参与度，观察学生在实际听力过程中的表现。

第四章：中级汉语口语4.1 教学目标提高学生的中级汉语口语表达能力。

汉语二语习得语篇话语标记使用考察
吉晖
【期刊名称】《海南师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2016(029)008
【摘要】正确理解与准确使用汉语话语标记是汉语学习者语用能力不可缺少的一部分.一般情况下,外国留学生使用话语标记的频率低于母语者;汉语越熟练的学习者使用话语标记的频率越高,并且他们在话语标记的类型使用及功能使用上与母语者没有显著差异.外国留学生所身处的社会文化语境成为其最大的语用输入,他们在与目的语群体频繁的社会文化互动中习得话语标记.
【总页数】7页(P114-120)
【作者】吉晖
【作者单位】武汉大学国际教育学院,湖北武汉430072
【正文语种】中文
【中图分类】H03
【相关文献】
1.话语标记的语篇层面分析--基于《杀人者》主人公使用话语标记的分析* [J], 赵冉;叶其昌
2.韩国汉语学习者在汉语写作中的语篇衔接错误探究——关于“所以”使用模式和被高频使用原因的分析 [J], 柳在俊;黄建滨;
3.话语标记的语篇层面分析——基于《杀人者》主人公使用话语标记的分析 [J], 赵冉;叶其昌;
4.从教学角度观察话语标记语在语篇中的使用——以话语标记语“看来”、“看起来”为例 [J], 孙雁雁
5.从中介语语篇偏误看母语对二语习得的影响——以英语为母语者的汉语语篇衔接偏误为例 [J], 赵成新
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对外汉语中级阶段教学大纲对外汉语中级阶段教学大纲随着全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。

为了规范中级阶段的对外汉语教学，教育部制定了《对外汉语中级阶段教学大纲》。

本文将从教学大纲的制定背景、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。

一、制定背景《对外汉语中级阶段教学大纲》的制定背景主要有以下几点：1. 国际交流需求增加：随着中国的崛起，越来越多的人希望学习汉语。

中级阶段是学习者掌握基本沟通能力的关键阶段。

2. 教学水平不一：目前，对外汉语中级阶段的教学水平参差不齐，缺乏统一的教学大纲，导致教学质量无法保证。

3. 教学方法需改进：传统的对外汉语教学方法已经不能满足学习者的需求，需要创新和改进。

基于以上背景，教育部决定制定《对外汉语中级阶段教学大纲》，以规范教学内容和提高教学质量。

二、教学内容《对外汉语中级阶段教学大纲》规定了中级阶段的教学内容，包括语言知识、语言技能和文化知识。

1. 语言知识：教学大纲明确规定了中级阶段学习者需要掌握的语法、词汇和语音知识。

这些知识是学习者进一步提高语言能力的基础。

2. 语言技能：中级阶段的教学侧重培养学习者的听、说、读、写能力。

通过各种听力、口语、阅读、写作的练习，学习者能够更好地理解和运用汉语。

3. 文化知识：教学大纲要求教师在教学中注重培养学习者对中国文化的了解。

学习者需要学习中国的历史、地理、风俗习惯等方面的知识，以便更好地理解和运用汉语。

三、教学方法《对外汉语中级阶段教学大纲》提倡采用多元化的教学方法，以提高学习者的学习效果。

1. 情境教学：教学大纲鼓励教师在教学中创造真实的语言环境，让学习者在实际情境中运用汉语，提高语言运用能力。

2. 任务型教学：教学大纲推崇以任务为导向的教学方法。

通过给学习者提供真实的任务，让他们在完成任务的过程中学习和运用语言。

3. 合作学习：教学大纲强调学习者之间的互动和合作。

通过小组合作、角色扮演等活动，学习者可以相互交流和学习，提高语言交际能力。

听⼒理解分测验主要考查应试者听懂汉语⼝语的能⼒，综合阅读分测验主要考查应试者掌握和综合运⽤汉语词汇、语法、表达⽅式等的能⼒以及理解汉语书⾯材料的能⼒。

各题型的题⽬要求及考查重点说明如下：听⼒理解第⼀部分（听简短对话后选择正确答案）：这部分⼀共有20道试题，每个题⽬应试者都会听到⼀男⼀⼥两个⼈的简短对话，第三个⼈根据对话提出⼀个问题，试卷上都会给出A、B、C、D四个备选答案，要求应试者选择正确的答案。

这⼀部分主要考查应试者能否听懂⽇常⽣活和学习情境下的汉语会话。

听⼒理解第⼆部分（听长对话或独⽩后选择正确答案）：这部分⼀共有20道试题，应试者会听到⼏段较长的对话或讲话，每段对话或讲话后会听到若⼲个问题，每个问题在试卷上都会给出A、B、C、D四个备选答案，要求应试者选择正确的答案。

这⼀部分主要考查应试者能否听懂多个话轮（话对）的汉语会话或⼀般性成段汉语讲话（如新闻报道或消息等）。

听⼒理解第三部分（听后选择配伍答案）：这部分⼀共有20道试题，应试者将听到四段独⽩，每段独⽩后将听到五个问题，同时在试卷上看到A、B、C、D、E、F、G、H等⼋个备选答案，要求应试者为每个问题选择匹配的答案。

这⼀部分主要考查应试者能否听懂⼀般性汉语独⽩材料（如⾮专业性的科普知识、⼈物故事等）的主旨⼤意、主要内容及重要细节等。

听⼒理解的三个部分，均只播放⼀遍录⾳，每个题⽬的答题时间都是17秒钟。

综合阅读第⼀部分（挑出句⼦中有错误的地⽅）：这部分试题，⼀共有20个句⼦，每个句⼦中都有⼀个地⽅有错误，要求应试者从A、B、C、D四个划线部分中找出错误的部分。

这部分主要是对应试者基础汉语语法知识（如虚词的运⽤、语序及词语搭配）及基本表达⽅式掌握程度的考查。

综合阅读第⼆部分（综合填空）：这部分试题⼀共有两段阅读材料，每段阅读材料中都有⼗个空⼉，每个空⼉都给出了A、B、C、D四个备选答案，要求应试者根据所阅读的材料的内容选出正确的答案。

这部分试题，主要考查应试者综合理解阅读材料并依据上下⽂综合运⽤汉语的能⼒。