中学生物教学中素质教育的实施

普陀区中学生命科学（生物）教学常规实施要求生命科学是自然科学中的一门基础学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总称。

它旨在培养全体学生的生命科学素养，它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。

初中阶段课程选择人与自然为主题，即从人体生命活动的平衡与调节到身心健康；从人类周围的生物世界到人与生存环境的协调统一。

高中阶段课程选择生命活动本质为主题，即从物质、能量和信息三个方面探讨生命活动的本质，探索生命延续和进化的内在规律，揭示保护生物多样性与可持续发展的关系。

在中学生命科学课程实施中，应以“提高学生生命科学素养，关注全体学生的终身可持续发展”为中心；倡导科学探索，完善学生的学习方式；实施科学、技术和社会相结合的教育；加强信息技术与学科的整合；同时还应关注生命科学的最新发展以及关注现代生物技术的应用，兼顾上海大都市的生态环境和人文特点，使中学生命科学课程更具时代气息。

为了推进我区生命科学新课程的实施，特提出以下教学常规要求：一、中学生命科学课堂教学基本要求随着上海市“二期课改”的推进和深化，生命科学教师应认真落实新课程以学生发展为本的理念，积极将先进的教学理念转化为具体的教学行为，从而更好地提高生命科学课堂教学质量。

具体要求如下：（一）合理制定教学目标生命科学教师应认真钻研课程标准，根据课程标准确定的总目标和阶段目标，结合学生的实际和教学进程，合理制定学年、学期、单元和每一课时的教学目标。

1、中学生命科学的教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面总体设计，具体制定目标时应注意到：◆应提高目标的指导性、可操作性和可检验性，制定的目标应体现教学活动的内容、过程和结果；◆要根据学生已有的知识技能基础和认知能力，兼顾学生的学习方式、学习习惯和思维发展的水平，逐步提升各阶段课堂教学的目标；◆针对不同的教学内容和教学进程，目标应有所侧重；◆每一课时的目标既要与学期及计划相统一，又要突出重点；◆同时应根据学生的差异设计发展性的分层目标，使不同学习水平的学生都得到发展。

-077-2021年第12期︵总第264期︶德育研究DEYU YANJIU引 言《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，这给全国的中小学课堂教学改革提出了新的要求与方向。

育人质量提升的方法和路径有很多，其中，“五育融合”无疑是基础教育改革中非常重要的路径之一。

那么，如何在学科教学中特别是生物学科教学中融合“五育教育”呢？本文结合具体的教学案例，探索了在生物课堂教学中融合“五育”教育的有效路径。

一、融合德育教育生物教学是学校德育实施的一个重要场所，生物教师应在课堂实践中，利用一切可利用的积极因素，激发学生的爱国热情，帮助学生立成栋梁之材之志，使学生掌握科学的辩证方法。

例如，在“植物体内物质运输”课堂教学过程中，在引导学生完成植物茎的结构与功能的学习任务后，教师运用多媒体设备展示红军二万五千里长征时爬雪山、过草地、挖草根、吃树皮并取得胜利的画面，之后布置学习任务：红军在极度恶劣的环境下，为什么靠吃树皮也能生存下来？树皮由几部分构成？树皮中可能含有哪些成分能满足人们对有机物的需求？能不能吃树干中的木质部分得以生存？学生通过讨论完成上述学习任务。

教师以此为契机，对学生进行红色文化思想教育，能增强学生的爱国情怀。

此外，教师还布置了课外学习任务：本土资源中，有哪些植物的树皮可被人食用？带着布置的课外学习任务，学生走出教室，查阅资料，询访本土资源，在红军长征经过的地方―― 黎平县，通过对当地老人的访谈得知，当年红军战士经过黎平时，由于缺少粮草，他们只能以野菜、草根、树皮为食，并把那些能吃的野菜、草根、树皮介绍给当地的侗族人民，而侗族人民也把这一习俗延续至今。

在黎平县侗族老人的带领下，学生找到当年红军吃过树皮的一种本土木本植物―― 亮叶桦。

学生也尝试着吃了一下这种树皮，纷纷感慨：依靠吃草根、树皮来维持生命活动，需要多大的勇气与毅力啊！他们更感受到了今天幸福生活的来之不易。

中学生物探究教学的思考与实施【摘要】本文根据自己多年的教学经验，就如何在生物课堂引导学生主动参与探究，提高学生生物学科素质和综合能力，以期探索课堂教学新思路。

【关键词】探究教学综合能力实施策略实施素质教育的主渠道在课堂，问题是学生学习的动力。

中学生的求知欲，往往产生于现有认知水平与将要达到的认知水平的距离。

在生物探究性教学的实践中，问题探究教学是主要方式，它能激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。

因此，教师要以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。

1．关注有效备课，促成有效课堂为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以采取“问题”驱动式探究。

这种问题探究教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。

学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

我们可以进行这样的有效备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

2．创设导课情境，激发学习兴趣常言道：“良好的开端是成功的一半。

”教育心理学家认为，在几十分钟的授课过程中，开头的几分钟是十分重要的，一节优秀的课，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。

无论采取什么样的导课形式，依据新课程的要求，都必须通过实效性的导课，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生以更好的精神状态进入学习的过程。

好的导课设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。

教师要当个好“导”师，引导学生在知识的海洋里自由的翱翔。

探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

初中生物四个核心素养教案
主题：细胞的结构与功能
目标：通过本节课的学习，学生能够掌握细胞的结构和功能，培养科学探究能力、科学交
流能力、科学认知能力和科学情感态度。

教学流程：
1.导入：通过展示显微镜下的细胞图像，激发学生对细胞的好奇心和兴趣。

2.讲解：介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等部分，以及它们各自的功能。

3.实验：设计一个简单的细胞观察实验，让学生亲自操作显微镜观察不同类型的细胞，体
验科学探究的乐趣。

4.讨论：组织学生讨论细胞的特点和功能，引导他们运用所学知识进行思考和交流。

5.总结：总结本节课的重点内容，强调细胞在生物体内的重要性，培养学生对科学的认知
和情感态度。

6.作业：布置相关练习题，巩固学生对细胞结构与功能的理解。

评价方式：通过学生的实验操作、讨论表现以及作业完成情况，评估学生在细胞结构与功
能方面的掌握程度和四个核心素养的培养情况。

拓展延伸：鼓励学生主动探索更多关于细胞的知识，可以阅读相关书籍或观看科学纪录片，拓展他们的科学视野和兴趣。

在中学生物教学中实施STS教育思想STS教育强调以学生为核心，加强科学技术与社会的密切联系，促学生科学素养的全面发展。

它为我们重新审视科学、社会、学生在生物课程中的地位提供了新的视角。

高中生物新课程理念充分体现了STS的教育观，将STS的教育思想贯穿在高中生物教学过程中，把知识、技能、能力融为一体，有力的推动生物教育教学改革的发展。

关键字：STS教育思想；渗透；生物教学；实施；应用高中生物《新课程标准》明确提出，普通高中生物必修课必须以科学观点为统领，以学科知识为支撑，以自然、社会、生产生活为基础。

因此，STS教育思想是新课程的一个重要理念，也是当代科学教育发展的一个新方面，改变传统的生物课教学模式，把目前世界上最先进的STS教育思想引入生物课教学中，是顺应新课改的必然要求，也是为现代和将来培养社会高素质人才的重要措施。

一、渗透STS教育思想STS，是“科学”（science）、“技术”（technology）、“社会”（society）三个单词的英文缩写，强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会、生产，生活、发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。

作为生物教师一定要把这种教育思想贯穿在整个教学过程中，要求学生通过学习，理解科学技术在现代社会重的作用，认识到科学技术既可以造福于社会，有可能使社会产生新的问题，如，转基因生物的安全性，克隆技术的滥用，植物生长调节剂的广泛使用带来的负面效应等；知道人类只有明智地利用科学技术，人类社会才会有美好的前途。

因此，引导学生在理解科学本质的同时，更重要的是形成合理利用的观念。

特别是近几年STS成为世界各国理科教育改革中的一种新的教育构想，现代生物学作为自然科学的领头学科之一，它与人类生产生活，经济社会发展联系的日益紧密，生物学科教育内容已经成为STS教育的一个主要部分，把STS教育思想引入生物课堂，为培养了解科技与社会相互关系，并致力于社会的科学家和技术人才奠定基础。

生物教学对中学生科学素养的培养摘要：科学素养是素质教育的重要内容，是中学生综合素质的重要组成部分。

生物学科对于培养中学生科学素养有独特的作用。

在中学生物教学过程中，教师不仅要了解科学素养的内涵，明白科学素养对于学生的意义，更要学会通过自己的教学，使生物学科的特点得到充分发挥，对提高学生的科学素养起到积极的影响作用。

关键词：中学生生物教学科学素养培养一、科学素养的内涵科学素养(scientific literacy)是指个体从小养成的、基本的素养和心理品质。

它是不断发展的，而且对个体的终身发展都起着比较重要的作用。

它是一个由知识、智力因素和非智力因素组成的整体系统，包括科学思想、科学精神、科学态度、科学的方法技能、科学的知识体系、科学的思维方法和科学的价值观等内容。

二、培养中学生科学素养的意义众所周知，现代国际社会的竞争是综合国力的竞争，是经济和科技的竞争。

而科学又是技术之本，技术又是经济之源。

另外，随着世界经济全球化的进行，劳动者综合素质的高低已经是衡量一个国家综合国力的标准之一。

因此，增强我国劳动者整体的科学素养已成为关乎国家综合国力的重要举措。

中学时期是个体成长成才的关键时期，对中学生的教育情况关乎将来劳动者的整体水平，在中学时期加强对中学生科学素养的培养具有非常重要的意义。

中学生物教学对学生科学素质的培养有着重要的作用，因此，中学生物教育的首要目标就是使广大受教育者具有较高的生物科学素养。

如果中学生对科学具有比较充分而准确的理解，具备相应的科学素养，他们在将来就能够正确理解科学知识和产品，对科学家及科学事业有合理的认识，做出科学决策，形成科学创造精神和能力，就能够在这个日益科技化的社会中立足。

三、中学生物教学中如何培养学生的科学素养1.通过生物实验，培养学生学习科学方法科学方法是科学素养的重要构成内容。

它指的是人类在认识和改造客观世界的实践活动中，总结出来的思维方法和行为方式，通俗的说就是科学研究活动的方法、途径和手段。

STS与中学生物 “STS”系科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首字母的缩写。STS教育指的是在现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动，是适应时代挑战，指导科学教育改革的新构想，其基本旨意是把学生对于自然界的理解（科学）与改造世界（技术）和他们的日常生产、生活经验（社会）结合起来，突出科学、技术与社会的相互关系以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想。它强调科学技术的价值观和学生的参与意识，立足于培养学生丰富的科学、技术及人文素质，是一种有助于提高学生基本素质的新兴科学教育。 目前，全面实施由应试教育向素质教育的转轨，已经成为我国基础教育的主旋律。如何快速地适应这一转轨形势，是摆在广大中学生物教师面前的一大课题。它既给生物教师带来创就一番事业的机遇，更带来严峻的挑战：素质的内涵是什么？如何实施素质教育？什么样的素质才是更完美层次上的素质？ 纵观整个人类社会的发展史，无不折射出这样一个哲理：科学与技术是相互支持和推动的。科学的发展导致技术的革新，技术的创新又推动了科学的进步。二者协调和谐的发展，从而推动了人类社会的进步。然而，水能载舟，亦能覆舟。现代科学技术却犹如一把双刃剑，它在促进社会进步的同时，对人类文明又产生了反作用：人口爆炸、环境污染、资源匮乏、能源短缺、粮食危机、疑难疾病、生物武器„„如何实现科学、技术、社会的完美统一、协调发展，已经成了决定人类自身能否健康生存的重要问题之一。显然，在中学生物学的教学中渗透科学、技术、社会的教育思想，对于培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会发展的深刻影响，形成参与社会决策意识，形成可持续发展观念必将产生独特而深远的影响，也必将激发其学习科学技术的热情以及关注人类社会发展的崇高情感。 2001年教育部颁布了全日制义务教育生物课程标准，明确提出通过生物学的学习，要求学生“知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”，“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”。2003年教育部颁布了普通高中生物课程标准，要求学生“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”，“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。首次把STS 教育明确地列入中学生物课程目标。这是我国科学教育改革一个新的里程碑，它同时也表明我国STS 教育进入了一个新的阶段。因此，在中学生物教学中实施STS教育以及进行相关的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。 STS教育的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来。它既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展作出的决策，并把这些汇集于教育。 学生是未来的主人，将来应该以各种形式参与到社会生产和社会生活的决策中，承担起社会的重任。因此，通过我们的研究，揭示科学、技术和社会之间的联系，引导学生从不同角度和范围去理解可持续发展的概念及粮食资源、人口增长、环境保护、基因工程等全球性问题，从而培养学生关注社会的意识与责任感，并以正确的价值观和方法论来解决发展带来的社会问题。 生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视技术教育，使科学知识有效地转化为生产力，重视素质教育，提高全体受教育者的素质。STS教育的基本精神正立足于将科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，使学生智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识得到增强，即培养出具有科学素质的人才。科学的发展来自两个方面：一是科学内部，即科学在解决问题的同时，又产生了新的问题。新的问题的出现，必将促使科学研究的不断深入，从而将科学的发展推向深层次。二是科学外部的力量，即社会的需求。社会生产和生活不断提出新的问题，促使科学来解决问题，从而推动科学的进步。所以，在中学生物教学中，科学、技术和社会三者之间是密切联系、不可分割的，我们的基础教育必须要渗透STS教育思想。 在中学生物教学中实施STS教育，可以从以下几个方面进行操作： 一、介绍当今生物科学技术的新进展，促进学生学习生物科学的决心和信心。21世纪将成为生物学时代，生物科学将以领先的地位在物化手段的促进下飞速发展，世界各国为迎接生物技术的挑战，逐渐强化了生物学教学，都在现行生物学教材的基础上，拓宽了分子生物学、仿生学、遗传工程、组织培养、环境科学、免疫学等方面的基础知识，使中学生了解当前生物科学技术的新进展。当今世界的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣。如在讲生物进化学说时，介绍了我国澄江生物化石群的发现对达尔文进化论的冲击，让学生懂得，现有的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善；同时，介绍生物学发展的新动态，也让学生了解到在当今世界上，尤其是发达国家，生物科学已成为一门带头学科，生物技术也是带头技术，从而进一步激发他们学好生物学的积极性以及学好生物科学的决心和信心。 二、加强与农业生产密切相关的知识和技能教育。随着经济的快速发展和生产技术的更新，需要加强科学技术教育。例如，在讲到生态因素——光时，日照长短会影响植物开花和动物的繁殖，指导学生在花卉种植时如何根据花卉对光照的需要控制好日照长短，从而提高花卉种植的经济效益；指导学生在家禽养殖时通过控制好日照长短控制家禽的产蛋量。在讲“光合作用”时，可介绍大棚蔬菜通光面积和光照时间；讲“植物的矿质营养”时，可介绍小麦、玉米、棉花等所必需的矿质元素，进而讲怎样施肥、施何种肥，以及给植物适时松土的道理和介绍无土栽培技术等等；讲“物质代谢”时，可结合动物育肥、食物加糖及适时阉割的内容进行讲解。讲到植物的“顶端优势”时，说明植物激素之一——生长素对植物生长的促进作用与其浓度的高低有一定关系，并以棉花摘心和果树修剪为例，略述它在生产实践上的应用价值。这样处理，既恰当地联系了实际，激发了学习兴趣，容易为学生理解，又把浓厚的泥土气息带进了课堂，从而培养了学生新的生物技术价值观，使学生感到生物学的确是一门与生活、生产密切相关的学科，是最终解决人类本身问题的主要学科。 三、加强与个人、家庭、社会生活密切相关的知识和技术教育 。新技术革命为人类生活带来了许多新问题，有的已发展成社会问题，成为全球性的STS问题，而这些问题解决的途径之一，需要加强全民性的科学与技术的教育。如环境污染、癌症、艾滋病、吸毒、人口、优生优育、性教育、营养与健康、长寿、资源、能源、自然保护等方面的常识和技能，培养学生作为未来社会主人的责任心和科学技术的决策能力。 四、 改革生物教学方法，强调参与，突出能力培养。传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化，即要授学生以“渔”。 五、在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科，现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。比如，在教学高中《生物》中“生命活动的调节”时，可以首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤： 观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故）。 经过学生深入地思考、讨论、总结后，让他们体会到很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也使他们明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。 六、注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量多的设置一些与所学知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在学习“膜的结构和功能”时，可以列举一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，然后每个小组派代表讲解。此外，课后还可以布置一些与生活密切相关的问题让学生思考，并鼓励他们积极、主动地去查阅一些书籍，收集资料，这往往会使课堂讨论更为充实而热烈、学得更为主动。 七、提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用。现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有着直接的联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展具有重大作用。在课堂教学过程中，注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲析 “基因控制蛋白质的合成”后，可以介绍基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医药卫生以及环境保护等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌。学习“生物与环境”这一章时，首先介绍了我区的生态状况以及存在的问题，然后让学生根据已学的生态学知识，提出搞好我区环境保护的具体方法和途径。 八、开设以生物学科为主体的综合科学活动课，体现STS 教育精神。综合科学活动课是中学教学改革的新尝试。其宗旨是培养学生的科学素质，进行科学方法的启蒙教育。在引导兴趣的同时，激发学生内在学习动机，学会自己“找路”，进行主动学习的探索。综合科学活动课的基本特性是兴趣性、探索性、实用性，通过“教、学、做”合一的方法，使学生手脑并用，在活动中培养学生的科研意识、创造意识和实用意识，在活动中使学生形成兴趣，使个性得到发展，并能够将相应的能力有效地迁移到其他学科上去，全面提高学生的科学素质。以生物学科为主体的综合科学活动课的内容，可以从如下几方面进行探索： ①生物技艺类：如“鱼骨贴画”、“鸟羽画”、“贝雕”、“盆景”、“插花”等，创造有艺术欣赏价值的作品； ②生物实验类：如显微镜的观察技术、动植物标本制作、形态结构解剖实验、生理实验等； ③实用生物类：如花卉栽培与繁殖、无土栽培新技术、庭院美化、制作酸牛奶、自制葡萄酒、学会使用血压计、检验血型等； ④专题研究类：如生物与人类未来、自然保护、环境污染调查、营养与健康、吸烟与健康等。学生选择某些类型的问题进行较深入地学习和研究，掌握研究工作的步骤和基本方法，学会撰写小论文或调查报告，培养学生初步的科研能力。 中学生物教学中渗透STS教育，具有十分重要的实践意义与理论价值。 其实践意义体现在：1、全面提高学生的科学意识、科学知识和科学能力。进入21世纪，人类面临着科学技术加速发展和急剧变革的挑战，科学技术转化为生产力的速度越来越快，周期越来越短，科学技术已成为建设现代文明的重要基石和决定综合国力的重要因素。面对这样的势态，在中学生物学教学中实施STS教育，必将能全面提高学生的科学意识、科学知识和科学能力。主要体现在让学生意识到科学技术是第一生产力，科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与杰出贡献。让学生意识到正确利用科学技术能给人类带来利益。相反，科学技术得不到合理利用，则会给人类的生存环境及社会发展带来消极影响，甚至是灾难。要能使学生把学到的生物学知识运用到实际生产和生活中，关注与人类生存和发展有密切联系的环境、人口、资源、粮食等重大问题，树立爱科学、用科学和反对迷信的良好科学品质。 2、全面提高学生的技术意识和实践技能。高新技术的利用推动了科学的发展和社会的进步，同时也给人类带来了最广泛的利益，特别是在科学技术高速发展的21世纪，谁能掌握和运用高新技术，谁就能在各种竞争中赢得胜利。因此，在中学生物学教学中实施STS教育，就必须全面提高学生的技术意识和实践技能。比如使学生认识到高新技术是科学发展和社会进步的强大动力。让学生在头脑中产生强烈获得技术或使用技术的欲望，如植物的嫁接、无土栽培技术、植物的组织培养、环境治理和保护技术等。让学生会用科学的分析方法

初中生物教案核心素养的内容
一、教学内容：生物教育核心素养
二、教学目标：
1.了解生物教育核心素养的概念和重要性；
2.掌握生物教育核心素养的具体内容；
3.培养学生综合运用生物知识解决问题的能力；
4.激发学生对生物学习的兴趣。

三、教学重点：
1.生物教育核心素养的概念和重要性；
2.生物教育核心素养的具体内容。

四、教学方法：
1.讲授：通过讲解生物教育核心素养的概念和重要性，引导学生了解其意义；
2.实践：通过实例分析，设计问题，让学生进行讨论和思考；
3.讨论：组织小组讨论，促进学生相互交流，深化理解。

五、教学过程：
1.导入：通过展示一幅植物图，引出“为什么我们要学习生物？”的问题；
2.讲解：讲解生物教育核心素养的概念和重要性；
3.实践：设计一个实际问题，让学生运用生物知识解决，例如：水稻生长需要哪些环境因素的影响？
4.讨论：组织学生进行小组讨论，总结生物教育核心素养的具体内容；
5.总结：总结生物教育核心素养对于生物学习的重要性。

六、教学反思：
1.教学方法是否得当？
2.学生是否理解了生物教育核心素养的内容？
3.如何激发学生学习生物的兴趣？
七、拓展：
1.组织生物科普知识竞赛，加深学生对生物知识的了解；
2.组织参观生物实验室，让学生亲身体验生物实验的乐趣；
3.设计生物小项目，培养学生动手动脑的能力。

教育研究课程教育研究学法教法研究 81要融洽，优质课的教学方法能够充分体现出教师的主导作用和学生的自身主体作用，在课堂上能够凸显出“灵活”。

教师要和学生建立一种平等的关系，坚持学习方面面向全体，因材施教，千方百计激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，提升学生的自我认知。

3.“充实”——方法和成效的一致性方法和成效的一致性，就是优质课堂的标准之一。

一堂效果显著的好课，体现了教师的教学素养、工作热情、业务能力的综合展示。

好的课堂效果势必要摒弃传统的填鸭式教学方法，引导学生多动脑、多动口、多动手，启发式教育。

方法多种多样，但是成效是一样的。

评价教学课堂的优劣，离不开以上三点，这些方面的实现，需要教师、学生双方的配合和自我认知的突破。

总之，在研究小学计算课堂评价标准过程中，重点关注了老师、学生和两者之间的互动关系，全方面的评价教学活动带来显著的改革成效，将定性指标和定量指标结合起来，确定最终得分的评价标准。

通过对学生数学活动的计算课堂的研究和探索，有利于课堂教学的革新。

随着今后课程的深入，必将在每个指标上进行不断的优化，以期达到更好的效果。

参考文献：[1]范改荣；关于构建中小学学生评价标准的思考[D]；华中师范大学；2001年.[2]赵冬臣；小学数学课堂教学评价的质性研究[D]；东北师范大学；2005年.[3]刘正才；镇江市中山路小学过程教学的课堂教学评价方案研究[D]；南京师范大学；2004年.[4]孙悦；小学数学课堂教学多元化评价研究[D]；辽宁师范大学；2007年.[5]石迎春；小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D]；东北师范大学；2007年.[6]张爱霞.小学数学反思能力的培养[M].内蒙古师范大学，2009.21-22.[7]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[M]，2013.218-220.[8]崔丁今.小学数学ＰＢＬ教学模式的实施策略研究[M].延边大学，2014.38-46.作者简介：李秀谅，女，汉族，出生年月：1972年7月11日，工作单位：广州市增城区仙村镇中心小学。

关于初中生物教学工作计划三篇初中生物教学工作计划篇1从生物科学的形成和发展来看，生物实验起到了十分重要的作用。

生物实验对于提高生物教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。

新的课程理念在中学生物教学中的落实和实施，都离不开生物实验。

为了提高学生科学素养，培养学生实事求是的科学精神，为更好地实施实验教学，现做计划如下：一、指导思想通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。

让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、实验目的1、倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式。

2、使学生有“亲身经历和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。

三、教学要求1、演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。

通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。

若有条件可改成分组实验，增强学生的切身体验。

2、学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。

对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。

四、实验教学的准备工作1、制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。

2、任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中1、让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。

2、要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，从而养成勤俭节约的美德。

3、要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

在生物课堂教学中如何面向全体学生，全面提高学生的生物成绩,培养生物科学素养生物学的地位在众多学科中处在一种无奈的囧态中,在全面推进素质教育的今天，如何摆脱这种囧态,值得我们一起思考……一直被中考遗忘的生物学科也由过去“副科”的地位提高到能够进入中考行列的“次主科”中来,于是生物学的份量又有一定的提升。

赣州地区2002年恢复生物中考屹今为止，已经组织全市进行了10年的生物中考。

从中考的试题本身来看，题目出得都很好，符合新课程标准的要求，主要考查了学生的基础知识、基本技能和基本运用能力。

本人一直都担任初三年段的生物的教学工作，从每年学生的考试情况和考题的批改情况看，学生出现错误的根本原因主要有以下几个方面：一是学生的审题能力较差；二是对知识的掌握不好，常常没有分清概念，混淆了生物学的概念；三是理论联系实际问题能力和综合分析问题的能力欠缺当考题要求学生解释某一生物现象时，有很多考生不会运用相关的生物学知识和原理去解释。

如果我们在平时的教学中注意培养学生的理解分析问题的能力，让每一个学生都走进书本中来,再让学生从生物书本中走出去,学以致用,那情况就好许多，这就是所谓的站得高教才能看得远。

因为学生综合能力的高低在生物考试方面归根结底体现在学生对生物基本概念，原理和规律的理解和应用上，因此，学生不仅应该知道生物基本概念的含义，还要知道它们的前因后果，运用条件和适用范围，以及相关知识之间的联系和区别。

从生物中考中，我们意识到：生物成绩的提高，靠的是平时的教学，只有在平时教学中，注重培养学生各方面的能力，运用多种形式的教学方法，才能使新课标的精神落实到实处。

一、提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重生物学原理与现实生活的联系。

首先是要认真学习新课标。

研究新教材的结构体系，生物学新教材的结构体系是以教材内容的知识结构为载体，蕴含生物学思维方式等能力结构，支撑生物学理论观点等思想教育因素。

初中《全日制义务教育生物课程标准》明确提出了生物学教学所要达到的知识目标，能力目标和情感目标，即在学习必要的生物学基础知识，初步获得生物的生活习性，形态结构，生理功能，分类，遗传进化和生态的基础知识的基础上，还必须了解这些知识在生产和我们日常生活中的应用。

浅谈初中实验教学在提高生物学核心素养中的应用随着素质教育的深入推进，提高学生的核心素养已经成为当今教育的重要任务。

生物学作为中学生必修科目之一，实验教学成为提高学生生物学核心素养的重要手段。

本文将就初中生物学实验教学在提高学生核心素养中的应用进行浅谈。

实验教学是一种引人入胜的学习方式，学生在实验中主动地探究、发现问题、解决问题，能够有效地提升学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、实践能力等。

1.提高学生的思维能力在实验教学中，学生需要通过设计实验或解决实验过程中的问题等来进行思考，这能够帮助学生形成科学的思维方式。

同时，实验中所需的推理、归纳等高阶思维能力也能够培养学生的思维能力。

实验教学中，学生不仅需要掌握实验的基本原理和方法，还需要自主设计实验方案，进行数据分析等，这能够锻炼学生的创新能力，并激发其科学研究的兴趣。

实验教学在学习生物学知识的同时，注重学生的实践能力，通过实验操作、数据处理和实验报告的编写等，提高学生的实践动手能力，让学生在实践中循序渐进，掌握科学知识和操作技能。

1.设计有针对性的实验方案教师应当根据学生的学习水平和国家课程标准，设计有针对性的实验方案。

实验方案应当具有创新性、有趣性，引发学生的思考和探究欲望。

同时，方案的具体实验操作步骤应当清晰，避免给学生造成困惑。

2.引导学生理解原理和进行数据分析在实验完成后，教师还应当引导学生对数据进行分析和思考，让学生意识到实验原理的重要性，并练习将实验操作和实验现象联系起来。

这些都是提高学生实践能力和培养创新能力的重要手段。

3.让学生担当实验环节教师可以通过分组让每组学生轮流担任实验室管理、实验设计和实验操作等工作，使学生主动参与实验，发挥学生的主体性和创造性。

通过实验环节的旋转可以促进学生的态度积极参与，体验真正的科研环节，更好地从实验中获得提升。

1.实验环境和设备要求高为了确保实验的效果，教师应当保证实验环境的安全和设备的完好，让学生在安全的实验环境中学习。

关于初中生物教学方案3篇关于初中生物教学方案3篇光阴的迅速，一眨眼就过去了，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，为此需要好好地写一份方案了。

方案怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编整理的初中生物教学方案3篇，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中生物教学方案篇1一、指导思想经过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的本领及组员的协作精神。

让学生经过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、教学要求1.演示实验必须按《课标》要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。

经过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。

2.学生分组实验，也要按《课标》的要求把学生实验全部开齐。

对于学生实验，假设能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验到达操作标准、熟练的程度;培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达本领。

三、实验课的教学方法实验课教学应根据教学目的、教学资料、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。

让学生多动脑、多思考，找到一些新方法、新步骤;在讲授理论知识时，最好让学生经过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法;加强本领的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、实验教学的准备工作仪器设备购置，落实仪器设备购置方案，完成实验室的更新提高，加强实验室的仪器设备的完好率。

做好本年度仪器设备购置，坚持结合实际，适当超前，防止低水平重复和积压浪费发生。

五、将德育工作渗透于教学中1.让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结协作的精神。

2.要教育学生遵守实验规那么，保护财物，节俭用水、电、药品，从而养成勤俭节俭的美德。

3.要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

【在中学生物教学中重视学生的科学素养】科学素养包括哪些内容摘要：学校的科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素养为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导，以发展学生创新精神、形成独立思考和探索实践能力为重点，贯彻“以学生发展为本”的理念，实现素质教育科目化，把课程、课堂作为培养学生科学素养的主渠道。

关键词：中学生物科学素养培养中国科协组织进行的“２００１年中国公众科学素养调查”结果显示，我国公众具备基本科学素养的比例仅为１．４％。

这一比例虽然比１９９６年前有显著提高，但与发达国家水平相比差距明显，必须切实抓好全社会的科学普及工作，我国提高公众科学素养的工作任重道远。

据了解，１９８５年美国公众达到基本科学素养水平的比例为５％，到１９９０年这个数字已经达到了将近７％，我国到２００１年的最新数字仅仅为１．４％。

差距是显而易见的。

目前，我国基础教育的一大弊端是学生的大部分时间是在教室里学习书本知识，他们的记忆、思维、分析问题的能力都比较强，能做题、会考试。

但由于很少有机会走出课堂去接触自然与社会，动手能力普遍差，特别是县区学生更是如此。

其科学素养结构性贫乏现象更加明显，导致大部分学生在以后的学习与工作中呈现潜力不大、后劲不足、科研能力不强的现象。

为此，新课程中各学科教学大纲与教材中都安排了很多课外实践活动，弥补他们在这方面的不足。

一、中学生科学素养的内涵一般说来，中学生的科学素养应涉及到四个方面：（1）科学知识与技能；（2）科学探究的方法与能力；（3）科学态度、情感与价值观；（4）科学、技术与社会。

学校的科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素养为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导，以发展学生创新精神、形成独立思考和探索实践能力为重点，以适应学习化社会所需要的基础科学知识及其技能的学习为基础，以理解科学、技术与社会的关系为背景，在自主学习过程中养成科学的行为和习惯。

要把作为科学实践指导与规范的科学思想（包括科学态度、科学精神），以及它所应用或创新的科学方法与科学知识的教学结合起来，克服单纯传授知识的不足，帮助学生在学习科学知识的同时也受到科学思想与科学方法的熏陶，从而培养比较全面的科学素养。