走 出 课 改 的 误 区

走出思品课改的误区普丰中学周卫平新的思想政治课课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想，充分发挥了学生的主题作用。

倡导学生自主学习和探究学习、合作学习，促进学生的全面发展，在精心设计的各种教学环节中鼓励并倡导形式多样的各种教学环节教学活动，让学生在活动中参与，在活动中思考，在活动中体验，在活动中感悟。

它十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，“师生双方经验的共享，视界的融合与灵魂的感召”被激活，学生得以主动而生动活泼的发展。

但是，新课改给我们带来欣喜的同时，也使我们无比忧虑。

一是因为思品教学改革的积重之躯欲进难速；二是因为思品课程改革误区重重。

作为一名一线的初中思品老师，我听过和上过很多公开课。

我想，思品课程改革的误区主要源自部分教师对于新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质，重形式而不重视内容，盲目“跟风”、赶时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣。

突出的表现在以下几个方面。

一、满堂问衡量一节课成功与否的重要标准就是看其是否能充分发挥学生的主体作用，这无疑是正确的，而且是对传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学的根本变革。

但有的老师把新课程标准提倡的“思品教学应在师生平等对话的过程中进行”的“对话”理解成“问答”，于是把“满堂灌”变成了“满堂问”，“填鸭式”变成了“放羊式”，鸡零狗碎的豪无启发性甚至毫无思考价值的问题充斥课堂。

当学生的回答与教师的“标准答案”不一致时，教师总是千方百计“诱导”学生向老师的“标准答案”靠拢，甚至迫不及待地直接替学生回答。

长此以往，思品课堂只能成为思想的屠宰场，学生只会越问越笨。

我认为，课堂中的提问一定得讲究艺术。

“问”要在于问什么，怎样问，在什么情况下问。

教师需要认真备课，挖掘知识的内在联系；然后通过创设一定的情境，设计少而精的问题，引发学生产生思想的共鸣、情感的触动和知识的举一反三。

要合理地设置问题的深度、广度和区分度，使学生“跳一跳，够得着”，想说也能说，才能起到应有的效果，才能真正调动学生思维的积极性。

课程改革心得体会（9篇）课程改变心得体会篇一一、课改过程中的三大误区误区之一：课改是“作秀”，是“赶时髦”许多教师认为，课程改变体现在讲公开课、优质课的教学研究性活动中，是为教学研究需要而“作秀”，是赶课程改变大潮的时髦，是错误的。

因为课程改变是用全新的教育理念和教学手段去激励、唤醒和鼓舞学生，激发学生的兴趣，开掘学生自身的内在潜力，以便更好地实现教育教学目标，它应该存在于每一节课堂教学活动过程中，并不是为了某种目的而“作秀”。

同时，它也是平实的，并不是为了“哗众取宠”，更不是也不应该是“赶时髦”。

如果把课改看作是“作秀”和“赶时髦”，那就背离了课程改变的宗旨，是毫无意义的。

当然，在教学研究活动中，我们所看到的诸如名师的课堂实录、优秀的教学设计等成果都是“秀”出来的，但我们并不能反过来推断课改是为教学研究“作秀”。

误区之二：“穿新鞋走旧路”课改大潮滚滚而来，冲击着我们每一个一线的教师，在课改的冲击下，许多教师奋勇搏击，争做弄潮儿，涌现出了许多的名家大师，但也有为数不少的老师将课改看作是教学手段的变革，在具体的课堂教学活动中完全抛弃了新的教育理念，只是采用了现代化的信息技术手段，将大容量的知识灌输给学生。

不客气地说，这是穿着现代化信息技术这双“新鞋”，走的是传统教学模式的“旧路”。

我们必须承认，运用现代信息技术辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。

但我们教师在课堂教学中只是起了操作多媒体的“导演”作用，而让学生“进行活动”，发挥学生的主体性，进行研究性学习，只不过是在应接不暇、眼花潦乱的多种媒体变换使用中，让学生看到了其实应该是显而易见却非要搞得复杂化的不同表现形式，这些表现方式在某种程度上能够吸引学生的感官，但不能激发学生的潜能，使学生自主学习和探究，以促进学生的全面发展，这样一来，课程改变就是“雷声大雨点小”，收效甚微。

误区之三：传统的教育思想和教学方法就是落后在课程改变过程中，如何对待传统的教育思想和教学方法，可以说是仁者见仁智者见智，其中有一部分改变先锋认为：传统的教育思想和教学方法都过了时，是陈旧的，落后的，应该抛弃，这也是错误的认识。

走出新课改的误区瓮安中学李凤奇新课程的本质在于：面向全体学生，促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新能力，为使学生发展成为创新型人才打下坚实基础。

因此，作为教育机构和作为教育工作者，必须保持头脑清醒、思路清晰、认真把握课改的本质，目的与任务，而不能盲从。

衡量新课改成功与否的根本标准是提高，而不是降低教育质量，离开牢固的科学文化基础，空谈素质教育是不切实际的，我们要把教学常规的落实、教师责任意识的强化，教育过程中优良结果的创造，高水准质量的形成，始终作为教书育人的主要准绳。

为此，我认为在近几年各地新课程改革中，有如下几个误区，需要我们认真借鉴和防止。

一、过分强调学生主体，放弃教师主导，实质是不负责任的教育。

教育是教育人、培养人的过程，目的是促进人的最大发展。

在教育过程中或课堂教学中教师是设计者、指挥者、导演者，是课堂教学成功与否，质量高低的决定性因素，离开教师作用的充分发挥，只能是冒险的、不责责任的，没有实际效果的教育。

学生应当按照教师的要求去完成规定的教学任务，教师面对学生，任何情况下都应当问自己：我现在在干什么？我在教学生干什么？我教的学生能干什么？只有时时刻刻对自己高标准、严要求，并进而对学生高标准、严要求，才是真正意义上负责任的教育，才能够培养出具有真才实学，具有发展潜能，适应社会，学会创新的人才。

否则，就会降低教书育人的质量，就不可能培养出优秀的学生来。

二、过分强调师生民主、平等，否定教师的管理、指挥功能，从而淡化教师教书育人的职责。

在教育教学过程中，学生与教师的责任、地位是不同的。

学生以学为主，必须接受教师的教诲、指导和帮助。

学生必须尊重老师，服从老师的安排，接受老师的教育。

这一点如果不坚持，借口“民主”、“平等”、“自由”，学生行为放任，不听管教，教育秩序就会乱套，教师教书育人职责就会淡化。

教育教学质量就不可能得到保证。

当前流行这么一个观点：认为学生是消费者，老师是服务员，学生缴费读书，教师尽服务义务，要提高“服务”质量。

走出语文课改的误区广州市白云区西洲中学语文科姚岚摘要：本文指出了在新课改中教师所走的弯路，总结了教学中易出现的三大失误：片面追求形式、过分强调个性疏忽引导和过多讨论而忽略背诵积累，并对此进行了阐述分析。

关键词：课程改革形式主义误区随着《新课程标准》的出台实施，新一轮课程改革正如火如荼地进行。

在全新教育理念指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都在悄然发生改变，传统的语文教学受到空前地挑战。

广大一线教师们孜孜不倦、上下求索，不懈的努力，终换得累累硕果，许多科学的观点、先进的模式和优秀的课例不断涌现。

与此同时，我们也应关注到：一些教师由于对新课标在理解上出现了偏差，致使教学上出现了一些问题，甚至走进了“误区”，出现了以下几点较大的失误：一、片面追求形式1、教学手段上的形式主义。

新课改后，多媒体在教学中扮演着不可或缺的角色。

有不少的教师将多媒体的使用与课改划上了等号，简单理解为课改就是借助强大、先进的网络进行语文教学。

规模盛大的教师信息技术全员培训，使得这些教师对于自己的这一想法更加深信不疑，为了展示自己教改的决心和成果，一些教师在教材的解读上不着什么力气，却在课件的设计上挖空心思，为了一节公开课不惜花费数周甚至一两个月的时间精心准备。

新颖的界面，精美的画面，动听的背景音乐令学生大饱眼福、耳福，也令听课的老师叹为观止。

然则，在这样一节没有了学生之间、师生之间思想火花碰撞的，我们暂且称之为展示课的课堂上，学生到底能收获些什么呢？也许留下的只是一个画面，一段音乐。

2、教学方法上的形式主义。

“自主、合作、探究”的学习方式是新课标所倡导的。

这一学习方式在很多时候简化成这样一种模式：自学-提问-讨论-探寻答案。

说的具体一点就是学生先用十几分钟通读文章，自己想一些问题来问，老师在集中了这些问题之后挑选一些比较有价值的问题，随后的整节课，全班同学就围绕这几个问题进行讨论，在临结束的几分钟，老师进行归纳和小结。

这一模式无可厚非，在一定程度上，他的确体现了以学生为主导的人本思想，而且由学生自己提出问题自己讨论这个环节，比起传统的老师提问学生作答更体现了“自主、合作、探究”精神。

走出课堂教学改革的误区冷水江市桃园学校陈婧我们学校的课堂教学改革进行了大约2个月的时间，在探索的过程中，暴露出了一些值得反思的问题，出现了一些矫枉过正的现象，使课堂教学改革走入了一定的误区。

误区之一:课堂教学改革就是洋思“先学后教、当堂训练”模式“八个环节”的死搬硬套。

很多老师，不仅仅是我们学校，包括很多兄弟学校的老师都有这样的一种感觉，现在进行的课堂教学改革就是学习和推行洋思的“先学后教、当堂训练”的模式。

于是有的学校把洋思的“学案”引进来了了，每节课都设计“学案”、“练习稿”，学生人手一份。

很多学校买纸都是吨吨的买，耗费非常大。

可是洋思是民办学校转型而来，他们的收费和我们的差距太大，这样导致很多学校也是不堪负累，叫苦不迭。

况且洋思模式是一种中学比较实用的模式，并不是对所有的小学都可行。

所以很多老师提出了在小学低段不适应进行课堂教学改革，甚至有老师提出了课堂教学应该回归到传统的教学方式中去。

大家为什么会有这样的感受?就是因为有的老师把课堂教学改革简单的理解成为洋思模式的学习和照搬。

更准确的说是洋思模式“八个步骤”的简单套用。

有老师在提议中所说：教学方法应该百花齐放。

的确，“教无定法”，每一个教师都有每个教师的个性和特点，每一门学科也有每门学科的特点。

我们不可能死帮硬套的采用某一种教学方法或者某一种教学模式。

但是，我们学校为什么会先借鉴洋思的模式来推动课堂教学改革的开展呢？这是因为面对这次改革，我们也很茫然，我们也找不到方向和突破口，我们只能借鉴别人先进的、优良的教学方法和模式来改进自己的教学方式，那我们可以从洋思模式中学习些什么呢？一注重学生自主学习习惯的养成；二注重培养学生良好的自学能力；三注重学生的合作学习，用“兵带兵”“兵强兵”的方式关注每一位学生的发展。

四注重老师的精讲点拨。

这些都是我们可以学习的，也是值得我们学习的。

有的老师也提出这样的质疑，课堂教学改革到底要改成什么样的模式，才算是真正进行了课堂教学改革？我想确定一种什么模式应该不是课堂教学改革的最终目的，而是通过一种比较可行的模式来促进我们老师教学方式和学生学习方式的最终改变，最终实现课堂教学的“双赢”。

走出语文课堂教学改革的误区语文课程标准明确要求：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。

但是，在目前课堂教学实践中，还存在着许多误区，在不同程度上影响着课堂教学的效果。

这些误区主要体现在：一、视放任自流为自主学习课堂教学，是教师依据特定的教学目标，根据相关的教学内容，设置一定的问题情景，激活学生的学习情趣。

学生应在教师的引导下，积极主动的学习。

目前小学课堂教学中让学生“放任自流学习”的现象出现。

新授课程，教师只是提出预习后便撒手不管，学生只好机械地读读课文，写写字、词而已，缺乏学法指导。

新课标尽管提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但是又明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，启发式教学的本质内涵规定，受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程，其目的是构建和塑造学生的主体性，达到学生“爱学”、“会学”。

因此自主性学习，教师应加以引导，必要时应提出要求，如：课下让学生收集资料、图片，按照课前提示及课后思考练习，自读自悟，最终让学生发现问题、提出问题、解决问题。

培养学生自主获取新知识的能力。

课堂教学讨论的假象语文课堂教学改革后，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师讲的越来越少，学生活动越来越多，课堂讨论就是其中之一。

讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但在教学实践中发现，语文课堂教学的“假讨论”现象越来越多，最明显的表现是：教师提出问题，然后让学生讨论。

学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛十分活跃。

教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。

表面上看起来热闹非凡，结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。

这不能真正的起到讨论的作用，实际上对教学无用。

走出课堂教学改革的误区曾经那么遥远，如今在身边多年。

风乍起，吹皱一池春水，从此校园里多了一个叫“课改”的热点话题。

时光易逝，寒暑交替，蓦然回首，发现自己已经走过了一段并不寻常的历程。

沐浴阳光，经历风雨，我们依然与课改在一起，不离不弃。

作为课改的践行者，本人在沿途发现风景的同时，也发现了崎岖和泥泞，现罗列如下，以求教于广大同仁，期盼能与各位携手并进，走向光明。

一、课改不要教学质量课改之初，常常听见老师这样提问：“课改后教学质量如何评价？”“毕业班还敢搞课改吗？”言下之意搞课改就不要教学质量了，搞课改就不要升学率了。

这种想法是错误的，课改就是改掉传统课堂的弊端，打造高效课堂，实现低耗高效。

真正的课改由于注重提高课堂的效率，从而也会提高教学的效率，伴随而来的必定是教学质量和升学率的提高。

杜郎口中学由一所濒临倒闭的农村中学崛起为一所课改名校，重要一点就是教学质量和升学率的普遍提升。

本次课改无论从理论到实践都有很强的科学性和可行性，而不是一项“作秀”工程。

二、课改不要课堂纪律课改要求教师采取各种方式，充分调动学生的积极性，让学生动口动手动脑，将课堂搞活。

有些老师就认为：课改就是将课堂的水搅混，只要学生动起来，教室里热闹起来，不管学生干什么都行。

于是有些课改课便成了集市，吵闹追打，我行我素，完全处于混乱状态。

我们强调要学生动起来，其含义是围绕学习而动。

如果不是学习或者不利于学习，那吵得越凶危害岂不越大！所以正确的纪律观是学习的保证，我们应努力做到以学习为中心，忙而不乱，活而有序。

另外，不是所有的时间都是需要“热闹”的，学生的自学和独立完成作业的时间，应该安静，由学生独立思考。

三、课改课就是活动课和合作探究课一提到课改课许多老师就想到活动课，就想方设法设计表演、辩论、游戏等活动内容。

课改可以形式多样，也包括各种活动，但还得看活动是否有利于学生的学习。

如果不是这样，活动就变成了瞎折腾，劳而无功。

还有一些老师将课改课与合作探究课等同起来，一定要设计足够的探究题贯穿始终。